Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-семантической стороны речи 6
1.1. Особенности речевого развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Основные подходы к пониманию семантической стороны речи детей с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение лексико-семантической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 34
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперименты и анализ результатов коррекционной работы 41
3.1. Особенности организации коррекционной работы развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 41
3.2. Формирующий, контрольный эксперименты и анализ их результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у младших школьников 7
1.1. Современные представления о лексико-семантической стороне речи и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Организация исследования и характеристика учащихся экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Развитие лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы 73
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у детей с ЗПР 10
1.1. Функциональные характеристики и онтогенетические особенности развития речи ребенка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 20
1.3. Характеристика развития лексической стороны речи детей с ЗПР 31
1.4. Значение инклюзивного образования в развитии лексической стороны речи у детей с ЗПР 39
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у младших школьников с ЗПР 44
2.1. Организация экспериментального изучения уровня сформированности лексической стороны речи детей младшего школьного возраста с ЗПР 44
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Программа развития лексической стороны речи у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Разработка программы развития лексического строя речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования 60
3.2. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы по 3 главе 78
Заключение 79
Список литературы
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.2. Формирование у детей глагольного словаря в норме 18
1.3. Характеристика глагольного словаря детей с ОНР III уровня 28
Выводы к 1 главе 34
Глава 2. Изучение особенностей формирования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы ко 2 главе 58
Глава 3. Методы и приемы по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 60
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
3.2. Методика коррекционной работы по формированию глагольного словаря 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы к 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Онтогенез лексического строя речи у детей дошкольного возраста 5
1.2. Изучение особенностей лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Изобразительная деятельность как средство коррекции нарушений лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексической стороны речи 28
2.1. Характеристика участников эксперимента 28
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа, направленная на коррекцию нарушений лексического строя речи 53
3.1. Основные направления психолого-педагогической работы 53
3.2. Комплекс заданий, рекомендуемых детям с нарушениями лексической стороны речи, с использованием изобразительной деятельности 59
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольника 7
1.2. Характеристика лексической стороны речи 14
1.3. Закономерности формирования словаря в онтогенезе 20
1.4. Особенности овладения словарем детьми с общим недоразвитием речи 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов 49
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Развитие словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры (обучающий эксперимент) 53
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и содержание экспериментального обучения 54
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 58
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексической системы языка младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Развитие словарного запаса в онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Особенности развития лексической системы языка младших школьников с нарушением интеллекта 19
1.4. Обзор методической литературы по развитию лексики младших школьников 26
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексики младших школьников с нарушением интеллекта 39
2.1. Организация педагогического эксперимента 39
2.2. Качественный и количественный анализ констатирующего этапа эксперимента 42
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию лексики младших школьников с нарушением интеллекта 55
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 55
3.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента 62
Выводы по главе 3 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обогащению и актуализации лексической стороны речи дошкольников с ОНР 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Сравнительный анализ методов обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.2. Задачи, организация и содержание исследования лексической стороны речи дошкольников с ОНР 33
2.3. Результаты обследования лексической стороны речи 42
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и особенности развития лексического строя речи дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Значение средств игровой деятельности в развитии лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Обзор методик диагностики лексического строя речи у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов диагностики 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности 47
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Возможности игровой деятельности для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение уровня развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
Глава 3. Организация работы по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Проектирование комплекса игр по развитию лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 14
1.3. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 20
1.4. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатков словарного запаса у детей с задержкой психического развития 27
1.5. Значение дидактических игр в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Описание диагностических методик 36
2.2. Результаты обследования речи детей с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ВАРИАТИВНОЙ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 62
3.1. Разработка вариативной коррекционно-развивающей программы по преодолению недостатков лексического компонента в речи детей с задержкой психического развития 62
3.2. Апробация вариативной коррекционно-развивающей программы и ее результаты 84
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатков словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 18
1.5. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Рекомендации по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 46
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 46
3.2. Рекомендации для родителей по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Функциональные характеристики речи и её значение в развитии ребенка 5
1.2. Онтогенетические особенности развития речи 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.4. Характеристика развития лексической стороны речи детей с задержкой психического развития 18
1.5. Основные направления развития лексической стороны речи в работе с детьми дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание диагностических методик 29
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВЕСНЫХ ИГР 53
3.1. Значение словесных игр в развитии лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 53
3.2. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 10
1.3. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатка словарного запаса у детей с задержкой психического развития 16
1.4. Значение устного народного творчества в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 41
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по использованию устного народного творчества в преодолении недостатка лексического компонента в речи детей с задержкой психического развития 47
3.1. Методические рекомендации специалистам и родителям по использованию устного народного творчества для преодоления недостатка лексического компонента в речи детей с задержкой психического развития 47
3.2. Апробация методических рекомендаций и определение их эффективности 53
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Онтогенез развития лексической стороны речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 17
1.3. Роль игры в формировании речи дошкольников 20
Глава 2. Экспериментальное исследование лексики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Организация экспериментального исследования лексики у детей с интеллектуальными нарушениями 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексики у детей с интеллектуальными нарушениями 70
3.1. Использование сенсорно-перцептивных игр для обогащения словарного запаса (формирующий эксперимент) 70
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 79
Заключение 82
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у детей с ОНР 6
1.1. Функциональные характеристики речи и ее значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности речи 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.4. Характеристика развития лексической стороны речи детей с ОНР 15
1.5. Основные направления развития лексической стороны речи в работе с детьми дошкольного возраста 17
1.6. Значение дидактических игр в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с ОНР 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР 34
Глава 3. Игровые упражнения и дидактические игры как средство развития лексической стороны речи у детей с ОНР 42
3.1. Значение игровых упражнений и дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста 42
3.2. Игровые упражнения и дидактические игры, направленные на развитие лексической стороны речи детей с ОНР 46
3.3. Результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи». Его характеристика 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 23
1.5. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления нарушений словарного запаса у детей с ОНР 28
1.6. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 30
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 34
2.1. Описание диагностических методик 34
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 37
Глава 3. Словесные игры как средство развития лексической стороны речи у детей с ОНР 45
3.1. Значение словесных игр в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР 45
3.2. Серия словесных игр, направленных на развитие лексической стороны речи у детей с ОНР 48
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Описание диагностических методик 28
2.2. Результаты обследования речи детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИГР В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕДОСТАТКА ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 50
3.2. Анализ контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи и ее причины 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 19
2.1. Описание диагностических методик 19
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 36
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР по формированию лексической стороны речи 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез развития речи 15
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с третьим уровнем общего недоразвитием речи 20
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей лексического строя речи у дошкольников с III уровнем общего недоразвития речи 36
2.1. Характеристика участников эксперимента 36
2.2. Диагностическое исследование лексической стороны речи 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию лексической стороны у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 57
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольной образовательной организации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи детей с общим недоразвитием речи с использованием художественно изобразительных средств 63
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Общая характеристика развития речи старших дошкольников 8
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 13
1.3. Методы диагностики и коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Определение эффективности развитию лексической стороны речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 44
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение
Глава 1. Проблема развития личности дошкольника с недостатками слуха в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Ретроспективный анализ теорий личности в отечественной и зарубежной литературе 7.
1.2. Особенности личностного развития детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 25
1.4. Театрализованная деятельность как средство коррекции личностного развития дошкольников с недостатками слуха 30
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное изучение личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методика исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 39
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Программа коррекционной работы с использованием средств театрализованной деятельности по оптимизации личностного развития дошкольников с недостатками слуха 49
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы 49
3.2. Содержание коррекционной работы 50
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 62
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ловкости у слабослышащих учащихся на уроках физической культуры 6
1.1. Возрастные особенности развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Содержание программного материала раздела «Волейбол» для слабослышащих учащихся среднего школьного возраста 14
1.3. Средства, используемые в волейболе для развития ловкости у слабослышащих учащихся 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ловкости у слабослышащих учащихся 7 класса на уроках физической культуры средствами волейбола 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 29
2.3. Содержание эксперимента 30
2.4. Создание и апробирование программы коррекции пространственной ориентации и зрительно-моторной координации для слабослышащих 33
Глава 3. Результаты исследования 40
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Клинические особенности детей с синдромом Дауна 6
1.2. Диагностика и методы коррекции синдрома Дауна 12
1.3. Современная физическая реабилитация детей с синдромом Дауна 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание адаптированной методики занятий настольным теннисом для детей с синдромом Дауна 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ВЫВОДЫ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Сущность понятия «логическое мышление» и особенности его формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников 15
1.3. Особенности обучения математике младших школьников с нарушением зрения 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня развития логического мышления у слабовидящих младших школьников 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УКРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
3.1. Методы и приемы, используемые для развития логического мышления у младших школьников с нарушением зрения 35
3.2. Организация занятий для младших школьников с нарушением зрения на уроках математики 37
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР 8
1.1. Сущность и характеристика понятия «представления о малой Родине» 8
1.2. Особенности формирования представлений о малой Родине у дошкольников с ЗПР 13
1.3. Педагогические условия развития любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Диагностика уровня развития представлений о малой Родине у дошкольников с ЗПР 28
2.2. Реализация комплекса педагогических условий по выполнению мероприятий, направленных на развитие любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 7
1.1. Основные подходы к математическому развитию детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 12
1.3. Специфика формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 25
1.4. Современная система формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста у детей с нарушением слуха 36
2.1. Задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию математических представлений у детей 51
3.1. Основные направления формирования математических представлений на специальных занятиях 51
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты значимости развития межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста 9
1.1. Развитие межличностного взаимодействия дет 9
1.2. Особенности развития межличностного взаимодействия детей с ОВЗ 19
Глава 2. Изучение сформированности межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование межличностного взаимодействия детей с нормативным и нарушенным развитием 62
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Ход экспериментальной работы 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностного общения дошкольников при помощи мульттерапии 9
1.1. Развитие межличностного общения у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 13
1.2. Развитие межличностного общения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
Глава 2. Формирования навыков межличностного общения у дошкольников с ОВЗ средствами мульттерапии 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика испытуемых 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование межличностного общения у дошкольников средствами мульттерапии 38
3.1. Организация формирующего эксперимента 44
3.2. Выводы по формирующему эксперименту 52
3.3. Контрольный эксперимент 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «межличностное общение», его характеристика и значение в жизни ребенка 8
1.2. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 12
1.3. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 15
1.4. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней речевого развития 18
1.5. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
1.6. Формирование речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений и речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «межличностное общение», его характеристика и значение в жизни ребенка 6
1.2. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 15
1.3. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 19
1.4. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней речевого развития 28
1.5. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с ОНР 33
1.6. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 36
Глава 2. Выявление уровня сформированности межличностных отношений и речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Характеристика экспериментальной группы 40
2.2. Методы изучения сформированности межличностных отношений и речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 43
2.3. Анализ результатов 49
Глава 3. Игровая деятельность, как средство формирования взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.1. Значение игровой деятельности в формировании взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.2. Серия психогимнастических упражнений, направленных на формирования взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 59
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в психологии и педагогике 6
1.1. Проблема межличностных отношений в общей психологии 6
1.2. Изучение межличностных отношений в специальной психологии и педагогике 18
1.3. Межличностные отношения младших школьников в инклюзивном классе 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников в инклюзивном классе 31
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Развитие межличностных отношений младших школьников в условиях инклюзии 51
3.1. Теоретические основы и содержание обучающего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в специальной педагогике и психологии 9
1.1. Проблема межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Развитие межличностных отношений при нормальном онтогенезе 13
1.3. Особенности развития межличностных отношений младших школьников с расстройством аутистического спектра 25
1.4. Влияние арт-технологий на процесс формирования межличностных отношений во внеурочной деятельности 33
Глава 2. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 47
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников с РАС со сверстниками средствами арт-технологий 63
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание работы по формированию межличностных отношений младших школьников с расстройством аутистического спектра со сверстниками средствами арт-технологий 70
3.3. Анализ данных контрольного эксперимента 80
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с детским церебральным параличом 9
1.2. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования моторных функций рук у детей с церебральным параличом 16
1.4. Организация логопедической помощи обучающимся с детским церебральным параличом 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 25
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика участников исследования 26
2.3. Методика изучения мелкой моторики обучающихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 30
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 41
3.1. Основные направления и содержание работы логопеда по формированию мелкой моторики младших школьников с детским церебральным параличом 41
3.2. Методические рекомендации к использованию различных дидактических средств для развития мелкой моторики у обучающихся с детским церебральным параличом 50
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях авиамоделированием 10
1.1. Роль мелкой моторики в общем психическом развитии ребенка 10
1.2.Особенности двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
1.3. Авиамоделирование и авиамодельный спорт в развитии моторной сферы младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практика развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами авиамоделирования 41
2.1. Содержание диагностики мелкой моторики школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и результаты ее исследования 41
2.2. Методика коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами авиамоделирования 55
2.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушениями ОДА средствами авиамоделирования 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Понятие и классификация детского церебрального паралича 9
1.2. Распространенность детского церебрального паралича в мире и в России 13
1.3. Неврологические нарушения и поражения мелкой моторики рук у детей с детским церебральным параличом 15
1.4. Особенности и существующие методики развития мелкой моторики рук у детей с детским церебральным параличом 22
1.5. Понятие арт-терапии. Становление арт-терапии как метода реабилитации. Методы арт-терапии для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 30
2.3. Этапы исследования 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Экспериментальная программа развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 53
3.2. Результаты, полученные на констатирующем этапе 53
3.3. Результаты, полученные на контрольном этапе 54
3.4. Анализ результатов эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи 13
1.3. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение состояния мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 58
3.1. Методы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 58
3.2. Коррекционно-развивающая программа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 94
Заключение 98
Список литературы 104
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие мелкой моторики и ее значение в развитии детей 6
1.2. Особенности умственной отсталости 7
1.3. Влияние мелкой моторики на общие навыки детей 9
1.4. Методы развития мелкой моторики у детей с умственной отсталостью 11
1.5. Примеры эффективных упражнений для развития мелкой моторики 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента 19
2.4. Описание экспериментальной программы развития мелкой моторики у детей школьного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры 20
Выводы по главе 2 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 25
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 28
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 31
Выводы по главе 3 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие о задержке психического развития 10
1.2. Характеристика мелкой моторики у дошкольников среднего возраста с задержкой психического развития 15
1.2.1. Особенности координации движений у детей с ЗПР 16
1.2.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей с ЗПР 17
1.2.3. Особенности пространственного восприятия у детей с ЗПР 18
1.2.4. Взаимосвязь развития мелкой моторики с другими психическими функциями у детей с ЗПР 19
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР 20
1.4. Понятие лэпбука, его виды, структура и функции 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 33
2.1. Характеристика участников исследования, организация исследования 33
2.2. Методика изучения мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 51
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
3.2. Методические рекомендации педагогам и родителям 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 6
1.1. Характеристика процесса подготовки к школе 6
1.2. Характеристика готовности детей с ОНР к школе 11
1.3. Готовность руки ребенка с ОНР к письму 20
1.4. Анализ методических подходов по подготовке руки ребенка к письму 27
Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы 37
2.1. Обсуждение результатов исследования на констатирующем этапе 37
2.2. Обоснование коррекционной работы по развитию мелкой моторики руки детей с ОНР 43
2.3. Обсуждение результатов на контрольном этапе 47
Заключение 52
Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с ОНР 54
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями развития 7
1.2. Особенности развития мелкой моторики дошкольников с комплексными нарушениями 11
1.3. Кинетический песок как средство развития мелкой моторики 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Анализ имеющихся особенностей мелкой моторики у детей с комплексными нарушениями в разных видах деятельности 25
2.2. Организация и методика изучения состояния развития мелкой моторики детей с комплексными нарушениями 27
2.3. Результаты изучения развития мелкой моторики детей с комплексными нарушениями 32
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ С КИНЕТИЧЕСКИМ ПЕСКОМ 46
3.1. Подбор дидактических упражнений с кинетическим песком для развития мелкой моторики 46
3.2. Результаты применения подобранных дидактических упражнений для развития мелкой моторики 56
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение мелкой моторики для речевого развития в школьном возрасте 7
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Особенности нарушений мелкой моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи и методы их коррекции 26
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Исследование особенностей мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ОНР 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты констатирующего исследования 54
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Развитие мелкой моторики у учащихся младших классов с ОНР 70
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 71
3.3. Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент) 75
Выводы по главе 3 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у слепых детей младшего школьного возраста посредством дидактической игры 7
1.1. Особенности развития движений у нормально видящих и слепых младших школьников 7
1.2. Понятие дидактической игры 15
1.3. Роль игры в психическом развитии слепых детей 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у слепых детей младшего школьного возраста 25
2.1. Методики исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Дидактические игры для развития мелкой моторики у слепых детей младшего школьного возраста 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников 6
1.1. Особенности развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников 6
1.2. Взаимосвязь мелкой моторики и овладением рельефно-точечным шрифтом Брайля слепыми младшими школьниками 10
1.3. Методы развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 22
2.1. Организационные условия исследования 22
2.2. Экспериментальная база, участники, методы и результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Программа комплексного развития и коррекции мелкой моторики у слепых младших школьников (формирующий этап эксперимента) 41
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детского церебрального паралича 10
1.1. ДЦП как клинико-психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Роль мелкой моторики в развитии ребенка 39
1.3. Лепка как вид продуктивной деятельности 49
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Экспериментальное изучение мелкой моторики дошкольников с ДЦП 65
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 74
2.2. Анализ результатов 73
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Развитие мелкой моторики у дошкольников с ДЦП с использованием лепки 90
3.1. Организация экспериментального обучения 90
3.2. Анализ результатов 93
Выводы по третьей главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Роль и развитие мелкой моторики в онтогенезе у детей 6
1.2. Трудности развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методика развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития, место нетрадиционных техник рисования как средства ее совершенствования 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития средствами нетрадиционных техник рисования 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения 6
1.1. Значение мелкой моторики у детей с нарушением зрения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 9
1.3. Виды деятельности по развитию мелкой моторики у детей с нарушением зрения 11
Глава 2. Изучение мелкой моторики у детей с нарушением зрения 18
2.1. Цель, задачи, организация эксперимента 18
2.2. Анализ результатов 22
Глава 3. Развитие мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения 28
3.1. Организация экспериментального обучения 28
3.2. Анализ результатов обучения 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Развитие детей с нарушением интеллекта с точки зрения педагогов и психологов 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 11
1.3. Использование росписи по дереву как средства развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 26
2.2. Коррекционное значение росписи по дереву в развитии мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 36
2.3. Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта посредством использования росписи по дереву 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В РОССИИ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 6
1.1. Русская графическая система: графика и орфография 6
1.2. Развитие методов обучения русской грамоте до 19 века 9
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского: основные черты 18
1.4. Методика обучения грамоте в советский период 29
1.5. Школьная букваристика периода реформ системы образования 37
1.6. Домашнее дошкольное обучение грамоте в постсоветскую эпоху 45
ГЛАВА 2. СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 55
2.1. Изучение специфических образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями в логопедии 55
2.2. Основные методические подходы к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями 58
2.3. Организация и методическое обеспечение процесса обучения грамоте детей с речевыми нарушениями в советский период 59
2.4. Логопедический букварь как современный образовательный феномен 64
ГЛАВА 3. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ИСТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 73
3.1. Интеллект-карты по методике обучения грамоте детей с речевыми нарушениями 73
3.2. Тесты по специальной методике обучения грамоте 112
3.3. Лента времени «Общая и специальная методика обучения грамоте в России» 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Память как высшая психическая функция. Развитие мнестических функций у детей дошкольного возраста 6
1.2. Речевой онтогенез детей раннего и дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевой патологией 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация исследования мнестических функций у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 28
2.2. Анализ результатов изучения памяти у детей с речевой патологией 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
3.1. Применение методического материала для развития мнестических функций в процессе логопедической работы с детьми дошкольного возраста 41
3.2. Рекомендации по применению методического материала 44
3.2.1. Конспект индивидуального логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста 51
3.2.2. Конспект группового логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста 53
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70