Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Сказка как средство развития монологической речи 17
Глава 2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по проблеме развития монологической речи детей седьмого года жизни с помощью придумывания сказки 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Результаты изучения уровня развития монологической речи детей седьмого года жизни 31
2.3. Проект развития монологической речи в процессе обучения придумыванию сказок детей седьмого года жизни 38
2.4. Методические рекомендации для воспитателей по развитию монологической речи детей седьмого года жизни в процессе обучения придумыванию сказки 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Монологическая речь 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Изучение особенностей монологической речи у учащихся 1-2-х классов с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методики и организация исследования 14
2.2. Результаты исследования и их анализ 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию монологической речи у младших школьников - учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи 30
3.1. Этапы обучения монологической речи 30
3.2. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения 45
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Становление чтения в онтогенезе 6
1.2. Дислексия: причины и симптоматика 12
1.3. Мотивация к читательской деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ 25
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования навыков чтения 30
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ 39
3.1. Организация работы логопеда и воспитателя в дошкольной ОО 39
3.2. Методические рекомендации по развитию мотивации к читательской деятельности 45
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ НА УЧЕБНУЮ УСПЕШНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Характеристика учебных трудностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии 8
1.2. Проблема мотивации учебной деятельности у обучающихся средних классов в условиях инклюзии и методические аспекты по ее формированию 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕОДОЛЕНИЮ УЧЕБНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 27
2.1. База, организация, методы и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Дифференцированные рекомендации по формированию мотивационной готовности к преодолению учебных трудностей у обучающихся среднего звена в условиях инклюзии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности моторного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Игровая деятельность как средство развития моторики у дошкольников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация экспериментальной работы и характеристика участников исследования 26
2.2. Методика изучения моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию моторных навыков детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 61
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию моторных навыков для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 67
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Особенности моторного развития дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика современного контингента детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 13
1.3. Современные технологии развития двигательных функций у дошкольников с речевыми нарушениями 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Характеристика участников и методов исследования 30
2.2. Методика изучения моторики дошкольников с речевыми нарушениями 42
2.3. Анализ результатов изучения моторики дошкольников с речевыми нарушениями 59
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 73
3.1. Методические рекомендации по развитию моторики дошкольников с речевыми нарушениями 73
3.2. Рекомендации к созданию предметно-развивающей среды для эффективной работы по развитию моторики дошкольников с речевыми нарушениями 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Современное понимание проблемы нарушений моторных функций у детей с заиканием 8
1.1. Понятие моторики и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика заикания у детей: причины, виды, симптоматика, особенности развития моторной сферы 20
1.3. Роль логопедической ритмики в коррекции моторных нарушений у заикающихся дошкольников 31
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений моторики у заикающихся дошкольников 45
2.1. Цель, задачи и организации констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание методики исследования моторики у заикающихся дошкольников 47
2.3. Сравнительная характеристика состояния моторных функций у дошкольников с заиканием и детей с нормальным речевым развитием 52
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе формирования моторных функций у дошкольников с заиканием 67
3.1. Цель, задачи и организации констатирующего эксперимента 67
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции моторных нарушений у дошкольников с заиканием 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 82
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕНСАЦИИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Понятие компенсации 10
1.2. Тактильное восприятие как познавательный процесс 14
1.3. Развитие осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения 20
1.4. Пространственные виды искусства как инструмент развития моторики и тактильного восприятия в условиях инклюзии 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 30
2.1. Организация и методика изучения особенностей моторики и осязания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей моторики и осязания младших школьников с нарушением зрения 37
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ОСЯЗАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Методика работы по развитию моторики и тактильного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях пространственными видами искусства 49
3.2. Результаты реализации программы по развитию моторики и тактильного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях пространственными видами искусства 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие моторики ребенка в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования моторной сферы у детей различных нозологических категорий 10
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Экспериментальное изучение моторной сферы детей дошкольного возраста 20
2.2. Описание продукта проектной деятельности 25
2.3. Процесс и результаты внедрения продукта проектной деятельности 36
Выводы по главе 2 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 41
3.1. Организация логопедических занятий 41
3.2. Методические рекомендации для комплексного развития моторной функции детей дошкольного возраста 44
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 47
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Современные представления о совершенствовании моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие общее недоразвитие речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Развитие моторной сферы в норме 29
1.4. Развитие моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 36
Глава 2. Организация методик и результат исследования 44
2.1. Задачи исследования 44
2.2. Диагностический комплекс 44
2.3. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 56
3.1. Содержание и структура занятий на развитие моторной сферы 56
3.2. Содержание и методические особенности занятий на развитие моторной сферы 59
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
Глава 2. Диагностика особенностей развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 35
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Игры и упражнения как средство развития моторных навыков у детей с задержкой психического развития 62
3.1. Значение и возможности использования игр и упражнений как средства развития моторных навыков у детей с задержкой психического развития 62
3.2. Комплекс игр и упражнений, направленный на развитие моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 80
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Диагностика особенностей развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 28
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования 41
Глава 3. Методические рекомендации, направленные на развитие моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игр и упражнений 53
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 15
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 21
Глава 2. Диагностика особенностей развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 28
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 28
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Твистинг как средство развития моторных навыков у детей с функциональными нарушениями зрения 73
3.1. Значение и возможности использования твистинга как средства развития моторных навыков у детей с функциональными нарушениями зрения 73
3.2. Комплекс твистинг-упражнений, направленный на развитие моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 75
3.3. Результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «моторные навыки» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития моторных навыков у детей в онтогенезе и дизонтогенезе 19
1.4. Обзор методик по выявлению уровня моторного развития у детей с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение моторных навыков у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию моторных навыков детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию моторных навыков для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании моторных функций 7
1.1. Научные представления о моторных функциях 7
1.2. Формирование моторных функций в онтогенезе 11
1.3. Понятие дизартрии. Формы дизартрии 17
1.4. Особенности становления моторных функций у детей с дизартрией 24
Глава 2. Модель и материалы обследования моторных функций у дошкольников с дизартрией 31
2.1. Модель обследования моторики у дошкольников с дизартрией 31
2.2. Обследование статической координации движений, артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 48
Глава 3. Игротренинг как средство развития моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 57
3.1. Значение игротренинга в процессе развития моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 57
3.2. Серия игротренингов, направленных на развитие моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сущность и содержание развития детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Методические основы музыкального воспитания детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Проблемы развития музыкального слуха у детей с расстройствами аутистического спектра 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
3.1. Психолого-педагогические условия и содержание программы музыкального воспитания для детей с расстройствами аутистического спектра 48
3.2. Анализ экспериментального обучения 67
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ 11
1.1. Исторические аспекты изучения интеллекта 11
1.2. Понятие мышления и мыслительных операций 15
1.3. Онтогенез мыслительных операций 21
1.4. Особенности развития мыслительных операций детей с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР И С РАС 38
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР И С РАС НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА 62
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Контрольный эксперимент 78
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «мышление». Теории развития мышления 6
1.2. Виды мыслительных операции и их характеристика 11
1.3. Развитие мыслительных операций в онтогенезе 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.5. Особенности развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
1.6. Значение дидактических игр в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Изучение особенностей развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 36
2.1. Описание диагностических методик 36
2.2. Результаты изучения развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 43
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений в процессе развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 49
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие о задержке психического развития 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 13
1.3. Понятие о готовности детей к школе, подходы к подготовке к школе детей с задержкой психического развития 16
1.4. Характеристика мыслительных процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 29
2.1. Характеристика участников исследования, организация исследования 29
2.2. Методика изучения мыслительных процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 63
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития при подготовке к школе 63
3.2. Методические рекомендации педагогам и родителям 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СО СПАСТИЧЕСКОЙ ДИПЛЕГИЕЙ 7
1.1. ДЦП: эпидемиология, классификация, этиология 7
1.2. Понятие о силе ее видах и периодах развития 10
1.3. Физическое и психическое развитие подростков с ДЦП 14
1.4. Особенности нарушений структуры и функции мышц при детском церебральном параличе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 26
2.3. Характеристика комплекса упражнений на развитие мышечной силы 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 8
1.1. Понятие мышления и его связь с речью 8
1.2. Специфика развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Изучение мышления и моторики слабослышащих школьников на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы 6
1.1. Особенности мышления слабослышащих младших школьников 6
1.2. Значение изобразительного искусства (лепки)для развития мелкой моторики и мышления слабослышащих школьников 11
1.3. Изучение и анализ адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) в части предметной области «Искусство» 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мышления и мелкой моторики слабослышащего школьника с нарушением двигательной сферы в условиях индивидуальной работы 30
2.1. Изучение уровня развития мышления слабослышащего школьника в условиях индивидуальной работы 30
2.2. Дидактический материал по развитию мелкой моторики слабослышащего школьника с нарушениями двигательной сферы 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Результаты коррекционно-педагогической работы со слабослышащим школьником, имеющим нарушение двигательной сферы 50
3.1. Инновационный материал пластилина «Play-Doh» и возможности работы с ним ребёнка. Сравнительный анализ характеристик традиционного и инновационного пластилинов 50
3.2. Подбор упражнений для развития мышления и мелкой моторики слабослышащего школьника с детским церебральным параличом (с использованием двух видов пластилина) 54
3.3. Результаты коррекционно-педагогической работы со слабослышащим школьником, имеющим нарушение двигательной сферы, по развитию мышления и мелкой моторики 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Мышление как психический процесс 8
1.2. Особенности развития мышления умственно отсталых младших школьников 16
1.3. Использование Lego-конструктора в работе психолога 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 26
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых младших школьников 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ LEGO-КОНСТРУКТОРА 48
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения особенностей мыслительной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 4
1.1. Общее понятие о мышлении и его развитие в онтогенезе 4
1.2. Понятие и классификация задержки псиxического развития 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное изучение мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Структура и содержание исследований 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Анализ методик по развитию мышления у дошкольников 51
3.2. Коррекционная работа по развитию форм мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 55
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления у дошкольников 8
1.1. Развитие мышления и речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития мышления у детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Анализ методик исследования состояния мышления у детей с речевыми нарушениями 19
2.2. Характеристика экспериментальной группы 25
2.3. Диагностика состояния мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.4. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
Глава 3. Коррекционная работа по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
3.1. Теоретико-методические подходы к коррекционной работе по развитию мышления дошкольников с ОНР 42
3.2. Дидактические игры для развития мышления в образовательной деятельности детей дошкольного возраста 47
3.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Проблема изучения развития мышления в процессе деятельности и речевого общения 7
1.2. Подходы к пониманию сущности словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
2.4. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 7
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 7
1.2. Характеристика нарушения усвоения правил орфографии младшими школьниками 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 37
2.1. Описание методов исследования навыка написания словарных слов у детей с дизорфографией 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 54
3.1. Разработка и апробация рабочей тетради «Словарные приключения» для формирования навыка написания словарных слов 54
3.2. Анализ результатов исследования и оценка эффективности рабочей тетради «Словарные приключения» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей с речевой патологией 14
1.3. Методические основы коррекционно-педагогической работы по формированию связной речи детей с проблемами речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Характеристика контингента и методов исследования 26
2.2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2.1. Методика изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СВЯЗНОГО ГОВОРЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Нарушения речи у дошкольников 5
1.1. Виды нарушений речи у детей 5
1.2. Влияние нарушений речи на психологическое развитие ребенка 9
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушениями речи 11
1.4. Важность звукового анализа в речевом развитии 13
Глава 2. Особенности звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи по данным экспериментального исследования 19
2.1. Исследование звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи 19
2.2. Результаты изучения развития звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 3. Технологии и приемы развития звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 35
3.1. Использование комплексных технологий в развитии навыков звукового анализа у детей 35
3.2. Методы формирования звукового анализа 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятие «звуковой анализ» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие звукового анализа в онтогенезе 17
1.3. Особенности звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 25
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация, цель и задачи исследования 40
2.2. Диагностический инструментарий изучения навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 54
Глава 3. Методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Проблема коммуникативно-игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Понятия общения или коммуникации в лингвистической, психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития коммуникации у детей у детей с нормативным развитием и детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Игровые технологии как средство образовательного процесса 24
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных функций речи у детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 33
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативных функций речи у дошкольников с различным уровнем речевого развития 41
Глава 3. Опыт организации логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативных функций речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе игрового взаимодействия 63
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативной функции речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений коммуникативных функций речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 80
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Развитие навыков мелкой моторики у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития навыков мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Рекомендации для специалистов по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 49
3.2. Рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Альтернативная коммуникация как система невербальной коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методы и приёмы обследования коммуникации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.2. Организация и методы исследования 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СИСТЕМ 46
3.1. Разработка рекомендаций по использованию средств альтернативной коммуникации в системе коррекционно-развивающей помощи детям с тяжелыми и множественным нарушениями развития 46
3.2. Результаты исследования 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной сферы детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Понятие общения в современной психологии 9
1.2. Особенности развития общения в онтогенезе 17
1.3. Соотношение вербальных и невербальных средств общения 23
1.4. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения дошкольников с нарушением интеллекта 32
2.1. Организация, участники и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Особенности коррекционной работы по формированию навыка общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
3.1. Основные направления и содержание занятий по формированию навыков общения умственно отсталых детей дошкольного возраста 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие ориентировки в пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности ориентировки в пространстве у слабовидящих детей младшего школьного возраста 12
1.3. Иппотерапия как средство развития навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИЯДЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение состояния навыков ориентировки в пространстве у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИППОТЕРАПИЕЙ 41
3.1. Применение иппотерапии для развития навыков ориентировки в пространстве у слабовидящих младших школьников 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ 6
1.1. Общая характеристика письма как сложного психофизического процесса 6
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Онтогенетические особенности развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей с нормативным и нарушенным речевым развитием 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Организация опытно-практической работы 29
2.2. Особенности сформированности графомоторных навыков у младших школьников 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
3.1. Формирование графомоторных навыков 40
3.2. Игровые приемы формирования графомоторных навыков 45
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 7
1.1. Сущность понятия «пространственная ориентировка» 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 11
1.3. Методы работы по развитию навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 28
2.1. Диагностика уровня развития навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 28
2.2. Организация работы по развитию навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП. Сравнительный анализ экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности процесса формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 14
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 45
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 45
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 58
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с двигательной церебральной патологией дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с двигательной церебральной патологией 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 44
3.1. Методические рекомендации для специалистов сопровождения по развития навыков самообслуживания у детей с двигательной церебральной патологией 44
3.2. Методические рекомендации для родителей воспитывающих детей с двигательной церебральной патологией по развитию навыков самообслуживания 51
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 11
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у детей с нарушениям и зрения 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цели, задачи и методы экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования 24
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТМНР 11
1.2. Формирование навыков самообслуживания в детском возрасте 28
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у учеников средней школы с ТМНР 34
1.4. Методы развития навыков самообслуживания у учеников с ТМНР в образовательном учреждении 46
1.5. Технология оценки сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с ТМНР на примере диагностических инструментов 53
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТМНР 63
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 63
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 68
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 88
3.1. Организация и содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 88
3.2. Контрольные результаты формирующего эксперимента 106
Выводы по третьей главе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 6
1.2. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Потенциальные возможности фольклора в формировании связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Организация и методики логопедического обследования 25
2.2. Результаты логопедического обследования уровня развития навыков связного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 46
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и направления логопедической работы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Содержание работы по формированию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи посредством фольклора 50
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие о лексико-грамматическом строе речи с позиции лингвистики, психологии, педагогики и логопедии 9
1.2. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи в норме 14
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 63
3.1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья по развитию навыков словоизменения 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучения 79
Выводы по 3 главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков словообразования у детей с ОНР 6
1.1. Развитие навыков словообразования у детей в онтогенезе 6
1.2. Основные аспекты процесса развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методики формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент: организация, проведение, результаты 31
2.1. Сравнительный анализ методик изучения навыков словообразования у дошкольников 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по исследованию навыков словообразования у дошкольников 35
2.3. Анализ результатов исследования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 51
3.1. Цель, этапы, принципы и содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 51
3.2. Определение динамики сформированности словообразования у дошкольников с ОНР 56
Выводы по главе 3 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблема изучения и коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.3. Анализ методического опыта коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Формирование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольного эксперимента 78
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие навыков социального взаимодействия в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности навыков социального взаимодействия у детей с РАС в начальных классах 17
1.3. Технологии и методы обучения младших школьников с РАС, направленные на формирование и развитие навыков социального взаимодействия 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 53
3.2. Реализация методики обучению навыкам социального взаимодействия детей с РАС с ТМНР в начальной школе на коррекционно-развивающих занятиях 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции навыка удержания вертикальной позы у детей с ДЦП с использованием механических вспомогательных средств 8
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств больных ДЦП среднего школьного возраста 8
1.2. Особенности коррекционного воздействия в целях выработки навыка удержания вертикальной позы 16
1.3. Возможности и перспективы сочетанного коррекционного воздействия при применении лечебного костюма «Регент» на механическом тренажере «PREMIUMGYM» 25
Глава 2. Организация и методология диагностического исследования физического состояния и двигательных функций больных ДЦП 33
2.1. Организация диагностического исследования 33
2.2. Методология диагностического исследования 36
2.3. Коррекционное воздействие 40
Глава 3. Результаты собственных исследований 41
3.1. Процедура проведения и показатели первичных измерений 41
3.2. Описание процесса физической реабилитации детей с ДЦП с использованием адаптированного комплекса упражнений с применением лечебного костюма Регент на механическом тренажере PREMIUMGYM для формирования навыка удержания вертикальной позы 44
3.3. Исследование эффективности применения лечебного костюма «Регент» на механическом тренажере «PREMIUMGYM» у детей с ДЦП 12 лет 54
Заключение 62
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 7
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в речи у детей с нормальным речевым развитием 9
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Лэпбук как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию методического пособия «Лэпбук как средство развития навыков употребления предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» 25
2.2. Методические рекомендации по использованию методического пособия «Лэпбук в процессе развития навыков употребления предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» 54
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 76
3.1. Внедрение лэпбука в образовательную деятельность 76
3.2. Результаты проектной работы 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Становление процессов чтения и письма 11
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии коррекционной работы по развитию навыков чтения и письма у обучающихся с ЗПР 30
Глава 2. Состояние чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 43
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Формирование навыков чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 60
3.1. Методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 85
Список литературы 91
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Теоретические основы формирования и развития навыков чтения у младших школьников 11
1.2. Особенности овладения навыками чтения младшими школьниками с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии развития навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 29
Глава 3. Современные методические подходы к коррекционно-развивающим занятиям по развитию навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 33
3.1. Порядок определения контрольной и экспериментальных групп 33
3.2. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента исследования 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 60