Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности 6
1.2. Понятие задержки психического развития 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ 22
2.1. Содержание обучения в системе Марии Монтессори 22
2.2. Формирование коммуникативных навыков и умений с помощью разделов развития речи и практической деятельности 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 28
3.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
3.2. Структура и содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Структура и содержание контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 6
1.1. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Виды игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Формирование коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством различных видов игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 48
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи как предмет научного анализа 10
1.2. Содержание процесса физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ОПЫТА И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Методы, средства организации и проведения педагогического исследования 41
2.3. Педагогическое исследование 45
2.4. Результаты педагогического исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ЕГО ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Нарушение зрения как форма дизонтогенеза 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Анализ диагностических средств изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.2. Анализ экспериментального изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 32
2.3. Характеристика контингента детей, задействованных в экспериментальном изучении коммуникативных навыков 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 41
3.1. Планирование коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 41
3.2. Анализ результативности коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 45
3.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 11
1.1. Подходы к изучению коммуникативной компетентности в современной психологии 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте 19
1.3. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности в психологии 23
1.4. Образовательная среда и ее специфика в школе-интернате 28
1.5. Особенности коммуникативной компетентности и ее формирования у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 34
Выводы 43
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 46
2.1. Программа экспериментального исследования. Организация и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
2.3. Апробация программы тренинга по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 60
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их анализ. Определение эффективности тренинговой программы 73
2.5. Рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 93
Выводы 95
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР в контексте взаимодействия логопеда с родителями 8
1.1. Понятие «коммуникативная лексика» и ее специфика в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР): лексико-грамматический и коммуникативный аспекты 12
1.3. Роль родителей в формировании коммуникативной компетенции дошкольника с ОНР: психолого-педагогические основы взаимодействия 21
1.4. Направления и формы работы логопеда ДОО с родителями в процессе коррекции речи 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 32
2.1. Характеристика участников эксперимента (экспериментальная и контрольная группы) 32
2.2. Организация исследования: цель, задачи, методы 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, выводы 40
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Формирование коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР через взаимодействие логопеда ДОО с родителями 48
3.1. Принципы взаимодействия логопеда с родителями в коррекционно-развивающем процессе 48
3.2. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент: анализ эффективности предложенной логопедической работы 55
3.4. Практические материалы для родителей: игры, упражнения, ситуации общения, рекомендации по домашнему взаимодействию 59
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Изучение коммуникативной функции речи в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Анализ методической литературы по проблеме 24
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация экспериментального изучения 34
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Организация экспериментального обучения 51
3.2. Обсуждение полученных результатов 66
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление коммуникативной функции речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методы формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения и формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 21
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 23
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников в исследованиях у отечественных и зарубежных учёных 6
1.2. Сущностная характеристика формирования коммуникативных компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Специфика методики формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Критериальная оценка уровня сформированности коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Содержание методики и формы организации работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие и сущность коммуникации 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности коммуникативных навыков в социально-бытовой сфере у дошкольников с РАС 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 11
1.1. Понятие «коммуникативные навыки». Структура и содержание коммуникативных навыков 11
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений в условиях инклюзивной группы детского сада 17
1.3. Музыкальные занятия как условие формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА 28
2.1. Организация и методика проведения исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста инклюзивной группы 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 54
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 54
3.2. Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада на музыкальных занятиях 57
3.3. Контрольная диагностика коммуникативных навыков 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 9
1.1. Характеристика основных понятий исследования 9
1.2. Особенности нарушений коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Возможности обучения и воспитания детей с РАС в условиях инклюзии 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 30
2.1. Организация и содержание диагностического изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 30
2.2. Анализ результатов диагностического исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 47
3.1. Разработка и апробация программы формирования коммуникативных навыков детей с РАС 47
3.2. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР 12
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР 42
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков при нормативном и нарушенном развитии (анализ психолого-педагогической литературы) 7
1.1. Особенности периода раннего детства 7
1.2. Понятие «коммуникация» в структуре психолого-педагогических исследований 11
1.3. Основные аспекты развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 17
Глава 2. Коммуникативно-познавательная активность детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация экспериментального изучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативно-познавательной активности у детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 46
3.1. Организация обучающего эксперимента 46
3.2. Контрольный эксперимент 54
Заключение 56
Список литературы 59

Βведение 3
Глава 1. Τеоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Клинические особенности ДЦП 6
1.2. Нарушения речи у детей с ДЦП 14
1.3. Коммуникативные способности детей с ДЦП 17
1.4. Особенности игровой и других видов деятельности школьников с ДЦΠ 19
1.5. Формы и методы формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Глава 2. Исследование коммуникативных способностей у детей с ДЦΠ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Способы и методики в изучении навыков коммуникации детей с ДЦП 30
2.3. Αнализ результатов исследования 38
Глава 3. Программа по коррекции коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с ДЦП 42
3.1. Основания для разработки программы 42
3.2. Описание программы 44
3.3. Результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль общения и межличностных отношений в процессе психического развития ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативной сферы ребенка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности игровых методов как средства развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и ход экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и определение эффективности коррекционной работы 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями в реабилитационном центре 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Организация и методы исследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКАВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных особенностей детей в онтогенезе 11
1.2. Особенности коммуникативной сферы детей с расстройством аутистического спектра 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение как образовательная технология 32
Выводы по первой главе: 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА 85
3.1. Модель комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях психолого-педагогического центра 85
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра 90
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 96
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «Расстройство аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью коммуникативных игр 14
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 19
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков 19
2.2. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Характеристика коммуникативных возможностей детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 7
1.2. Анализ методических подходов по формированию коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.3. Анализ ассистивных технологий, применимых при формировании коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 17
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития понимать и использовать жесты 19
2.3. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выполнять инструкции 23
2.4. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выражать согласие и отказ приемлемым способом 27
2.5. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития отвечать на вопросы 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1. Описание экспериментальной работы 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 38
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 41
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «коммуникация», «общение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект коммуникативных навыков 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
1.4. Педагогический потенциал проектной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента, выводы 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством проектной деятельности 64
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 72
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 78
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятие «коммуникация» в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Общая характеристика развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС 44
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 57
3.1. Описание комплекса игр и упражнений, используемых для развития коммуникативных навыков дошкольников с РАС 57
3.2. Организация коррекционной работы по формированию и развитию коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 63
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию коммуникативных навыков у детей с РАС 74
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Раскрытие понятий «коммуникативные навыки», «коммуникативная функция», «расстройства аутистического спектра», «аутизм» 7
1.2. Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, в том числе с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Описание контингента и организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 80
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 94
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Этапы развития коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 18
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 33
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольников в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Коммуникативные навыки нормально развивающихся дошкольников 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями 16
1.3. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 19
Глава 2. Исследование состояния коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 48
3.1. Обучение предметно-практической деятельности 48
3.2. Этапы формирования коммуникативных навыков 53
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 75
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Коммуникативные навыки: определение, структура, функции 6
1.2. Возрастные особенности коммуникативных навыков у младших школьников с нормальным психофизическим развитием 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.4. Методические подходы к формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.1. Организация исследования, направленного на изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Результаты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 44
3.1. Цель, задачи и методы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 46
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор коммуникативных навыков в структуре РАС 10
1.1. Характеристика коммуникативных навыков: понятие и сущность 10
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) 17
1.3. Формирование коммуникативных навыков обучающихся с РАС в структуре ФГОС 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование формирования коммуникативных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра 36
2.1. Организация, методика и процедура исследования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС в возрасте 6-7 лет 36
2.2. Констатирующий эксперимент 40
2.3. Особенности коммуникативных навыков обучающихся с РАС 49
Выводы по главе 2 53
Глава 3. Разработка и содержание коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 55
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 55
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС (возраст 6-7 лет) 62
3.3. Эффективность проведенного исследования. Результаты и обсуждения 78
Выводы по главе 3 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Технологии развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования: этапы, методы и характеристики участников 34
2.2. Методика изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 54
2.3. Анализ результатов изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Выводы по второй главе 97
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 100
3.1. Создание в образовательной организации условий для преодоления недостатков в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 100
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 105
Выводы по третьей главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Онтогенетический аспект проблемы коммуникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Подходы к изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Анализ особенностей формирования коммуникативных способностей у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 18
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы организации музыкально-игровой деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Сущность понятия «музыкально-игровая деятельность» 23
2.2. Описание заданий с использованием музыкально-игровой деятельности для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 26
2.3. Методические аспекты формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра посредством применения игровых методов 36
Глава 3. Экспериментальная работа по изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 41
3.1. Методики констатирующего эксперимента 41
3.2. Результаты констатирующего эксперимента: Особенности выявления уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников с расстройством аутистического спектра 46
3.3. Серия заданий для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 51
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Сущность понятия «коммуникативной деятельности» в отечественной психологии и педагогике 10
1.2. Особенности оценки и развития детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности оценки и развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.4. Инклюзивное образование дошкольников с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 10
1.2. Научные основы изучения коммуникативной сферы 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
1.5. Современные подходы к формированию навыков коммуникации у детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 56
2.1. Организация и участники эксперимента 56
2.2. Методика констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 78
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 78
3.2. Организация, участники и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 83
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии сторителлинга для формирования коммуникативных умений у обучающихся с РАС 6
1.1. Понятие «Расстройства аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 16
1.3. Потенциал уроков литературного чтения для развития коммуникативных умений 27
1.4. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью сторителлинга 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения развития коммуникативных навыков 39
2.2. Первичная диагностика сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 44
2.3. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра средствами сторителлинга 52
2.4. Результаты опытно-практической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития 18
1.5. Возможности продуктивной деятельности в формировании коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных умений посредством продуктивных видов деятельности у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 41
3.3. Проверка эффективности работы по формированию коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития посредством продуктивных видов деятельности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников посредством коммуникативных упражнений 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у дошкольников 13
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Коммуникативные упражнения как средство развития коммуникативных умений у дошкольников с ЗПР 20
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 38
3.1. Цель, задачи, методика формирования коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 42
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Коммуникативное развитие и формирование подражания у детей в норме и при расстройстве аутистического спектра 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей в процессе нормального онтогенеза 8
1.2. Роль подражания в коммуникативном развитии ребенка. Игра и подражание 12
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 18
1.4. Подходы и методы коммуникативного развития детей с РАС 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Диагностика развития вербальной и невербальной коммуникации, познавательной деятельности и способности к подражанию у дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Общий уровень познавательного развития испытуемых 33
2.3. Анализ результатов по оценке познавательного развития 38
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС на основе подражания 59
3.1. Направления педагогической работы по развитию коммуникативных умений у детей с РАС 60
3.2. Содержание педагогической работы по формированию коммуникативных умений детей с РАС на основе развития подражания 62
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 69
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 104

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению феномена коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Возрастные особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей 8-9 лет 15
1.3. Специфические особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Программа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 40
3.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 47
Заключение 57
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты диагностики коммуникативных возможностей и формирования основ общения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу и определяющий основу диссертационного исследования 9
1.2. Становление основ общения в онтогенезе в первые годы жизни и дошкольном возрасте 19
1.3. Понятие «расстройства аутистического спектра». Этиопатогенез и основные проявления данной нозологии в младшем и среднем дошкольном возрасте 20
1.4. Обзор зарубежных и отечественных методик комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Оценка коммуникативных возможностей у данной категории детей в рамках анализируемых диагностических методик 27
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных возможностей у детей 5 и 6-го годов жизни с расстройствами аутистического спектра в рамках психолого-педагогической диагностики 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Подробный анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.1. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.2. Вариативные стратегии организации коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативного поведения в диадах «ребенок с РАС - мать», «ребенок с РАС - специалист» 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования компетенций специалистов в сфере ранней помощи 10
1.1. Современное состояние системы ранней помощи в Российской Федерации 10
1.2. Проблема подготовки специалистов в сфере ранней помощи 21
1.3. Компетенции специалистов в сфере ранней помощи в подготовке студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Изучение знаний по проблеме ранней помощи и уровня профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста 48
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Условия совершенствования профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа в работе с детьми раннего возраста 71
3.1. Содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Результаты контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 7
1.1. Детский церебральный паралич: понятие, этиология 7
1.2. Характеристика координационных способностей 9
1.3. Роль инклюзивного образования в развитии детей с ДЦП 13
Глава 2. Формирование координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методика формирования координационных способностей детей с ДЦП в инклюзивной образовательной среде (обучающий эксперимент) 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей 12
1.3. Анализ программ дошкольного образования 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния сформированности навыков поведения за столом и пользования столовыми приборами у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Изучение отношения детей к соблюдению опрятности и гигиены у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Изучение состояния сформированности способностей держать свое тело, помещение в чистоте у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
3.1. Описание экспериментальной работы 40
3.2. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков как проблема научных исследований 8
1.2. Особенности формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Технологии формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников 30
2.2. Анализ программы, направленной на формирование культурно-гигиенических навыком старших дошкольников и методические рекомендации для воспитателей 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников 8
1.1. Культура поведения детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 17
Глава 2. Особенности формирования культуры поведения дошкольников с нарушением слуха 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 36
Глава 3. Методика формирования культуры детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 51
3.1. Старшая группа 51
3.2. Подготовительная группа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Понятие лексического строя речи, его развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности лексического строя речи детей с ЗПР 12
1.3. Использование развивающих книжек в работе с детьми дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию многофункциональной развивающей книжки как средства формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 25
2.2. Методические рекомендации по использованию многофункциональной развивающей книжки в процессе формирования лексической стороны речи 40
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность и содержание лексики с математическим значением 6
1.2. Онтогенетические аспекты формирования лексики с математическим значением 14
1.3. Специфика формирования лексики с математическим значением у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Подходы к формированию лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Результаты экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.1. Организация работы по формированию лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Рекомендации по реализации комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 50
3.3. Оценка эффективности комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий: «пространство», «время», «лексика», «пространственно-временные представления», «лексика с пространственно-временным значением» 6
1.2. Развитие лексики с пространственно-временным значением в онтогенезе 11
1.3. Особенности лексики с пространственно-временным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 14
1.4. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.5. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами изобразительной деятельности III уровня 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Методика и результаты исследования процесса формирования лексики с пространственно-временным значением у дошкольников с ОНР 33
2.2. Модель формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5
1.1. Закономерности формирования лексического строя речи 8
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 3
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 12
1.4. Особенности развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 22
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика экспериментального исследования констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов исследования атрибутивной лексики у детей 33
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент) 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Направления и методы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрией 26
ГЛАВА ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Дидактические игры и задания по формированию лексической стороны речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушениями речи 5
1.1. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления о заикании 18
1.3. Особенности лексики у детей с заиканием 29
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности лексической стороны речи у заикающихся дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с заиканием 58
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у заикающихся дошкольников 64
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с заиканием 70
3.4. Уровень сформированности лексической стороны у заикающихся дошкольников 78
Глава 4. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников с заиканием 83
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с заиканием 90
4.3. Результаты формирующего эксперимента 114
Заключение 117
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию лексико-грамматических навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития разного онтогенеза 11
1.1. Онтогенез развития лексико-грамматических навыков у детей раннего возраста 11
1.2. Онтогенез развития лексико-грамматических навыков у детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Понятие задержки речевого развития 17
1.4. Современные технологии логопедического обследования речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 22
1.5. Методические рекомендации для проведения логопедического обследования в раннем возрасте 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальные исследования лексико-грамматической компетенции детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимент 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматических навыком у детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 53
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию лексико-грамматической компетенции у детей 2-4 лет 53
3.2. Современные технологии формирование лексико-грамматических навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 61
3.3. Результаты контрольного исследования 67
Выводы по главе 3 75
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-грамматических навыков у детей 7
1.1. Понятия «лексический навык» и «грамматический навык» в лингводидактике 7
1.2. Онтогенез формирования лексико-грамматических навыков 20
1.3. Нарушения формирования лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение лексико-грамматических навыков у старших дошкольников 29
2.1. Организация констатирующего этапа 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и анализ результатов 48
3.1. Методические рекомендации по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73