Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 6
1.1. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Виды игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Формирование коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством различных видов игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 48
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи как предмет научного анализа 10
1.2. Содержание процесса физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ОПЫТА И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Методы, средства организации и проведения педагогического исследования 41
2.3. Педагогическое исследование 45
2.4. Результаты педагогического исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ЕГО ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Нарушение зрения как форма дизонтогенеза 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Анализ диагностических средств изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.2. Анализ экспериментального изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 32
2.3. Характеристика контингента детей, задействованных в экспериментальном изучении коммуникативных навыков 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 41
3.1. Планирование коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 41
3.2. Анализ результативности коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 45
3.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 11
1.1. Подходы к изучению коммуникативной компетентности в современной психологии 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте 19
1.3. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности в психологии 23
1.4. Образовательная среда и ее специфика в школе-интернате 28
1.5. Особенности коммуникативной компетентности и ее формирования у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 34
Выводы 43
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 46
2.1. Программа экспериментального исследования. Организация и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
2.3. Апробация программы тренинга по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 60
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их анализ. Определение эффективности тренинговой программы 73
2.5. Рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 93
Выводы 95
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР в контексте взаимодействия логопеда с родителями 8
1.1. Понятие «коммуникативная лексика» и ее специфика в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР): лексико-грамматический и коммуникативный аспекты 12
1.3. Роль родителей в формировании коммуникативной компетенции дошкольника с ОНР: психолого-педагогические основы взаимодействия 21
1.4. Направления и формы работы логопеда ДОО с родителями в процессе коррекции речи 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 32
2.1. Характеристика участников эксперимента (экспериментальная и контрольная группы) 32
2.2. Организация исследования: цель, задачи, методы 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, выводы 40
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Формирование коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР через взаимодействие логопеда ДОО с родителями 48
3.1. Принципы взаимодействия логопеда с родителями в коррекционно-развивающем процессе 48
3.2. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент: анализ эффективности предложенной логопедической работы 55
3.4. Практические материалы для родителей: игры, упражнения, ситуации общения, рекомендации по домашнему взаимодействию 59
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Изучение коммуникативной функции речи в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Анализ методической литературы по проблеме 24
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация экспериментального изучения 34
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Организация экспериментального обучения 51
3.2. Обсуждение полученных результатов 66
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление коммуникативной функции речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методы формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения и формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 21
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 23
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников в исследованиях у отечественных и зарубежных учёных 6
1.2. Сущностная характеристика формирования коммуникативных компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Специфика методики формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Критериальная оценка уровня сформированности коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Содержание методики и формы организации работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие и сущность коммуникации 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности коммуникативных навыков в социально-бытовой сфере у дошкольников с РАС 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 11
1.1. Понятие «коммуникативные навыки». Структура и содержание коммуникативных навыков 11
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений в условиях инклюзивной группы детского сада 17
1.3. Музыкальные занятия как условие формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА 28
2.1. Организация и методика проведения исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста инклюзивной группы 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 54
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 54
3.2. Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада на музыкальных занятиях 57
3.3. Контрольная диагностика коммуникативных навыков 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 9
1.1. Характеристика основных понятий исследования 9
1.2. Особенности нарушений коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Возможности обучения и воспитания детей с РАС в условиях инклюзии 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 30
2.1. Организация и содержание диагностического изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 30
2.2. Анализ результатов диагностического исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 47
3.1. Разработка и апробация программы формирования коммуникативных навыков детей с РАС 47
3.2. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР 12
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР 42
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков при нормативном и нарушенном развитии (анализ психолого-педагогической литературы) 7
1.1. Особенности периода раннего детства 7
1.2. Понятие «коммуникация» в структуре психолого-педагогических исследований 11
1.3. Основные аспекты развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 17
Глава 2. Коммуникативно-познавательная активность детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация экспериментального изучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативно-познавательной активности у детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 46
3.1. Организация обучающего эксперимента 46
3.2. Контрольный эксперимент 54
Заключение 56
Список литературы 59

Βведение 3
Глава 1. Τеоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Клинические особенности ДЦП 6
1.2. Нарушения речи у детей с ДЦП 14
1.3. Коммуникативные способности детей с ДЦП 17
1.4. Особенности игровой и других видов деятельности школьников с ДЦΠ 19
1.5. Формы и методы формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Глава 2. Исследование коммуникативных способностей у детей с ДЦΠ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Способы и методики в изучении навыков коммуникации детей с ДЦП 30
2.3. Αнализ результатов исследования 38
Глава 3. Программа по коррекции коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с ДЦП 42
3.1. Основания для разработки программы 42
3.2. Описание программы 44
3.3. Результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль общения и межличностных отношений в процессе психического развития ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативной сферы ребенка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности игровых методов как средства развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и ход экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и определение эффективности коррекционной работы 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями в реабилитационном центре 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Организация и методы исследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКАВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных особенностей детей в онтогенезе 11
1.2. Особенности коммуникативной сферы детей с расстройством аутистического спектра 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение как образовательная технология 32
Выводы по первой главе: 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА 85
3.1. Модель комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях психолого-педагогического центра 85
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра 90
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 96
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «Расстройство аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью коммуникативных игр 14
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 19
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков 19
2.2. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Характеристика коммуникативных возможностей детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 7
1.2. Анализ методических подходов по формированию коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.3. Анализ ассистивных технологий, применимых при формировании коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 17
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития понимать и использовать жесты 19
2.3. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выполнять инструкции 23
2.4. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выражать согласие и отказ приемлемым способом 27
2.5. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития отвечать на вопросы 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1. Описание экспериментальной работы 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 38
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 41
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «коммуникация», «общение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект коммуникативных навыков 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
1.4. Педагогический потенциал проектной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента, выводы 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством проектной деятельности 64
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 72
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 78
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятие «коммуникация» в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Общая характеристика развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС 44
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 57
3.1. Описание комплекса игр и упражнений, используемых для развития коммуникативных навыков дошкольников с РАС 57
3.2. Организация коррекционной работы по формированию и развитию коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 63
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию коммуникативных навыков у детей с РАС 74
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Раскрытие понятий «коммуникативные навыки», «коммуникативная функция», «расстройства аутистического спектра», «аутизм» 7
1.2. Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, в том числе с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Описание контингента и организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 80
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 94
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Этапы развития коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 18
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 33
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольников в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Коммуникативные навыки нормально развивающихся дошкольников 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями 16
1.3. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 19
Глава 2. Исследование состояния коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 48
3.1. Обучение предметно-практической деятельности 48
3.2. Этапы формирования коммуникативных навыков 53
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 75
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Коммуникативные навыки: определение, структура, функции 6
1.2. Возрастные особенности коммуникативных навыков у младших школьников с нормальным психофизическим развитием 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.4. Методические подходы к формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.1. Организация исследования, направленного на изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Результаты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 44
3.1. Цель, задачи и методы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 46
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор коммуникативных навыков в структуре РАС 10
1.1. Характеристика коммуникативных навыков: понятие и сущность 10
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) 17
1.3. Формирование коммуникативных навыков обучающихся с РАС в структуре ФГОС 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование формирования коммуникативных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра 36
2.1. Организация, методика и процедура исследования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС в возрасте 6-7 лет 36
2.2. Констатирующий эксперимент 40
2.3. Особенности коммуникативных навыков обучающихся с РАС 49
Выводы по главе 2 53
Глава 3. Разработка и содержание коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 55
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 55
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС (возраст 6-7 лет) 62
3.3. Эффективность проведенного исследования. Результаты и обсуждения 78
Выводы по главе 3 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Технологии развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования: этапы, методы и характеристики участников 34
2.2. Методика изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 54
2.3. Анализ результатов изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Выводы по второй главе 97
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 100
3.1. Создание в образовательной организации условий для преодоления недостатков в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 100
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 105
Выводы по третьей главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Онтогенетический аспект проблемы коммуникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Подходы к изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Анализ особенностей формирования коммуникативных способностей у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 18
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы организации музыкально-игровой деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Сущность понятия «музыкально-игровая деятельность» 23
2.2. Описание заданий с использованием музыкально-игровой деятельности для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 26
2.3. Методические аспекты формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра посредством применения игровых методов 36
Глава 3. Экспериментальная работа по изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 41
3.1. Методики констатирующего эксперимента 41
3.2. Результаты констатирующего эксперимента: Особенности выявления уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников с расстройством аутистического спектра 46
3.3. Серия заданий для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 51
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Сущность понятия «коммуникативной деятельности» в отечественной психологии и педагогике 10
1.2. Особенности оценки и развития детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности оценки и развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.4. Инклюзивное образование дошкольников с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 10
1.2. Научные основы изучения коммуникативной сферы 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
1.5. Современные подходы к формированию навыков коммуникации у детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 56
2.1. Организация и участники эксперимента 56
2.2. Методика констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 78
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 78
3.2. Организация, участники и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 83
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии сторителлинга для формирования коммуникативных умений у обучающихся с РАС 6
1.1. Понятие «Расстройства аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 16
1.3. Потенциал уроков литературного чтения для развития коммуникативных умений 27
1.4. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью сторителлинга 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения развития коммуникативных навыков 39
2.2. Первичная диагностика сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 44
2.3. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра средствами сторителлинга 52
2.4. Результаты опытно-практической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития 18
1.5. Возможности продуктивной деятельности в формировании коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных умений посредством продуктивных видов деятельности у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 41
3.3. Проверка эффективности работы по формированию коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития посредством продуктивных видов деятельности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников посредством коммуникативных упражнений 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у дошкольников 13
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Коммуникативные упражнения как средство развития коммуникативных умений у дошкольников с ЗПР 20
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 38
3.1. Цель, задачи, методика формирования коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 42
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Коммуникативное развитие и формирование подражания у детей в норме и при расстройстве аутистического спектра 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей в процессе нормального онтогенеза 8
1.2. Роль подражания в коммуникативном развитии ребенка. Игра и подражание 12
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 18
1.4. Подходы и методы коммуникативного развития детей с РАС 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Диагностика развития вербальной и невербальной коммуникации, познавательной деятельности и способности к подражанию у дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Общий уровень познавательного развития испытуемых 33
2.3. Анализ результатов по оценке познавательного развития 38
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС на основе подражания 59
3.1. Направления педагогической работы по развитию коммуникативных умений у детей с РАС 60
3.2. Содержание педагогической работы по формированию коммуникативных умений детей с РАС на основе развития подражания 62
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 69
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 104

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению феномена коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Возрастные особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей 8-9 лет 15
1.3. Специфические особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Программа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 40
3.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 47
Заключение 57
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты диагностики коммуникативных возможностей и формирования основ общения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу и определяющий основу диссертационного исследования 9
1.2. Становление основ общения в онтогенезе в первые годы жизни и дошкольном возрасте 19
1.3. Понятие «расстройства аутистического спектра». Этиопатогенез и основные проявления данной нозологии в младшем и среднем дошкольном возрасте 20
1.4. Обзор зарубежных и отечественных методик комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Оценка коммуникативных возможностей у данной категории детей в рамках анализируемых диагностических методик 27
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных возможностей у детей 5 и 6-го годов жизни с расстройствами аутистического спектра в рамках психолого-педагогической диагностики 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Подробный анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.1. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.2. Вариативные стратегии организации коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативного поведения в диадах «ребенок с РАС - мать», «ребенок с РАС - специалист» 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования компетенций специалистов в сфере ранней помощи 10
1.1. Современное состояние системы ранней помощи в Российской Федерации 10
1.2. Проблема подготовки специалистов в сфере ранней помощи 21
1.3. Компетенции специалистов в сфере ранней помощи в подготовке студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Изучение знаний по проблеме ранней помощи и уровня профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста 48
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Условия совершенствования профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа в работе с детьми раннего возраста 71
3.1. Содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Результаты контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 7
1.1. Детский церебральный паралич: понятие, этиология 7
1.2. Характеристика координационных способностей 9
1.3. Роль инклюзивного образования в развитии детей с ДЦП 13
Глава 2. Формирование координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методика формирования координационных способностей детей с ДЦП в инклюзивной образовательной среде (обучающий эксперимент) 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей 12
1.3. Анализ программ дошкольного образования 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния сформированности навыков поведения за столом и пользования столовыми приборами у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Изучение отношения детей к соблюдению опрятности и гигиены у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Изучение состояния сформированности способностей держать свое тело, помещение в чистоте у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
3.1. Описание экспериментальной работы 40
3.2. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков как проблема научных исследований 8
1.2. Особенности формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Технологии формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников 30
2.2. Анализ программы, направленной на формирование культурно-гигиенических навыком старших дошкольников и методические рекомендации для воспитателей 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников 8
1.1. Культура поведения детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 17
Глава 2. Особенности формирования культуры поведения дошкольников с нарушением слуха 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 36
Глава 3. Методика формирования культуры детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 51
3.1. Старшая группа 51
3.2. Подготовительная группа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Понятие лексического строя речи, его развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности лексического строя речи детей с ЗПР 12
1.3. Использование развивающих книжек в работе с детьми дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию многофункциональной развивающей книжки как средства формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 25
2.2. Методические рекомендации по использованию многофункциональной развивающей книжки в процессе формирования лексической стороны речи 40
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность и содержание лексики с математическим значением 6
1.2. Онтогенетические аспекты формирования лексики с математическим значением 14
1.3. Специфика формирования лексики с математическим значением у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Подходы к формированию лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Результаты экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.1. Организация работы по формированию лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Рекомендации по реализации комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 50
3.3. Оценка эффективности комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий: «пространство», «время», «лексика», «пространственно-временные представления», «лексика с пространственно-временным значением» 6
1.2. Развитие лексики с пространственно-временным значением в онтогенезе 11
1.3. Особенности лексики с пространственно-временным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 14
1.4. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.5. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами изобразительной деятельности III уровня 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Методика и результаты исследования процесса формирования лексики с пространственно-временным значением у дошкольников с ОНР 33
2.2. Модель формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5
1.1. Закономерности формирования лексического строя речи 8
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 3
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 12
1.4. Особенности развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 22
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика экспериментального исследования констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов исследования атрибутивной лексики у детей 33
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент) 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Направления и методы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрией 26
ГЛАВА ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Дидактические игры и задания по формированию лексической стороны речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушениями речи 5
1.1. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления о заикании 18
1.3. Особенности лексики у детей с заиканием 29
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности лексической стороны речи у заикающихся дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с заиканием 58
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у заикающихся дошкольников 64
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с заиканием 70
3.4. Уровень сформированности лексической стороны у заикающихся дошкольников 78
Глава 4. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников с заиканием 83
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с заиканием 90
4.3. Результаты формирующего эксперимента 114
Заключение 117
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию лексико-грамматических навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития разного онтогенеза 11
1.1. Онтогенез развития лексико-грамматических навыков у детей раннего возраста 11
1.2. Онтогенез развития лексико-грамматических навыков у детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Понятие задержки речевого развития 17
1.4. Современные технологии логопедического обследования речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 22
1.5. Методические рекомендации для проведения логопедического обследования в раннем возрасте 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальные исследования лексико-грамматической компетенции детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимент 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматических навыком у детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 53
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию лексико-грамматической компетенции у детей 2-4 лет 53
3.2. Современные технологии формирование лексико-грамматических навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 61
3.3. Результаты контрольного исследования 67
Выводы по главе 3 75
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-грамматических навыков у детей 7
1.1. Понятия «лексический навык» и «грамматический навык» в лингводидактике 7
1.2. Онтогенез формирования лексико-грамматических навыков 20
1.3. Нарушения формирования лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение лексико-грамматических навыков у старших дошкольников 29
2.1. Организация констатирующего этапа 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и анализ результатов 48
3.1. Методические рекомендации по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 5
1.1. Понятия о формировании лексико-грамматической системы речи у детей в норме в обзоре научно-методической литературе 5
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексико-грамматических навыков у дошкольников с ОНР 12
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования лексико-грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика диагностической работы 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Общие методические рекомендации по формированию и лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 75