Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Особенности процесса профессионализации личности на этапе обучения студентов в вузе 7
1.2. Профессиональная идентичность: понятие, структура, компоненты 13
1.3. Кризисы профессиональной идентичности в процессе профессионального становления личности 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Организация, методы и методики исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и профессиональной идентичности и их становление в психологической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы адаптации 7
1.2. Профессиональная адаптация молодого сотрудника УИС 15
1.3. Проблемы профессиональной идентичности и ее становление в зарубежной и отечественной психологии 20
1.4. Ценностно-смысловые ориентации и ролевые идентификации в структуре профессиональной идентичности 28
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации их к службе 34
2.1. Цели, задачи и процедура исследования 34
2.2. Методы и методики исследования 35
2.3. Статистические методы обработки данных 41
Глава 3. Особенности становления профессиональной идентичности у сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) на разных этапах профессионализации 43
3.1. Самооценка и уровень притязаний сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 43
3.2. Особенности ролевой идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 51
3.3. Ценностно-смысловые предпочтения сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 53
3.4. Особенности профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 57
Рекомендации по итогам исследования 65
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессиональной компетентности студентов в системе профессионального педагогического образования 10
1.1. Становление профессиональной компетентности студентов в вузе: понятие и содержание 10
1.2. Педагогические условия становления профессиональной компетентности студентов музыкального образования 37
Выводы по главе 70
Глава 2. Опытная работа по реализации педагогических условий становления профессиональной компетентности студентов специальности «музыкальное образование» 72
2.1. Цель, задачи и методика опытной работы 72
2.2. Реализация педагогических условий становления профессиональной компетентности студентов специальности «Музыкальное образование» 80
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытной работы 89
Выводы по главе 95
Заключение 96
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию становления самоотношения у детей-сирот подросткового возраста в процессе социальной адаптации 10
1.1. Подходы к пониманию социально-психологической адаптации 10
1.2. Проблема самоотношения в психологических исследованиях 20
1.3. Самоотношение и социально-психологическая адаптация в подростковом возрасте 25
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование взаимосвязи самоотношения и социально-психологической адаптации с межличностными отношениями у детей-сирот подросткового возраста и детей, воспитывающихся в семьях 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Определение самоотношения у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 40
2.3. Характеристика социально-психологической адаптации у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся
в семьях 59
2.4. Изучить межличностные отношения у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 71
2.5. Изучить взаимосвязь самоотношения, социально-психологической адаптации и межличностных отношений у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 84
2.6. Разработка психокоррекционной программы «Путь к себе» 92
Выводы по главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 112

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению систем психологической защиты ребенка в ситуации травматизации 10
1.1. Феноменология психологических защит 10
1.2. Системный взгляд на психологическую защиту 14
1.3. Условия фиксации и изживания защитного поведения 19
Глава 2. Возрастные аспекты развития формирования системы психологической защиты 23
2.1. Развитие системы психологической защиты в новорожденности, младенчестве и раннем детстве 23
2.2. Развитие системы психологической защиты в дошкольном детстве 29
2.3. Развитие системы психологической защиты в младшем и среднем школьном возрасте 32
Глава 3. Эмпирическое исследование развития системы психологической защиты ребенка в детско-материнских отношениях 38
3.1. Методы и выборка исследования 38
3.2. Исследование связи зрелости защитной системы матери с развитием системы психологической защиты ребенка 42
3.3. Исследование ситуаций травматизации в разные возрастные периоды ребёнка 49
3.4. Исследование взаимосвязи материнской и детской защитных систем 57
3.5. Исследование связи реакции в ситуации фрустрации у матери и ребенка 69
3.6. Сравнение особенностей системы психологической защиты детей на разных возрастных этапах 74
3.7. Результаты исследования развития системы психологической защиты ребенка на разных возрастных этапах 83
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 114

Введение 3
1. Классификация статей 4
2. Обзор статей 9
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
1. Что мы называем старинной игрушкой 8
2. Предметы для детских игр, копирующие предметы взрослого мира и их история 9
3. Игрушки, придуманные взрослыми для детей, и их история 10
Заключение 19
Список литературы 23
Приложения 24

Введение 3
1. Медико-социальные проблемы пожилых людей 5
2. Психологические особенности людей пожилого возраста 11
Заключение 22
Список литературы 23

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Состояние вопроса по данным специальной литературы 5
1.1. Травмы опорно-двигательного аппарата 8
1.1.1. Виды, характеристика и причины возникновения ушибов 8
1.1.2. Виды, характеристика и причины возникновения переломов 11
1.2. Повреждения лица и черепа 17
1.2.1. Виды, характеристика и причины возникновения травм лица 17
1.2.2. Виды, характеристики и причины возникновения сотрясения головного мозга 23
1.3. Повреждения кожного покрова 29
1.3.1. Характеристика и причины возникновения ссадин 29
1.3.2. Характеристика ран (разрывов) и причины возникновения 31
Глава 2. Гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, организация, исследования 33
2.1. Гипотеза, предмет и объект исследования 33
2.2. Цель, задачи и методы исследования 33
2.3. Организация исследования 34
Глава 3. Результаты исследования 37
Выводы 49
Практические рекомендации 52
Список литературы 55
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Реализация преемственности математического образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе 9
1.2. Методические и дидактические условия обеспечения преемственности в современном образовании 13
1.3. Особенности СТЕМ-технологии в начальном и дошкольном образовании 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ И НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Краткая характеристика групп и итоги констатирующего этапа исследования 31
2.2. Методика организации и проведения комплекса уроков математики с использованием оборудования СТЕМ-технологии, направленной на формирование математических представлений у первоклассников 43
2.3. Результаты показателей сформированности математических представлений у первоклассников и их обсуждение 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНОГО СТЕНДА «ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ КУЗОВНОГО РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» 5
1.1. Применение средств наглядностей в учебном процессе. Требования, предъявляемые к средствам наглядности 5
1.2. Виды и классификации этапов кузовного ремонта и изготовление учебного стенда для проведения занятий 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДА «ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ КУЗОВНОГО РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» В УЧЕБНОМ ПРЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА» 21
2.1. Анализ содержания курса «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по профессиональному модулю «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 21
2.2. Методические рекомендации к применению стенда «Основные технологические этапы кузовного ремонта автомобиля» на учебных занятиях по междисциплинарному курсу «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Анализ рабочей программы «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и средств наглядности используемых для изучения тем связанных с ведущими мостами 5
1.1. Анализ программы по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта 5
1.2. Средства наглядности, используемые для изучения трансмиссии 9
Глава 2. Изготовление стенда «Передний мост автомобиля УАЗ-469», и методические рекомендации его применение по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» на тему «Трансмиссия» 18
2.1. Назначение ведущего моста и главной передачи 18
2.2. Стенд «Передний мост автомобиля УАЗ-469» и его применение в учебном процессе 24
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Разработка изготовление стенда «Топливораздаточная колонка» 5
1.1. Устройство топливораздаточной колонки, диагностика, ремонт и техническое обслуживание 5
1.2. Разработка и изготовление стенда «топливораздаточная колонка» 13
Глава 2. Методическое обеспечение проведения практических занятий по теме «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» 20
2.1. Место темы «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» в дисциплине «Учебная практика» 20
2.2. Методические рекомендации по использованию стенда при проведении практических занятий для освоения ПМ.03. «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ-ПИАНИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИМПРОВИЗАЦИИ 8
1.1. Исторические аспекты развития искусства музыкальной импровизации 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения музыкальной импровизации 32
1.3. Проблемы в обучении искусству импровизации на современном этапе и пути их решения 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ ДШИ 50
2.1. Составление диагностического профиля творческих способностей ученика для эффективного планирования его развития в процессе занятий 50
2.2. Апробация педагогической технологии в процессе занятий стилевой импровизацией 65
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Теоретические основы педагогического общения 7
1.2. Роль специалистов в работе с дошкольниками 11
1.3. Формирование навыков у детей через занятия и методики 22
ГЛАВА 2. СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ В РАМКАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Особенности профессиональной речевой коммуникации при взаимодействии с дошкольниками 35
2.2. Роль речевой коммуникации в адаптации дошкольников к школе 47
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 52
3.1. Организация и методическая основа исследования 52
3.2. Анализ особенностей речевого взаимодействия специалистов с детьми дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ 6
1.1. Управленческий труд и его специфика 6
1.2. Анализ стилей управления 10
1.3. Индивидуально-стилевые различия в управлении мужчин и женщин-руководителей 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕНЩИНЫ-РУКОВОДИТЕЛЯ 25
2.1. Психологические особенности женщины-руководителя 25
2.2. Диагностика стилевых особенностей 32
2.3. Выводы и рекомендации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования стилей детско-родительских отношений и их влияния на эмоциональную сферу старших дошкольников 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Стили детско-родительских отношений 19
Глава 2. Изучение взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с разными стилями детско-родительских отношений 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Организация и методы исследования взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников со стилем детско-родительских отношений 36
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с разными стилями детско-родительских отношений 40
Выводы 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ стилей мышления и инновационных технологий 6
1.1. Понятие стилей мышления в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Использование инновационных технологий в образовании 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование стилей мышления у студентов 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Библиографический список 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы стилей реагирования личности на изменения 7
1.1. Подходы к изучению изменений 7
1.2. Индивидуально-психологические аспекты реагирования на изменения 17
1.3. Стили реагирования на изменения как психологический феномен 34
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование стилей реагирования личности на изменения 42
2.1. Процедура исследования 42
2.2. Результаты исследования и их анализ 47
2.3. Практические рекомендации 54
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА 6
1.1. Характеристика и сущность стилей семейного воспитания 6
1.2. Возрастные особенности личностного развития подростков 11
1.3. Особенности влияния стилей семейного воспитания на личностные особенности подростка 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА 23
2.1. Программа изучения влияния стилей семейного воспитания на личность подростка 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Определение влияния стилей семейного воспитания на личность подростка 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47