Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и виды мотивации 6
1.2. Возрастные особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 14
1.3. Факторы, влияющие на особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментального исследования особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 30
2.2. Анализ полученных данных 35
2.3. Методические рекомендации для педагога-психолога по повышению мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Гендерные модели суицидов 6
2. Особенности мужского и женского суицида 8
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе 8
1.3. Технология обучение аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 17
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опыт обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 30
2.1. Анализ упражнений, направленных на развитие аудирования в УМК Spotlight для 4 класса 30
2.2. Система дополнительных упражнений, направленная на развитие навыков и умений аудирования у младших школьников 36
2.3. Результаты экспериментальной работы и описание специфики обучения аудированию иноязычных текстов в 4 классе 41
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Аспектный подход к обучению детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 8
1.1. Специфика и структура эстрадно-джазового образования 8
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы обучения детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по мониторингу результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 25
2.1. Диагностика результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (констатирующий этап) 26
2.2. Методика обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (формирующий этап) 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ИСТОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Необходимость применения информационных технологий в образовании 5
1.2. Современные технологии в обучении русскому языку как иностранному 8
1.3. Перспективы и сложности применения новых технологий 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 15
2.1. Современные подходы в дистанционном обучении и его перспективы 15
2.2. Проблемы дистанционного формата обучения на примере предмета фонетики 19
2.3. Практический опыт проведения урока в дистанционном формате и проблемы, возникшие в процессе 23
2.3.1. Конспект дистанционного урока для слушателей элементарного уровня 23
2.3.2. Конспект дистанционного урока практического курса русского как иностранного на элементарном уровне 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия обучения экономике на профильном уровне 5
1.1. Сущностные характеристики профильного обучения в современной школе 5
1.2. Особенности преподавания экономики на профильном уровне 8
Глава 2. Практические основы обучения экономике на профильном уровне в современной школе 18
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по экономике для профильной школы 18
2.2. Методические рекомендации по обучению экономике на профильном уровне 25
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевой деятельности на иностранном языке 5
1.1. Особенности обучения иностранному языку как школьной дисциплины 5
1.2. Психологические особенности учащихся 5-7 классов гимназии 9
1.3. Основные принципы обучения иностранному языку в школе 13
Глава 2. Специфика организации обучения иностранному языку на начальном этапе обучения 18
2.1. Выбор УМК для использования в учебном процессе 18
2.2. Обучение разным видам речевой деятельности на уроках немецкого языка на начальном этапе 19
2.2.1. Чтение 21
2.2.2. Аудирование 23
2.2.3. Письменная речь 25
2.2.4. Устная речь 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 7
1.1. Опыт обучения иностранному языку студентов-бакалавров в неязыковых вузах 7
1.2. Определение самостоятельной работы, ее виды и формы в образовательном процессе 15
1.3. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.1. Специфика организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.2. Модель организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей по иностранному языку 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 6
1.1. Дистанционное обучение: понятие, специфика и принципы 6
1.2. Преимущества и недостатки ДО 16
1.3. Программы для ДО 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Обучение на основе Skype 26
2.1. Разбор функций Skype 26
2.2. Цикл уроков с применением программы Skype 29
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разноуровневого обучения русскому языку и индивидуализации процесса обучения 7
1.1. Понятие «разноуровневое обучение» и технология разноуровневого обучения 7
1.2. Понятие и сущность индивидуализации процесса обучения 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение принципов организации разноуровневого обучения на уроке русского языка как иностранного 21
2.1. Технологии разработки урока с использованием дифференцированного подхода к обучению русскому языку как иностранному 21
2.2. Использование разноуровневых заданий на уроках русского языка как иностранного 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 9
1.1. Понятие «учебный диалог» в практике преподавания РКИ 9
1.2. Классификация учебных диалогов в методике РКИ 17
1.3. Особенности конструирования и моделирования учебного диалога на начальном этапе обучения РКИ 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИАЛОГОВ (ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ РКИ) 32
2.1. Учебный диалог на этапе объяснения нового грамматического материала 32
2.2. Учебный диалог как средство развития навыков аудирования 51
2.3. Учебный диалог как инструмент отработки навыков говорения 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты переживания одиночества 5
1.1. Проблема одиночества в современной психологии 5
1.2. Виды и причины одиночества 9
1.3. Проявление одиночества в юношеском возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование переживания одиночества юношами и девушками 20
2.1. Описание базы и методик исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
1. Общее понятие и сущность депрессии 4
2. Различные психологические подходы к изучению депрессии 5
3. Особенности подростковых депрессий 9
4. Специфика диагностики и лечения подростковой депрессии 13
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие, сущность и содержание практико-ориентированного обучения младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические основы практико-ориентированного обучения младших школьников 15
1.3. Анализ современных подходов и концепций к организации практико-ориентированного обучения младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Цели, задачи и методики организации практико-ориентированного обучения младших школьников 37
2.2. Содержание работы и критерии оценки практико-ориентированного обучения младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 8
1.1. Проблематика исследований детской субкультуры в современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Анализ роли представлений детей в структуре «Я-концепции» развивающейся личности 14
1.3. Особенности современной детской субкультуры дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Описание и анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики профессионального выбора старшеклассников 7
1.1. Феномен профессионального выбора старшеклассников как объест психологического исследования 7
1.2. Специфика выбора профессии старшеклассниками сельских и городских школ 14
Выводы 19
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 21
2.2. Диагностический инструментарий исследования 22
2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных 25
Выводы 25
Глава 3. Эмпирическое исследование компонентов профессионального выбора старшеклассников сельских и городских школ 26
3.1. Сравнительный анализ показателей склонностей к типу профессий у старшеклассников сельских и городских школ 26
3.2. Сравнительный анализ показателей мотивов выбора профессии у старшеклассников сельских и городских школ 29
3.3. Анализ представлений старшеклассников сельских и городских школ о будущей профессии 30
3.4. Рекомендации по подготовке к профессиональному выбору 55
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 13
1.1. Понятие агрессивного поведения: основные характеристики 13
1.2. Девиантное поведение: определение и виды, психологические аспекты 16
1.3. Роль педагогов и родителей в профилактике агрессивного поведения подростков 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА «МЫ ВМЕСТЕ!» ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация и методика работы детско-родительского клуба «Мы вместе!» как средства профилактики агрессивного поведения обучающихся 34
2.2. Анализ эмпирического измерения (обучающиеся, родители) 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
1. Содержание психической жизни новорожденных. Диапазон безусловных рефлексов. Образование первых условных рефлексов 5
2. Особенности развития ребенка в период новорожденности 8
3. Особенности доношенных и недоношенных детей 11
4. Значение периода новорожденности 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Культурно-исторический подход к пониманию психики 7
1.1. Предпосылки возникновения культурно-исторической концепции 7
1.2. Основные положения культурно-исторической концепции 9
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Понимание психического развития в отечественной психологии 14
2.1. Онтогенез как предмет исследования в культурно-исторической психологии 14
2.2. Специфика психического развития ребенка. Культурно-исторический подход 16
Выводы по второй главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность понятий «адаптация», «психологическая адаптация» 15
1.3. Характеристика особенностей адаптации детей в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов исследования психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.3. Методические рекомендации для родителей, воспитателей и учителей по поддержке необходимых условий для оптимальной психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59