Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 10
1.2. Современные подходы к изучению особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития 16
1.3. Тенденции и актуальные проблемы изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с проблемами в развитии 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Характеристика участников и методов исследования 44
2.2. Сравнительное изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 49
2.2.1. Методика изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
2.2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического исследования детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, этиология и уровни общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности психических функций у старших дошкольников с нормальным развитием речи 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
3.1. Принципы и направления коррекционной работы по развитию психических функций у дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 61
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологическая характеристика младенческого возраста 6
1.2. Понятие консультирования в психологии и педагогике 16
1.3. Организация работы специалиста с родителями детей младенческого возраста 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты экспериментального исследования 34
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА ПО ВОПРОСАМ ИХ РАЗВИТИЯ 50
3.1. Основные задачи, формы и направления работы с семьёй ребенка в процессе консультирования 50
3.2. Анатомо-физиологические и речевые особенности детей младенческого возраста, которые необходимо учитывать при работе 55
3.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков 65
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ 11
1.3. Современные подходы по оказанию психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА НА ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 26
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
3.1. Содержание психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 46
3.2. Информационная брошюра для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития 5
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в отечественной литературе 5
1.2. Инклюзивное образование в России 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 18
1.3.1. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 19
1.3.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 21
1.3.3. Особенности социального развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 23
1.3.4. Особенности познавательного развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Рекомендации по организации и содержанию взаимодействия образовательной организации и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 56
3.1. Рекомендации для педагогов по организации и содержанию взаимодействия образовательной организации и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста и их адаптация в современных условиях 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение: цель, содержание, принципы и взаимосвязь с адаптацией к образовательной среде 8
1.2. Развитие детей раннего возраста 14
1.3. Система помощи детям раннего возраста 19
Выводы 29
ГЛАВА 2. Изучение развития детей раннего возраста c перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 32
2.1. Конструирование диагностического комплекса 32
2.2. Состояние психического развития детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 59
2.2.1. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по I разделу 60
2.2.2. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по II разделу 64
Выводы 88
ГЛАВА 3. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 90
3.1. Направления и содержание работы консультативного Центра 90
3.2. Обучающий эксперимент 105
3.3. Эффективность предложенной модели (контрольный эксперимент) 142
Выводы 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 156

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Понятия «адаптация» в отечественной и зарубежной литературе 12
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации 20
1.4. Психофизические особенности развития детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 56
3.1. Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к образовательной организации 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 5
1.1. Физиологическая и психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 5
1.2. Положение о группах кратковременного пребывания 16
1.3. Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания 20
Глава 2. Исследовательская работа по изучению умственного развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 25
2.1. Описание и проведение констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования 39
Глава 3. Методические рекомендации по комплексному воспитанию и развитию детей раннего возраста 58
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 7
1.1. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 7
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 12
1.3. Особенности развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой речевого развития 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 65
3.1. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 65
3.2. Рекомендации для родителей по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями 8
1.2. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями 13
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.4. Особенности развития детей раннего возраста с ОВЗ 20
Глава 2. Экспериментальное комплексное изучение детей раннего возраста 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве 65
3.1. Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 65
3.2. Родители как участники психолого-педагогического сопровождения родителей детей раннего возраста 77
3.3. Результаты обучающего эксперимента 79
Заключение 81
Библиографический список 86
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 10
1.1. Понятие «сопровождение» в отечественной литературе 10
1.2. Основные виды ортопедических патологий у детей 17
1.3. Особенности психофизического развития детей раннего возраста в онтогенезе 25
1.4. Особенности психофизического развития детей первых лет жизни с ортопедической патологией 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 63
3.1. Организация сопровождения детей первых лет жизни с ортопедической патологией 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 21
2.1. Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 67» 21
2.2. Рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 8
1.1. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях специальной (коррекционной) школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 26
2.1. Описание процедуры и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с РАС в совместной работе различных специалистов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ФОРМАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении в системе комплексной помощи детям с отклонениями в развитии 11
1.2. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями развития в образовательных организациях 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с минимальными нарушениями развития 26
1.4. Развитие инклюзивных процессов в дошкольном образовании на современном этапе 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 38
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 38
2.2. Методика комплексного психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЦЕССА 72
3.1. Организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума 72
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития 77
3.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 88
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методические основы организации психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста 6
1.1. История развития системы ранней помощи в России 6
1.2. Особенности психофизического развития детей третьего года жизни 14
1.3. Особенности психофизического развития детей третьего года жизни с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Отечественные методики психолого-педагогического изучения детей раннего возраста 26
1.5. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 49
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей третьего года жизни 56
3.1. Рекомендации для педагогов 56
3.2. Рекомендации для родителей 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 14
1.3. Особенности развития детей-близнецов раннего возраста 28
1.4. Сопровождение семьи, воспитывающей детей-близнецов раннего возраста 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 74
3.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей-близнецов раннего возраста 74
3.2. Родители как участники психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 87
3.3. Результаты обучающего эксперимента 92
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот со сложной структурой нарушения развития на этапе адаптации к специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.2. Особенности адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот со сложной структурой нарушения 23
Глава 2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот со сложной структурой нарушения развития в специальную (коррекционную) школу VIII вида 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот со сложной структурой нарушения на этапе адаптации к специальной (коррекционной) школе VIII вида 53
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 53
3.2. Контрольный эксперимент 60
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 19
1.1. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 19
1.2. Развитие связной и бытовой речи у детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 25
1.3. Технологии коррекционно-развивающей работы по формированию бытовой речи в семье 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПОИСК ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 39
2.1. База эмпирического исследования детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 39
2.2. Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 39
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 49
2.4. Результаты эмпирического исследования детей дошкольного возраста с КИ 84
2.4.1. Результаты констатирующего эксперимента 98
2.4.2. Результаты формирующего эксперимента 100
Выводы по главе 2 103
ГЛАВА 3. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МЕТОДИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 104
3.1. Методические рекомендации для детей 1, 2 и 3 группы с кохлеарной имплантацией 104
3.2. Результаты контрольного эксперимента 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 149
ПРИЛОЖЕНИЕ 161

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» 9
1.2. Психические особенности детей с синдромом Дауна 19
1.3. Инклюзивное образование детей с синдромом Дауна 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в инклюзивной группе ДОУ 44
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Разработка специальных условий адаптации детей с синдромом Дауна в инклюзивной группе ДОУ 61
3.1. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей синдромом Дауна в дошкольной инклюзивной группе 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Современные представления о сопровождении детей с синдромом Дауна в психолого-педагогической литературе 14
1.1. Характеристика психофизического развития детей с синдромом Дауна 14
1.2. Комплексный подход в сопровождении детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 20
1.3. Современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организационно-методические условия эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 47
2.1. Обобщение опыта организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников с синдромом Дауна на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 47
2.2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 62
2.3. Анализ эффективности модели по результатам ее применения в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 7
1.1. Современное состояние проблемы организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха 7
1.2. Методы реабилитации детей с нарушениями слуха 18
1.3. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями слуха в условиях лекотеки 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации как основа составления индивидуальной программы их психолого-педагогического сопровождения 29
2.1. Организация и yчастники эксперимента 29
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития младших дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 46
3.1. Теоретико-методологические основы раннего психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации 46
3.2. Апробация вариативных программ комплексного психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 50
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в Российской Федерации 6
1.1. Инклюзивное образование: основные понятия, принципы, структура, базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования 6
1.2. Современное состояние инклюзивного процесса в образовании 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 29
2.1. Характеристика организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 29
2.1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением зрения 30
2.1.2. Кадровое обеспечение инклюзивного процесса образования в образовательном учреждении 38
2.1.3. Готовность образовательного учреждения к инклюзивному процессу 55
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Проблемы исследования психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение как предмет исследования в современном специальном и инклюзивном образовании 6
1.2. Формы организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения школьников с недоразвитием интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях ресурсного центра инклюзивного образования 29
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального этапа исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников с недоразвитием интеллекта в условиях ресурсного центра инклюзивного образования 48
3.1. Программа формирующего эксперимента 48
3.2. Апробация и анализ результатов контрольного эксперимента 51
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 8
1.1. Билингвальные способности как один из аспектов детской одаренности 8
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями в школе 35
2.1. Анализ деятельности психолога-педагога по сопровождению подростков с билингвальными способностями 35
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Сущность понятия «девиантное поведение» и его характеристика 8
1.2. Особенности подростков с ЗПР с девиантным поведением 22
1.3. Психолого-педагогические подходы к сопровождению подростков с ЗПР с девиантным поведением 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 49
3.1. Методика обучающего эксперимента 49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные закономерности психофизического развития детей младенческого возраста в онтогенезе 6
1.2. Перинатальное поражение центральной нервной системы (причины, клиника, классификация) 16
1.3. Основные проявления нарушенного развития у детей младенческого возраста 23
1.4. Современные диагностические методики обследования и технологии ранней помощи детям с ОВЗ 42
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика детей младенческого возраста с перинатальной энцефалопатией 61
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 61
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 66
2.3. Рекомендации по ранней коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 70
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Интеграция и инклюзия в образовании 6
1.2. Нормативно-правовая база инклюзивного образования 28
1.3. Проблема обучения детей с умственной отсталостью 31
1.4. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью 38
1.5. Деятельность ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 49
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 62
2.1. Программа эмпирического исследования потребностей и особенностей родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогическом сопровождении 62
2.2. Особенности родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью, организация работы с родителями на базе ресурсного центра 62
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 76
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков, имеющие ментальные нарушения 7
1.2. Особенности функционирования семьи, воспитывающей подростка с ментальными нарушениями 11
1.3. Важность оказания помощи детям с ментальными нарушениями и их семьям 13
1.4. Принципы построения программы психолого-педагогического сопровождения семьи с особым ребенком 15
1.5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению семей, имеющих подростков с ментальными нарушениями 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Организация и методы изучения эффективности психолого-педагогического сопровождения семей имеющих подростка с ментальными нарушениями 24
2.2. Изучение родительско-детских отношений 27
2.3. Описание выборки исследования 29
2.4. Методы изучения эффективности психологического сопровождения семьи подростков с ментальными нарушениями 31
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИМИ МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 39
3.1. Обработка и анализ результатов исследования до проведения психолого-педагогической программы сопровождения 39
3.2. Введение и реализация психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих подростков с ментальными нарушениями 51
3.3. Обработка и анализ результатов исследования после завершения психолого-педагогического сопровождения семьи 57
Выводы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.2. Изучение стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной литературе 21
1.3. Анализ особенностей семейного воспитания детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 29
1.4. Анализ форм, методов, направлений психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 36
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Разработка технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 64
3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 67
3.3. Организация проведения контрольного эксперимента 75
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие задержки психического развития 6
1.2. Особенности психического и социального развития детей с ЗПР 11
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с задержкой психологического развития 14
Глава 2. Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающий детей с задержкой психического развития 35
3.1. Особенности психолого-педагогической работы с семьей 35
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
3.3. Рекомендации родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития 45
Заключение 49
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Рассмотрение проблемы семьи в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в системе дошкольного образования 16
1.3. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Исследование особенностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 58
2.4. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие, цель, задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 7
1.2. Особенности семейного воспитания дошкольников с нарушениями зрения 10
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 14
Глава 2. Исследование уровня готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения и удовлетворенность родителей психолого-педагогическим сопровождением 20
2.1. Методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов ДОО 37
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 12
1.3. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 33
2.3. Направления деятельности по организации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с нарушением слуха 7
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушением слуха 16
1.3. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха в семье 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Методы исследования 50
2.3. Результаты экспериментального изучения внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Программа коррекционной работы по психолого- педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.2. Содержание коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 75
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 92
Выводы по третьей главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и обеспечения психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям 9
1.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями развития 9
1.2. Роль семьи в проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком раннего возраста, имеющим нарушения зрения 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии 40
2.1. Выбор и описание методик для исследования 40
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе диагностики детей с нарушениями зрения и их родителей 45
2.3. Рекомендации для родителей по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения раннего возраста 89
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Современные представления о детях с тяжелыми множественными нарушениями развития 10
1.2. Понятие о социально-педагогическом статусе семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 47
2.1. Характеристика участников и методов исследования 47
2.2. Методика изучения социально- педагогических особенностей семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ 80
3.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации 80
3.2. Методические рекомендации специалистам центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по психолого-педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Методология психолого-педагогического сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательного и личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Формы и содержание психолого-педагогического сопровождения при коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов реализации условий психолого-педагогического сопровождения 41
2.3. Содержание и методы по созданию индивидуального маршрута и развитие коммуникативных навыков детей с общим недоразвитием речи при психолого-педагогическом сопровождении 48
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в инклюзивной общеобразовательной организации 6
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в современной литературе 6
1.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 14
Глава 2. Исследование уровня использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной общеобразовательной школы 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 28
2.3. Рекомендации, направленные на совершенствование психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной школы 48
Заключение 59
Литература 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Сущность культуры отношений в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности инклюзивного образования на этапе начального общего образования 22
1.3. Характеристика культуры отношений у обучающихся младшего школьного возраста 35
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение как проблема научных исследований 47
2.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в инклюзивном образовании 58
2.3. Особенности влияния психолого-педагогического сопровождения на культуру отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 84
Выводы по 2 главе 92
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 95
3.1. Изучение особенности отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 95
3.2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 109
3.3. Эффективность реализации работы по психолого-педагогическому сопровождению формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 133
Выводы по 3 главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 156

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Особенности профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 8
1.1. Психомоторное развитие старших дошкольников 8
1.2. Недостатки психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 25
2.1. Организация, база и методика исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 36
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детей с тяжелыми множественными нарушениями 8
1.1. Тяжелое множественное нарушение развития как группа многофункциональных нарушений 8
1.2. Отечественный опыт развития и абилитации лиц, имеющих ТМНР 11
1.3. Зарубежный опыт развития и абилитации лиц, имеющих ТМНР 20
1.4. Методика Глена Домана 44
1.5. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных методик с методом Домана 73
Глава 2. Развитие психомоторных способностей ребенка раннего возраста с ТМНР по методике Г. Домана 77
2.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка раннего возраста с ТМНР 77
2.2. Индивидуальная программа развития ребенка раннего возраста с ТМНР 88
2.3. Адаптация методики Глена Домана для работы с ребенком с ТМНР 91
2.4. Динамика развития ребенка с ТМНР по методике Г. Домана 97
2.5. Анализ результатов 105
Заключение 110
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психосексуальных, личностных и психических особенностей подростков с задержкой психического развития (ЗПР) 6
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 6
1.2. Причины задержки психического развития 11
1.3. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3.1. Клинико-психологические характеристики детей с задержкой психического развития 15
1.3.2. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний 22
1.4. Психосексуальное развитие детей с задержкой психического развития 27
1.4.1. Половое самосознание 27
1.4.2. Гендер. Фемининность и маскулинность 29
1.4.3. Полоролевое поведение подростков 32
Глава 2. Описание хода исследования, методического инструментария и контингента 33
2.1. Этапы и организация исследования 33
2.2. Описание контингента 33
2.3. Описание методик 35
2.3.1. Методика Сандры Бем 36
2.3.2. Шкала самооценки Спилберга-Ханина 38
2.3.3. Опросник для выяснения уровня психосексуального развития 40
2.3.4. Опросник для изучения осведомленности девочек-подростков в вопросах пола 42
2.4. Статистический анализ данных 42
Глава 3. Исследование психосексуального развития детей с задержкой психического развития 44
3.1. Сравнительные результаты и анализ по полоролевому опроснику Сандры Рут Ли́псиц Бем участников экспериментальной и контрольной групп 44
3.2. Сравнительные результаты и анализ шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин 52
3.3. Сравнительные результаты и анализ уровня психосексуального развития по опроснику Андреевой С.В. 58
3.4. Сравнительные результаты и анализ осведомленности девочек-подростков в вопросах пола 61
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОСОЦАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Определение понятия психосоциальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Содержание психосоциальной помощи детям с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Исследование развития адаптационных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Исследование наглядно-действенного мышления детей с ОВЗ 36
2.4. Исследование психологического климата в семье меду ребенком и родителем 39
2.5. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 9
1.1. Проблемы социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Социальные ограничения развития 18
1.3. Представления подростков о своем будущем как психологическая предпосылка социализации 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ 30
2.1. Организация, характеристика базы и контингента исследования социальных предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в сельском социуме 30
2.2. Методики исследования предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями 33
2.3. Объективные характеристики перспектив социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в сельском социуме 36
2.4. Субъективные характеристики перспектив социализации подростков в сельском социуме (представления родителей и подростков о будущем) 48
2.5. Направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе сельского социума 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о психотерапевтическом подходе к коррекции детско-родительских отношений в специальной педагогике и психологии 7
1.1. Психотерапия в специальной педагогике и специальной психологии 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с ребенком с ограниченными возможностями здоровья 10
Глава 2. Изучение отношений в семьях, имеющих детей с общим недоразвитием речи 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Характеристика семей, участвующих в экспериментальном исследовании 20
2.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с общим недоразвитием речи (на материале экспериментального исследования) 22
Глава 3. Методические рекомендации по использованию психотерапевтических приемов при коррекции детско-родительских отношений в семьях детей с общим недоразвитием речи 33
3.1. Анализ психотерапевтических методик, применяемых в специальной педагогике и специальной психологии для коррекции детско-родительских отношений 33
3.2. Организация и проведение коррекционной психотерапевтической работы 36
3.3. Результаты обучения, выводы и рекомендации для родителей и специалистов 55
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 9
1.1. Проблема СДВГ в психологической литературе 9
1.2. Причины возникновения СДВГ 20
1.3. Особенности проявления СДВГ у разновозрастных групп 24
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования и характеристика контингента 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 56
2.4. Характеристика контингента 57
Глава 3. Программа психофизической коррекции гиперактивных детей младшего возраста 61
Глава 4. Результаты исследования 84
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Формирование и развитие эмоциональной сферы в детском возрасте 7
1.2. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика психоэмоционального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и шизотипическим спектром 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методический инструментарий 37
2.3. Анализ результатов 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 5
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии у младших школьников 13
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 2. Исследование процессов письма у младших школьников общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов) 56
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 56
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 74
Глава 4. Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 82
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования 5
1.1. Современные лингвистические представления о словообразовании и его формирование в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Характер нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование словообразования у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Характер нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 38
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, содержание методических рекомендаций к коррекции словообразования у детей с общим недоразвитием речи 50
3.2. Этапы логопедической работы и примеры упражнений 52
Заключение 57
Список литературы 59