Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 8
1.1. Понятие «досуговая деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирование читательской самостоятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы, средства и формы досуговой деятельности 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Формирование читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 42
2.1. Критерии и уровни формирования читательской самостоятельности у младших школьников 42
2.2. Экспериментальное исследование по формированию читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 48
2.3. Анализ результатов эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВНЕУРОЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования читательской самостоятельности младших школьников 9
1.2. Особенности формирования читательской самостоятельности на уроках иностранного языка 17
1.3. Формирование читательской самостоятельности во внеурочной деятельности 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников 35
2.2. Разработка программы и содержания работы по формированию у младших школьников читательской самостоятельности во внеурочной деятельности 45
2.3. Оценка эффективности формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности на материале англоязычных детских книг 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Использование произведений искусства для формирования эстетической культуры при обучении биологии 8
1.1. Формирование у учащихся эстетической культуры 8
1.2. Использование музыкальных произведений при обучении биологии 19
1.3. Использование произведений изобразительного искусства при обучении биологии 23
1.4. Использование литературных произведений при обучении биологии 30
Глава 2. Методика использования произведений искусства в процессе формирования у учащихся чувства прекрасного при обучении биологии 45
2.1. Биология как искусство 45
2.2. Воспитание понимания прекрасного через общение с произведениями музыки и живописи как посредников между красотой и обществом (на примере интегрированного урока В.Г. Смеловой «Что есть красота») 53
2.3. Формирование представлений о связи красоты и здоровья при обучении биологии 62
2.4. Результаты педагогического эксперимента 77
Заключение 80
Список литературы 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 7
1.1. Характеристика организации изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста 7
1.2. Развитие чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое изучение развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики исследования развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.2. Диагностика развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста 28
2.3. Программа развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 35
2.4. Динамика развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Профили школьных музеев 6
1.2. Организация школьного музея 9
1.2.1. Начальный период создания музея 9
1.2.2. Сбор материалов для школьного музея 10
1.2.3. Фонды школьного музея 14
1.2.4. Некоторые вопросы методики работы с учащимися 20
1.2.5. Экспозиционная работа 21
1.3. Классная и внеклассная работа в музее 32
1.3.1. Учебная работа в музее 32
1.3.2. Экскурсионная работа в музее 33
1.3.3. Внеклассная работа в музее 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Характеристика учебного заведения 37
2.2. Пути создания школьной биологической коллекции 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Создание биологической коллекции при средней школе 41
3.2. Организация экспозиционной работы в школьном музее 42
3.3. Организация экскурсионной деятельности для обучающихся 5 класса в школьном музее 45
3.4. Методические рекомендации по проведению экскурсии для школьников47
3.5. Сценарии дидактических экологических игр 56
3.6. Обсуждение полученных результатов 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экзаменационных навыков говорения 6
1.1. Общая система знаний теории обучения говорению 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 11
1.3. Средства формирования устной речи 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практическая разработка и апробация системы упражнений для формирования экзаменационных навыков говорения 20
2.1. Разработка системы упражнений 20
2.2. Результаты исследования 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 7
1.1. Возможности различных жанров диалога в образовательном процессе 7
1.2. Воспитание экокультурной сознательности как актуальная форма работы с младшими школьниками-инофонами 19
1.3. Возможности диалога в экологическом воспитании младших школьников-инофонов 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ СРЕДСТВАМИ ДИАЛОГА 43
2.1. Возможности современных УМК в начальной школе для организации работы по формированию экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 44
2.2. Диагностика компонентов экокультурной сознательности у младших школьников-инофонов 50
2.3. Программа формирования экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 61
2.4. Оценка эффективности реализованной программы формирования экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 67
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ 7
1.1. Понятие «экологические знания» в современной науке 7
1.2. Специфика формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Информационные образовательные ресурсы формирования экологических знаний младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности экологических знаний младших школьников 24
2.2. Комплекс мероприятий по формированию экологических знаний обучающихся средствами предметной интернет-среды 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста в процессе формирования экологических знаний 7
1.1. Младший школьный возраст: краткая характеристика 7
1.2. Экологические знания: происхождение и сущность понятия 13
1.3. Экологические знания в контексте образовательных программ для младших школьников 21
1.4. Информационные технологии как педагогический инструмент 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования 38
2.1. Оценка уровня экологических знаний у детей 7-11 лет 38
2.2. Разработка программы и методических рекомендаций по формированию экологических знаний у детей младшего школьного возраста 70
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 80
Выводы по 2 главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «экологические представления» младших школьников 7
1.2. Роль уроков технологии в формировании экологических представлений младших школьников 12
1.3. Условия формирования экологических представлений младших школьников на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений младших школьников 23
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологических представлений на уроках технологии 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников 7
1.1. Понятие «экологические представления» 7
1.2. Особенности формирования экологических представлений младших школьников 15
1.3. Рассказ о Н.И. Сладкове 22
1.4. Жизнь и творчество М.М. Пришвина 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений младших школьников 30
2.1. Анализ учебников литературного чтения 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений младших школьников 35
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности и виды дидактических игр в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результативности использования дидактической игры как средства развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Экологические представления как элемент экологической культуры школьников 8
1.2. Внеклассная работа: её сущность и виды 14
1.3. Особенности формирования экологических представлений у младших школьников во внеклассной работе 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 32
2.1. Анализ уровня сформированности экологических представлений у младших школьников 32
2.2. Описание эксперимента по формированию экологических представлений у младших школьников во внеклассной работе 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию экологических представлений младших школьников во внеклассной работе 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Экологическое воспитание и концепция экологического мышления в рамках реализации ФГОС 7
1.2. Существующий опыт формирования экологического мышления обучающихся в процессе обучения биологии 14
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ФАУНЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 19
2.1. Экологические условия города и состав биоты городских экосистем 19
2.1.1. Антропогенное воздействие на окружающую среду в городах 20
2.1.2. Природные компоненты в городах 22
2.2. Состав фауны позвоночных животных Астраханской области 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФАУНЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 31
3.1. Организация и методы исследования 31
3.2. Разработка уроков с изучением особенностей фауны города Астрахани 34
3.2.1. Урок «Многообразие рыб Астраханской области» 34
3.2.2. Урок: «Многообразие Земноводных Астраханской области» 37
3.2.3. Урок: «Пресмыкающиеся Астраханской области» 40
3.2.4. Урок: «Многообразие птиц и млекопитающих Астраханской области» 43
3.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Экологизация биологического образования как важнейшее условие формирования экологического отношения у школьников 8
1.1. Экологическое отношение как способ соединения человека с природой 8
1.2. Формирование экологического сознания на уроках биологии 11
1.3. Особенности формирования экологического отношения на уроках биологии у школьников 5 классов 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Результаты исследовательской работы по экологическому воспитанию школьников 5 классов средством учебного предмета биология 36
2.1. Условия и методика проведения исследований 36
2.2. Констатирующий эксперимент 37
2.3. Методика проведения экологизированных занятий по биологии 44
2.3.1. Формирование экологического отношения учащихся к природе в условиях игровой деятельности 44
2.3.2. Формирование экологического отношения учащихся к природе в условиях практической деятельности 57
2.4. Результаты формирования экологической культуры у обучающихся 5 классов при изучении главы 63
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Библиографический список 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Общее представление о понятии «экологическое сознание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности экологического сознания в младшем школьном возрасте 13
1.3. Формы и методы формирования экологического сознания у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности экологического сознания младшего школьника 26
2.2. Программа формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста 33
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Анализ подходов к проблеме формирования экологического сознания в современной науке 12
1.2. Условия формирования экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Исследование уровня сформированности экологического сознания младших школьников 44
2.2. Реализация условий формирования экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности 60
2.3. Диагностика эффективности реализации условий формирования экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности 69
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические предпосылки формирования экологического сознания студентов на основе рефлексивных технологий 9
1.1. Основные аспекты понятия экологического сознания 9
1.2. Особенности развития рефлексии у обучающихся в условиях вуза 24
1.3. Основные формы и методы формирования экологического сознания студентов на основе рефлексивных технологий 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования экологического сознания студентов на основе рефлексивных технологий 39
2.1. Методики диагностики экологического сознания студентов вуза 39
2.2. Рефлексивно-сотворческие технологии формирования экологического сознания студентов 44
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования 49
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Социально-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и сущность экологического сознания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации: современные подходы 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Педагогический эксперимент и его алгоритм 37
2.2. Разработка и реализация экологического проекта «Экологические сказки» для детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Анализ и интерпретация результатов 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ И ЕГО ЗНАЧИМОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Понятие экологического сознания 5
1.2. Экологическое образование, воспитание и культура 7
1.3. Структура экологического сознания 14
ГЛАВА 2. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА И ЕЕ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 19
2.1. Внеклассная работа, виды, формы 19
2.2. Внеклассная работа по экологическому воспитанию 32
2.3. Экологическое просвещение 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЖ 41
3.1. Объект и методики исследования 42
3.2. Оценка развитости экологического сознания у городских и сельских школьников 44
3.3. Программа развития экологического сознания у городских школьников 52
3.3.1. Календарный план программы 56
3.3.2. Школьный экологический проект «Хрустальное сердце России» 57
3.4. Оценка эффективности внедрения программы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75