Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения психологических условий активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 7
1.2. Факторы формирования благоприятных психологических условий активизации коммуникации у детей в норме 12
1.3. Факторы возникновения нарушений речевого развития различного генеза у детей с патологией в развитии 19
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникации детей с нарушениями речевого развития 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речевого развития 25
2.2. Описание способов активизации коммуникации у детей с нарушениями речевого развития 26
Глава 3. Практическая реализация оптимальных психологических условий активизации коммуникации детей с недостатками речи 33
3.1. Анализ прохождения цикла контакта в коммуникации детей с нарушениями речевого развития 33
3.2. Реализация психологических условий активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 35
3.3. Исследование различий в эффективности приемов активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 43
3.4. Методические рекомендации по формированию психологических условий активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 47
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические, психолингвистические основы развития навыков общения у детей 8
1.2. Особенности формирования навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Условия развития навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Особенности навыков общения детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация экспериментального изучения 28
2.2. Содержание экспериментального изучения 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Психологические условия развития навыков у детей с общим недоразвитием речи 49
3.1. Развитие навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 49
3.2. Организация и содержание работы по формированию развития навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 50
3.3. Изучение эффективности развития навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 53
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНЫХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 9
1.1. Теоретические основы изучения проблемы развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи 17
1.3. Организация деятельности инклюзивных групп в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 32
2.1. Организация констатирующего исследования и характеристика его участников 32
2.2. Методика констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 46
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНЫХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 63
3.1. Содержание работы по созданию условий организации сюжетно-ролевой игры детей с общим недоразвитием речи в дошкольных инклюзивных группах 63
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 68
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Готовность детей к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Личностная готовность детей к обучению в школе 10
1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Методики формирования личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПРИ ИХ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности организации подготовительной работы к обучению в школе детей с нарушением зрения 21
1.3. Учёт психологических особенностей развития старших дошкольников с нарушением зрения при их подготовке к обучению в школе 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.1. Характеристика контингента воспитанников, участвовавших в эксперименте 47
2.2. Общая организация, описание и обоснование выбора методик для проводимого эксперимента 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ С НОРМОЙ В РАЗВИТИИ И С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 62
3.1. Результаты и анализ результатов проведённого эксперимента по выявлению психологических факторов развития детей старшего дошкольного возраста с нормой зрения при их подготовке к школьному обучению 62
3.2. Результаты и анализ результатов проведённого эксперимента по выявлению психологических факторов развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения при их подготовке к школьному обучению 73
3.3. Сравнительный анализ психологического развития детей с нормой в развитии и с нарушением зрения 94
3.4. Рекомендации по психологической работе с детьми с нарушенным зрением 100
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических факторов субъективного благополучия подростков 7
1.1. Феномен понятия «субъективного благополучия» и подходы к исследованию его содержания 7
1.2. Психологические факторы субъективного благополучия подростков 10
1.3. Психологические особенности подростков с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов субъективного благополучия подростков с ОВЗ 23
2.1. Организация и методы исследования психологических факторов субъективного благополучия подростков с ОВЗ 23
2.2. Анализ данных эмпирического исследования психологических факторов субъективного благополучия 27
2.3. Разработка практических рекомендаций для подростков с ОВЗ по гармонизации субъективного благополучия 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Библиографический список 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. История и сущность инклюзивного обучения 8
1.2. Особенности психологического климата в коллективе младших школьников 13
1.3. Связь психологического климата младших школьников с инклюзивным обучением 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 23
2.1. Диагностика начального уровня психологического климата младших школьников 23
2.2. Реализация комплекса занятий по улучшению психологического климата в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного обучения 31
2.3. Анализ экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные теоретические подходы к изучению психологического благополучия 6
1.2. Социально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья 14
Глава 2. Эмпирическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ 7
1.1. Семья как социокультурный феномен 7
1.2. Значение семьи в формировании у ребенка коммуникативной деятельности 10
1.3. Основные подходы к решению проблем образовательных возможностей семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии 16
1.4. Основные направления психологического консультирования в специальной психологии 19
1.5. Общие понятия о детях с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Организация и характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
3.1. Особенности работы с родителями 51
3.2. Работа с персоналом дошкольного учреждения 64
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 8
1.1. Научная характеристика конфликтных ситуаций и их причин в межличностных отношениях «родитель-ребенок» в психологической теории и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика родителей детей с особыми образовательными потребностями 16
1.3. Технология психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 22
Глава 2. Организация и методы исследования конфликтных ситуаций в межличностных отношениях родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Эмпирическое исследование психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 43
3.1. Диагностика исследования конфликтных ситуаций в межличностных отношениях «родитель-ребенок» в реабилитационном центре 43
3.2. Программа психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 51
3.3. Результаты эмпирического исследования психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ТМНР 7
1.1. Психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с ТМНР 7
1.2. Психологическое консультирование семей с детьми с ТМНР 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация экспериментальной работы и обоснование программы психологической помощи членам семьи с детьми с ТМНР 34
2.2. Характеристика методик, использованных в исследовании 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТМНР 42
3.1. Исследование эффективности психологического консультирования семей с детьми с ТМНР на основе отношения родителей к детям 42
3.2. Разработка и апробация программы психологического консультирование семей 58
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического просвещения родителей по профилактике нарушений развития детей раннего возраста 6
1.1. Возрастные особенности психического и физического развития детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Основные направления психологического просвещения семьи в условиях детского сада 18
Глава 2. Экспериментальная апробация концепции психологического просвещения родителей детей раннего возраста 31
2.1. Цели, задачи и процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты изучения психологической компетентности родителей детей раннего возраста 40
2.3. Анализ полученных результатов 46
Глава 3. Разработка программы психологического просвещения родителей детей раннего возраста 50
3.1. Цель и содержание программы психологического просвещения родителей детей раннего возраста 50
3.2. Условия реализации программы 67
3.3. Методические рекомендации родителям 72
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психоэмоционального развития детей в дошкольном возрасте 10
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности психологического сопровождения в дошкольных образовательных организациях 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 34
2.1. Характеристика психодиагностических средств и базы исследования 34
2.2. Анализ полученных данных экспериментального исследования 38
2.3. Анализ психологического сопровождения детей дошкольной организации 47
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 51
3.1. Составление и апробация программы психологического сопровождения детей дошкольного возраста с РАС 51
3.2. Анализ полученных результатов апробации программы 54
3.3. Рекомендации по организации психологического сопровождения детей с РАС 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Современная система образования детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.3. Понятие готовности к школьному обучению в педагогике и психологии 37
1.4. Психологическое сопровождение на современном этапе 46
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к школе 52
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования по выявлению особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в период школьного обучения 52
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в период школьного обучения 67
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Содержательно-методологические аспекты психологического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к школьному обучению 76
3.1. Основные принципы психологического сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к школе 76
3.2. Педагогические средства повышения эффективности психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями 81
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями в период подготовки к школе 90
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧАЮЩИЕСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Определение понятия «ментальные нарушения» 8
1.2. Понятия «агрессивное поведение» и «тревожность» 12
1.3. Особенности проявления агрессивности и тревожности у подростков с ментальными нарушениям 15
1.4. Влияние психологического сопровождения на уровень социальной адаптации, тревожности и агрессивности 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРОГРАММОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 23
2.1. Организация и методы изучения эффективности психологического сопровождения обучающихся с ментальными нарушениями в процессе овладения программой профессиональной подготовки 23
2.2. Содержание профессиональной подготовки 26
2.3. Описание выборки исследования 30
2.4. Методы изучения эффективности психологического сопровождения обучающихся с ментальными нарушениями в процессе овладения программой профессиональной подготовки 31
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРОГРАММОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 36
3.1. Обработка и анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 36
3.2. Реализация и описание формирующего эксперимента 43
3.3. Реализация и описание контрольного эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие психологического сопровождения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности работы с семьей ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СЕМЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Содержание исследования проблем и трудностей, возникающих у семей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
3.1. Программа психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
3.2. Исследование эффективности разработанной программы 33
3.3. Рекомендации по организации эффективного психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности и становление коммуникативной компетентности у подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика подростков с задержкой психического развития 13
1.3. Анализ специфики психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. База и организация исследования коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 21
2.2. Анализ результатов исследования становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 26
2.3. Содержание направлений психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК КЛЮЧЕВОГО ЭЛЕМЕНТА ИХ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «нравственное сознание» и «нравственные ориентации личности», предпосылки их формирования в подростковом возрасте 6
1.2. Трудности формирования нравственного сознания у подростков с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТЯНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИХ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ 18
2.1. База и организация исследования состояния нравственных ориентаций личности подростков с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния нравственных ориентаций личности подростков с задержкой психического развития 21
2.3. Направления работы педагога-психолога по сопровождению становления нравственного сознания подростков с задержкой психического развития 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ: НОРМА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 8
1.1. Проблема личностного (психосоциального) развития подростков и становления идентичности во взглядах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Проблема представления о своем имени как отдельном компоненте идентичности подростков 13
1.3. Личностное развитие подростков с интеллектуальными нарушениями и его психологическое сопровождение 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ИМЕНИ КАК ОТДЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИДЕНТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представлений о своем имени у подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Анализ результатов исследования представления о своем имени подростков с интеллектуальными нарушениями 28
2.3. Рекомендации психологам для организации дифференцированной работы по коррекции нарушения становления отдельных компонентов идентичности, в том числе непринятия своего имени 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития 7
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 7
1.1.1. Особенности развития познавательной деятельности детей раннего возраста 7
1.1.2. Особенности развития двигательной деятельности детей раннего возраста 11
1.1.3. Особенности развития речевой сферы детей раннего возраста 14
1.1.4. Особенности развития социальной сферы детей раннего возраста 17
1.2. Обзор отечественных методик по психолого-педагогической диагностике детей раннего возраста 21
1.3. Особенности сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в образовательном пространстве 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 52
Глава 3. Рекомендации по сопровождению детей с задержкой речевого развития в образовательном пространстве 87
3.1. Рекомендации для педагогов по сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 87
3.2. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей с задержкой речевого развития по сопровождению их детей 92
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Синдром дефицита внимания как социально-психологическая проблема 8
1.2. Основное содержание психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 30
2.1. Разработка программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 30
2.2. Анализ результатов реализации программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 36
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Проблема детско-родительских отношений как предмет научного изучения 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями 19
1.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Организация и характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 33
2.3. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 52
3.1. Теоретические основы оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с речевой патологией 52
3.2. Методические рекомендации по содержанию коррекционной программы психологического консультирования семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 56
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.1. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.2. Психолого-педагогическая коррекция дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 35
2.1. Диагностика и выявление факторов синдрома дефицита внимания у младших школьников 35
2.2. Разработка и апробация программы по коррекции дефицита внимания у учащихся начальной школы 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР И С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Тревожность как психологический феномен и её связь с результативной учебной деятельностью у подростков 9
1.2. Особенности эмоциональной сферы и специфика реагирования на ситуацию проверки знаний у подростков с ЗПР 12
1.3. Обзор методов психолого-педагогической коррекции по снижению и оптимизации уровня тревожности у старших подростков в период подготовки к ГИА 16
1.4. Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ЗПР В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГИА 21
2.1. База и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
2.3. Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГИА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМИ И С ЗПР 35
3.1. Пояснительная записка: цель, задачи, методы работы и структура программы 35
3.2. Анализ эффективности программы по оптимизации уровня предэкзаменационной тревожности у старших подростков с ЗПР и с нормативным развитием 38
3.3. Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 7
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как одна из основных проблем психологии развития детей и коррекционной педагогики в начальной школе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста при подтвержденном диагнозе СДВГ 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 30
2.2. Педагогическая коррекция гиперактивного поведения младших школьников в классе 34
2.3. Результаты коррекционной работы с младшими школьниками 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХРЕБЁНКА С ООП 9
1.1. Теоретические подходы к оказанию психолого-педагогической поддержки 9
1.2. Социальные условия психолого-педагогической поддержки родителям детей с особыми образовательными потребностями 22
1.3. Психологический портрет родителей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями 38
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЁНКА С ООП 54
2.1. Диагностика психологических особенностей родителей детей с ООП 54
2.2. Реализация программы психолого-педагогической поддержки родителям детей с особыми образовательными потребностями 67
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 8
1.2. Психологические трудности, возникающие у родителей, узнавших о диагнозе РАС у ребенка 14
1.3. Сущность и содержание психолого-педагогической поддержки родителей детей с ОВЗ 27
1.4. Методико-технологические основы психолого-педагогической поддержки родителей детей с РАС в социозащитных учреждениях 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Психолого-педагогическая диагностика родителей детей с расстройством аутистического спектра 36
2.2. Программа психолого-педагогической поддержки родителей детей с РАС в социозащитных учреждениях 43
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 53
3.2. Результаты формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 8
1.1. Социально-психологическая характеристика семьи 8
1.2. Эволюция восприятия ребенка и детско-родительских отношений за рубежом 18
1.3. Нормативно-правовая база психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 32
1.4. Становление современных представлений о детско-родительских отношениях в России 36
Глава 2. Экспериментальное изучение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 45
2.1. Организация, методы и процедура исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 71
3.1. Психолого-педагогическая помощь ребенку с отклонениями в развития 72
3.2. Коррекция личностной сферы родителей 74
3.3. Коррекция детско-родительских отношений 77
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Заключение 84
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Исторический анализ проблемы психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития в России 9
1.2. Развитие системы психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития за рубежом 21
1.3. Современное состояние отечественной системы психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА «МОЯ ПЛАНЕТА» 49
2.1. Организация исследования 49
2.2. Анализ результатов исследования 67
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА «МОЯ ПЛАНЕТА» 71
3.1. Модель оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с ОВЗ в условиях Центра «Моя планета» 71
3.2. Анализ эффективности модели оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с ОВЗ 93
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы оказания ранней комплексной помощи детям раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Классификация детей с нарушениями в развитии 7
1.2. Становление системы ранней комплексной помощи 22
1.3. Обзор методик по обследованию детей раннего возраста 32
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей раннего возраста 45
2.1. Организация и методика исследования 45
2.2. Результаты обследования детей 56
Глава 3. Рекомендации родителям 61
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ 6
1.2. Эмоциональная сфера родителей детей с ОВЗ 11
1.3. Виды психолого-педагогической помощи 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика тренинговой работы 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Обоснование метода исследования 22
2.2. Общая характеристика построения эксперимента 23
2.3. Методики исследования 24
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 28
3.1. Организация исследования 28
3.2. Результаты исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2.Технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Характеристика участников эксперимента 30
2.2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты экспериментального изучения семей дошкольников с ОВЗ 47
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Организация, формы и содержание помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Цели и дачи формирующего эксперимента 69
3.2. Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья 76
3.3. Оценка эффективности работы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 95
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Современные подходы к оказанию психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Глава 2. Экспериментальное изучение запроса на оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов изучения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 40
Глава 3. Организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра 61
3.1. Педагогические рекомендации родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 61
3.2. Информационная брошюра для родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕННИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие сенсорной интеграции в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Нарушение сенсорной интеграции у дошкольников с ЗПР, как психолого-педагогическая проблема 22
1.3. Организационно-методические аспекты применения метода, основанного на теории сенсорной интеграции 34
1.4. Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗПР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 41
2.1. Организационные и методические аспекты изучения феномена сенсорной интеграции у детей с ЗПР 41
2.2. Участники экспериментальной группы 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.4. Выводы по главе 2 62
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты системы специального образования в России 8
1.1. Исторический обзор развития специального образования в РФ 8
1.2. Нормативно-правовые основы интеграционного процесса 17
1.3. Сущность интеграции в обучении детей с речевыми нарушениями 20
Глава 2. Особенности психоречевого развития детей с речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и содержание диагностических программ изучения психического и речевого развития дошкольников в условиях интеграции 34
2.2. Анализ результатов изучения уровня психического и речевого развития дошкольников в условиях дошкольной общеобразовательной организации 58
2.3. Уровень готовности родителей в оказании помощи детям с речевыми нарушениями 90
Глава 3. Основные направления комплексного сопровождения детей с речевыми нарушениями в интеграции 93
3.1. Принципы построения комплексного сопровождения детей в интеграции 93
3.2. Рекомендации по интеграции детей с речевыми нарушениями 94
3.3. Организация деятельности междисциплинарной команды в условиях интеграции детей с речевыми нарушениями 96
3.4. Направление и содержание коррекционной работы 100
3.5. Контрольный эксперимент 105
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Проблематика индивидуальных образовательных маршрутов в работах отечественных и зарубежных специалистов 8
1.1. Понятие индивидуального маршрута 8
1.2. Особенности развития ребенка первых лет жизни с задержкой психоречевого развития 11
1.3. Анализ диагностических и развивающих методик направленные на выявление задержки психоречевого развития у детей раннего возраста 17
1.4. Семейное воспитание и повышение родительской компетенции 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности основных линий развития у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы 62
3.1. Приоритеты формирующего эксперимента 62
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы 68
3.3. Взаимодействие с родителями 90
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 116
Заключение 117
Список литературы 122
Приложение 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Основы инклюзивного образования 6
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 11
1.3. Специфические особенности развития детей младшего школьного возрастам с нарушениями речи 17
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМ 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Проблема обучения иностранному языку детей с нарушением слуха 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушением слуха 15
1.3. Современные подходы к обучению детей с нарушением слуха иностранному языку в условиях инклюзии 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня владения английским языком у детей с нарушением слуха 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 42
3.1. Психолого-педагогические условия обучения детей с нарушением слуха английскому языку в условиях инклюзии 42
3.2. Апробация психолого-педагогических условий обучения детей с нарушением слуха английскому языку в условиях инклюзии 48
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) и рекомендации 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 10
1.2. Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 32
Выводы 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 41
2.1. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию мелкой моторики детей с тяжелыми нарушениями речи 56
Выводы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФЕНОМЕНА ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика феномена памяти в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности памяти в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 18
1.4. Особенности памяти умственно отсталых младших школьников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения памяти умственно отсталых младших школьников 33
2.2. Анализ результатов 42
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 50
3.1. Организация экспериментального обучения 50
3.2. Анализ результатов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 8
1.1. Развитие речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОВЗ 13
1.3. Особенности развития речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий развития речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию речи детей младшего школьного возраста с ОВЗ 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нормативно-правовое и методическое обеспечение инклюзивного образования в условиях массовой школы 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, включенных в инклюзивный образовательный процесс 18
1.3. Психолого-педагогические условия инклюзивного образовательного процесса в начальной школе 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАЛЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психолого-педагогических условий, созданных в образовательной организации по реализации инклюзивного образования 48
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного процесса в начальной школе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Особенности инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современных исследованиях 16
1.1. Организация профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной российской системе образования 16
1.2. Основные проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования 29
1.3. Психолого-медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании 38
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе (на примере федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет») 47
2.1. Особенности приема в Курский государственный университет лиц с ограниченными возможностями здоровья 47
2.2. Анализ проблем реализации инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 51
2.3. Перспективы развития и основные психолого-педагогические условия реализации инклюзивного профессионального образования в вузе 61
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 8
1.1. Структура инклюзивной компетентности 8
1.2. Психолого-педагогические условия совершенствования инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Методика исследования уровня сформированности инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа необходимой для работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Анализ результатов изучения сформированности инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа необходимой для работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Рекомендации по совершенствованию инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа необходимой для работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социализации детей дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.1. Отражение в научной литературе психологического и социально-педагогического аспектов социализации 10
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушением зрения 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство психического развития и социализации детей с нарушением зрения 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к социальной адаптации и успешности социализации старших дошкольников с нарушением зрения 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения готовности к социальной адаптации и успешности социализации старших дошкольников с пониженным зрением 42
Глава 3. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игровой деятельности 51
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по социальному воспитанию детей 51
3.2. Выявление динамики готовности детей с нарушением зрения к социальной адаптации и успешности социализации 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Вербальная коммуникация и ее компоненты в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика коммуникации дошкольников 13
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по формированию вербальной коммуникации у дошкольников с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 26
2.1. Организация, база и методики исследования вербальной дошкольного возраста с нарушениями речи 26
2.2. Анализ состояния вербальной коммуникации дошкольников с нарушениями речи 33
2.3. Методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий улучшения вербальной коммуникации старших дошкольников с нарушениями речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире 9
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у дошкольников представлений 9
1.2. Закономерности формирования представлений об окружающем мире в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты изучения особенностей представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире 34
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире 48
3.2. Выявление динамики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Речевая коммуникация и ее формирование у детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Содержание психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика и организация исследования сформированности речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.2. Состояние речевой коммуникации старших дошкольников с задержкой психического развития на I и II этапе обследования 32
2.3. Рекомендации к созданию психолого-педагогических условий формирования речевой коммуникации дошкольников с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие неречевых процессов и функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
Глава 2. Диагностические задания для изучения готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 21
Глава 3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 11
1.1. Современные представления о тяжелых множественных нарушениях развития 11
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 20
1.3. Пути помощи семьям, воспитывающим детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА АДАПТАЦИЮ СЕМЬИ 48
2.1. Характеристика участников исследования 48
2.2. Методы и методики исследования 48
2.3. Результаты исследования 52
2.4. Методы математической обработки данных 65
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 67
3.1. Программа психо-коррекционной работы и условия ее реализации 67
3.2. Оценка эффективности реализации программы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 112