Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 6
1.1. Суть понятия «функциональная грамотность» в современной науке 6
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Работа по формированию функциональной грамотности младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности младших школьников 24
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. Понятие функциональной грамотности 8
1.2. Методы формирования функциональной грамотности 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Современное состояние проблемы формирования функциональной грамотности младших школьников 23
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 3 класса 25
2.3. Комплекс уроков по предмету «Окружающий мир» для формирования функциональной грамотности младших школьников 34
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание понятия «функциональная грамотность» 8
1.2. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности в начальной школе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Возможности УМК «Школа России» по формированию функциональной грамотности 23
2.2. Состояние проблемы в современной практике преподавания в школе 27
2.3. Формирование функциональной грамотности на уроках по предмету «Окружающий мир» 32
2.4. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 4 класса 35
2.5. Комплекс предметных занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 41
2.6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Анализ методической литературы по формированию функциональной грамотности 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности в старшей школе на примере изучения начального периода Великой Отечественной войны 16
1.3. Современный педагогический опыт формирования функциональной грамотности обучающихся старшей школы 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 47
2.1. Авторские методические материалы по формированию функциональной грамотности обучающихся старшей школы на уроках истории по теме: «Начальный период Великой Отечественной войны» 47
2.2. Апробация и анализ результатов применения разработанных материалов по формированию функциональной грамотности обучающихся старшей школы на уроках истории по теме: «Начальный период Великой Отечественной войны» 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Формирование функциональной грамотности как компонент образовательного процесса на уровне основного общего образования 10
1.1. Функциональная грамотность: проблемы понятийно-категориального анализа 10
1.2. Проблематика политико-правовых аспектов курса для решения задач по формированию функциональной грамотности обучающихся 18
Глава 2. Возможности формирования функциональной грамотности в предметных линиях «Человек как участник правовых отношений» и «Человек в политическом измерении» курса обществознания 33
2.1. Разработка учебно-практических заданий, направленных на формирование функциональной грамотности при изучении блока «Право» 33
2.2. Разработка учебно-практических заданий, направленных на формирование функциональной грамотности при изучении блока «Политика» 45
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие о функциональной грамотности 7
1.2. Организация занятий по верховой езде как средство формирования функциональной грамотности 10
1.3. Организация и проведение занятий по ипповенции 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание фокус-группы 36
2.2. Разработка КИМов для диагностики уровня функциональной грамотности 39
2.3. Разработка дополнительных занятий по верховой езде 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
Выводы по третьей главе 59
ВЫВОДЫ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «функциональная грамотность» 6
1.2. Основные направления функциональной грамотности младших школьников 14
1.3. Особенности условий формирования функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 22
1.4. Психологические и возрастные особенности младших школьников как условие формирования функциональной грамотности 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию функциональной грамотности младших школьников в процессе внеурочной деятельности 39
2.1. Общая характеристика базы и программы исследования, 39
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности 45
2.3. Формирование функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 47
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования и рекомендации по формированию функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Формирование функциональной грамотности на уроках геометрии как результат образовательного процесса в школе 7
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии 10
1.3. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения геометрии в школе 13
1.4. Особенности формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии посредством проектной деятельности 18
Глава 2. Методические основы формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии посредством проектной деятельности 27
2.1. Компоненты методики формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии 27
2.2. Организация проектной деятельности учащихся при решении геометрических задач 40
2.3. Информационно-коммуникационные технологии, используемые при формирования функциональной грамотности на уроках геометрии посредством проектной деятельности 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОРОДОВЕДЕНИЯ 17
1.1. Определение понятия и явление «Город» в отечественной и зарубежной историографии 17
1.2. Происхождение города и его типология в соответствии с назначением и функционалом. Критерии уровня развития города и определения его положения 23
ГЛАВА 2. ГОРОД КАК ОБЪЕКТНО-ВЕЩНАЯ ГУМАНИТАРНАЯ СРЕДА. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ГОРОДА 32
ГЛАВА 3. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ 45
3.1. Нормативно-правовые и педагогические основания действия функциональной грамотности 45
3.2. Функциональная грамотность и изучение городского пространства. Рабочая программа курса по выбору 48
ГЛАВА 4. СОЗДАНИЕ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ ГОРОДА. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 52
4.1. О теории ментального картографирования. Типология ментальных карт города 52
4.2. Собственный исследовательский опыт проведения эксперимента по составлению ментальных карт города и анализу данных 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Определение и формирование характера 4
2. Наследственность 7
3. Формирование характера в дошкольном возрасте 8
4. Формирование характера у детей в младшем школьном возрасте 10
5. Пути и формы воспитания характера школьника 12
6. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста 13
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Система химико-технологических знаний 14
1.3. Исследование трудностей, возникающих при решении задач теоретическим основам химической технологии 17
1.4. Расчетные задачи как средство формирования химико- технологических знаний 21
1.5. Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ГИА И ЕГЭ 25
2.1. Основные положения технологии обучения 25
2.2. Пропедевтика химико-технологических знаний и умений на уроках химии в школе посредством парного обучения 27
2.3. Методика решения задач по теоретическим основам химической технологии 30
2.4. Формирование химико-технологических знаний у учащихся в ходе обучения решению расчетных задач 31
2.5. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
2.6. Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Сравнительный анализ Российского и зарубежного педагогического опыта в экологическом воспитании молодежи 5
1.2. Система химико-экологических знаний в современной основной школе 19
1.3. Инновационные методики экологического образования 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ С ПОЗИЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 23
2.1. Опыт педагогов Астраханской области (учителей естественнонаучного цикла 23
2.2. Особенности технологии обучения 31
2.3. Сценарный подход к разработкам внеурочных занятий с экологической направленностью 36
2.4. Педагогический эксперимент: организация, результаты 39
ВЫВОДЫ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Характеристика понятия «художественно-графические» умения 6
1.2. Роль уроков изобразительного искусства в формировании художественно-графических умений младших школьников 14
1.3. Содержание условий формирования художественно-графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 29
2.1. Диагностика сформированности художественно-графических умений младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию художественно-графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования художественно-творческих способностей 7
1.1. Характеристика художественно-творческих способностей дошкольника 7
1.2. Влияние различных народных праздников на формирование художественно-творческих способностей дошкольника 18
1.3. Условия формирования художественно-творческих способностей дошкольника 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния народных праздников на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Ход исследования и его методы 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации по развитию художественно-творческих способностей детей через народные праздники 49
Заключение 65
Cписок литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.2. Специфика социально-культурной деятельности в России 15
1.3. Роль фольклора в развитии творческих способностей детей 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 36
2.1. Содержание, формы и методы работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами фольклора 36
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами фольклора 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста как педагогическая проблема 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2. Компоненты творческих способностей 15
1.3. Основные условия развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методическая система развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста в процессе обучения витражной росписи 27
2.1. Диагностика уровня сформированности и степени развития творческих способностей. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Формирование навыков творческого мышления детей на занятиях декоративным искусством при выполнении витражной росписи в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 36
2.3. Анализ динамики развития и формирования творческих способностей детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ 7
1.1. Понятие «художественно-эстетические ценности» в философии и педагогике 7
1.2. Особенности и средства художественно-эстетического воспитания 13
1.3. История и духовная ценность русской тряпичной куклы, ее значение в воспитании детей 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ 26
2.1. Опыт формирования художественно-эстетических ценностей у учащихся на уроках технологии 26
2.2. Формирование художественно-эстетических ценностей на уроке технологии на примере изучения тряпичной куклы 32
2.3. Особенности разработки методических материалов уроков по технологии на тему: «Изготовление тряпичной куклы» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В БАЛЕТНОЙ СТУДИИ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования художественного вкуса в балетной студии 7
1.2. Психолого-педагогический анализ детей среднего подросткового возраста 16
1.3. Роль хореографического искусства в формировании художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В БАЛЕТНОЙ СТУДИИ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 28
2.2. Реализация учебной программы по формированию художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования художественного вкуса учащихся начальных классов на занятиях «Роспись по дереву» в ДК 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования художественного вкуса учащихся начальных классов 9
1.2. Методологические основы процесса формирования художественного вкуса учащихся начальных классов 10
1.3. Развитие художественного вкуса младщих школьников на занятиях «Роспись по дереву» в ДК 15
Глава 2. Методика направленная на формирование художественного вкуса учащихся начальных классов на занятиях «Роспись по дереву» в ДК 22
2.1. История возникновения и развития вида ДПИ «роспись по дереву» 22
2.2. Разработка методики, направленной на формирование художественного вкуса учащихся начальных классов на занятиях «Роспись по дереву» в ДК 25
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Понятие художественный образ. Обзор литературы по теме исследования 7
1.2. Психолого-возрастные особенности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования художественного образа у детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 28
2.1. Диагностика владения школьниками навыками самостоятельного формирования художественного образа на уроках фортепиано (констатирующий этап) 28
2.2. Методика формирования художественного образа музыкального произведения у школьников на уроках фортепиано (формирующий этап) 30
2.3. Оценка результатов исследования (контрольный этап) 33
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44