Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования 6
1.1. Изучение межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности взаимоотношений военнослужащих курсантов 15
1.3. Научные представления о способах поведения в конфликте 19
1.4. Особенности реагирования в конфликте военнослужащих 27
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 32
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 35
3.1. Анализ результатов исследования способов реагирования в конфликте 35
3.2. Анализ и интерпретация межличностных отношений курсантов 40
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования способов реагирования в конфликте курсантов с разным отношением к людям 48
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
1. Процессы измерения в психологических исследованиях 4
2. Способы регистрации данных 7
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разрешения педагогических ситуаций 5
1.1. Особенности педагогического общения 5
1.2. Причины межличностных конфликтов в школьных коллективах 12
1.3. Решение педагогом педагогических ситуаций 17
1.4. Профилактика и конструктивное разрешение конфликтов в педагогической деятельности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей решения педагогических ситуаций студентами педагогического ВУЗа 35
2.1. Построение и методы исследования 35
2.2. Исследование решения педагогических ситуаций студентами педагогического ВУЗа 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 5
1.1. Понятие креолизованного текста 5
1.2. Типология и специфика изучения креолизованных текстов 7
1.3. Печатная реклама как креолизованный текст 12
1.4. Особенности использования вербального компонента креолизованного текста печатной рекламы 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА НА ПРИМЕРЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 21
2.1. Эмоциональное воздействие в креолизованном тексте печатной рекламы посредством вербальной составляющей 22
2.2. Способы создания эмоционального образа с помощью графических изображений и использования цвета 30
2.3. Типографика как метод создания эмоционального образа в печатной рекламе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная компетенция и способы её формирования 6
1.1. Компетентностный подход в образовании 6
1.2. Сущность коммуникативной компетенции 11
1.3. Классификация и обзор основных методов формирования коммуникативной компетентности 16
Глава 2. Использование способов формирования коммуникативной компетенции 22
2.1. Особенности применения описанных методов на занятиях по иностранному языку 22
2.2. Анализ результатов экспериментов 28
2.3. Описание проведённых исследований 34
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ФГОС среднего общего образования. Основные положения о факультативных занятиях в школе 6
1.2. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 9
1.3. Интернет-лексика и сленг как языковой феномен 11
1.4. Интернет-сленг как особый вид коммуникации: способы словообразования 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 26
2.1. Методы формирования лексической компетенции 26
2.2. Цели и задачи факультативного курса 29
2.3. Программа и содержание факультативного курса 30
2.4. Поурочная разработка факультативного курса 32
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Теоретические предпосылки компетентностного подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция: содержание и теоретическая основа 9
1.3. Интегрирование лингвострановедческого аспекта в содержание курса иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 19
2.1. Элективные курсы: определение и их виды 19
2.2. Цели, задачи, функции элективных курсов и подходы к их созданию 22
2.3. Требования к оформлению программы элективного курса 25
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА UNKNOWN SCOTLAND 31
3.1. Рекомендации по разработке урока английского языка 31
3.2. Особенности разработки элективного курса Unknown Scotland 33
3.3. Элективный курс Unknown Scotland 34
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 6
1.1. Понятия «способ», «оценивание», «рефлексия» 6
1.2. Целевые и содержательные особенности уроков математики по программе «Школа России» 12
1.3. Возрастные возможности формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 17
1.4. Методы и приемы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 36
2.1. Диагностика сформированности оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики на констатирующем этапе эксперимента 36
2.2. Разработка и реализация на практике комплекса способов по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 41
2.3. Динамика формирования оценочных и рефлексивных умений на констатирующем этапе эксперимента 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки в младшем школьном возрасте 6
1.1. Сущность понятия «самооценка» 6
1.2. Виды и функции самооценки 10
1.3. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самооценки младшего школьника на уроках литературного чтения 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности самооценки у младших школьников 26
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений и приемов на уроках литературного чтения как способ формирования самооценки младших школьников 32
2.3. Динамика уровня сформированности самооценки младших школьников 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания младших школьников 6
1.1. Экологическое воспитание как важнейшая проблема современного образования 6
1.2. Методы, формы и средства формирования экологического воспитания 13
1.3. Особенности экологизации математики в аспекте формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 26
2.1. Диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 31
2.3. Динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 47

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения способов эмоционального реагирования, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей личности 6
1.1. Эмоциональное реагирование: подходы к определению содержания эмоций и их роли в функционировании личности 6
1.2. Характеристика структуры индивидуально-психологических особенностей личности 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методы изучения способов эмоционального реагирования в структуре индивидуально-психологических особенностей личности 22
2.1. Обзор эмпирических исследований способов эмоционального реагирования и индивидуально-психологических особенностей личности 22
2.2. Методы изучения способов эмоционального реагирования и индивидуально-психологических особенностей личности 24
2.2.1. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДВИ) В.М. Русалова 25
2.2.2. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности подростков (Л.А. Рабинович в модификации Т.Г. Сырицо) 29
2.2.3. Диагностика типа эмоциональной реакции на воздействия стимулов окружающей среды (В.В. Бойко) 31
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития справочной литературы в России до 90-х годов XX века 7
1.2. Виды современной справочной литературы для младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ ВКЛЮЧЕНИЕ СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Подготовка к организации опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Планирование, ход опытного обучения и анализ его результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
1. Сравнение дидактических принципов Я.А. Коменского с современными принципами 5
2. Принципы педагогики 13
3. Диалог из поговорок и пословиц по проблеме обучения и воспитания 24
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
1. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Особенности развития памяти в подростковом возрасте 7
3. Диагностика памяти в младшем школьном и подростковом возрастах 9
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Сравнение результативности различных методов обучения решению задач по физике 5
1.1. Обзор существующих методов обучения решения задач по физике 5
1.2. Сходства и различия методов обучения решения задач по физике 26
Глава 2. Эксперимент «Сравнение результативности методов решения задач по физике» 38
2.1. Составление рамки эксперимента 38
2.2. Эксперимент 54
2.3. Результаты эксперимента 60
2.4. Выводы эксперимента 68
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мотивационной сферы учащихся 5
1.1. Обзор теорий мотивации 5
1.2. Общая характеристика старшего школьного возраста 12
1.3. Мотивы учения подростков и их формирование 15
Глава 2. Эмпирическое исследование различий мотивационной сферы учащихся школ и гимназии 20
2.1. Проблема изучения мотивационной сферы личности 20
2.2. Диагностика мотивации достижения и мотивации успеха и боязни неудачи у школьников 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения гендерных особенностей в управлении 6
1.1. Понятие «гендер» в современных гуманитарных науках 6
1.2. Характеристика основных стилей руководства организацией 9
1.3. Проблемы правового и фактического равенства женщин и мужчин 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Сравнительный анализ стилей и эффективности руководства мужчин и женщин в организации 21
2.1. Психологические характеристики руководителей мужского и женского пола 21
2.2. Анализ стилей руководства мужчины и женщины в однополом и смешанном коллективе 26
Выводы по главе 33
Заключение 34
Список литературы 36

1. Сравнительная характеристика структурной четырехуровневой модели методологического знания (Э.Г. Юдин, В.П. Зинченко и др.), подходов В.А. Ядова, Г.М. Андреевой к структуре методологического знания и подхода В.Н. Дружинина к выделению уровней методологического знания 3
2. Анализ методологического аппарата исследования 7
3. Информационный поиск 11
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 6
1.1. Сходства и различия систем базового образования в России и Финляндии: целевые приоритеты образовательной политики 6
1.2. Структура российских и финских образовательных программ базового образования 19
1.3. Сравнение учебных предметов образовательных программ России и Финляндии 27
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБЩИХ ТРЕБОВАНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 47
2.1. Анализ общих требований и содержания планируемых предметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 47
2.2. Анализ общих требований и содержания планируемых метапредметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 51
2.3. Анализ систем оценивания результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 9
1.1. Организационно-правовые формы детских и молодежных общественных объединений 9
1.2. Анализ программ воспитания России и Таиланда 16
1.3. Инструментарий сравнительного исследования 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ РОССИИ И ТАИЛАНДА 43
2.1. Обзор детских и молодежных общественных объединений России и Таиланда 43
2.2. Анализ сходства и различия в деятельности детских и молодежных общественных объединений 57
2.3. Выводы и рекомендации 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69