Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования структуры семьи как фактора развития ребенка 6
1.1. Особенности социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Влияние структуры семьи на развитие ребёнка дошкольного возраста 12
Глава 2. Методы экспериментального исследования по структуре семьи как фактор развития ребенка 22
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Теоретические основы изучения субъектности как личностного свойства педагогов 6
1.2. Психологические особенности внутренней мотивации педагогической деятельности 14
1.3. Взаимосвязь структуры субъектности педагогов и внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 22
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ВНУТРЕННЕЙ И ДРУГИХ ВИДОВ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования структуры субъектности педагогов 27
2.3. Анализ результатов исследования внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 31
2.4. Анализ взаимосвязи структуры субъектности педагогов и внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 33
2.5. Рекомендации по оптимизации структуры субъектности педагога в связи с характером мотивации деятельности для работы педагогов-психологов с педагогическими коллективами 39
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Понятие способностей. Структура и виды способностей 5
2. Происхождение способностей 8
3. Глоссарий 17
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Структурирование информации с помощью инфографики 7
1.2. Инфографика в образовательном процессе. Современные средства инфографики 15
Глава 2. Материалы и методы исследования 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание педагогического эксперимента 24
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 49
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 9
1.1. Сущность понятия «культура здорового образа жизни» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности и предпосылки развития основ культуры здорового образа жизни в дошкольном возрасте 17
1.3. Структурная модель как средство формирования основ культуры здорового образа жизни детей 7 года жизни в ДОУ 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОУ 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организации педагогических условий развития основ культуры здорового образа жизни старших дошкольников в ДОУ 42
2.3. Особенности развития основ культуры здорового образа жизни детей седьмого года экспериментальной и контрольной групп 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 63
3.2. Ход формирующего этапа 70
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 78
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Критерии анализа национальных и международных учебников 9
1.2. Компетенции, необходимые учителю для выбора УМК 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. УМК «Волшебная шкатулка» Л.М. Лапицкая 26
2.2. УМК «Английский язык. Кембриджский курс английского языка для российских школ» О.И. Виноградова, Э. Литтлджон, Д. Хикс 37
2.3. УМК «Excel for Kazachstan» В. Эванс, Дж. Дули, Б. Оби 41
2.4. УМК «On Screen» В. Эванс, Дж. Дули 55
2.5. УМК «New Opportunities» M. Харрис, Д. Мовер и другие 45
ГЛАВА 3. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 63
3.1. Социокультурный компонент обучения английскому языку как иностранному 63
3.2. Анализ межкультурных особенностей УМК 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА СЛОВ С ИНИЦИАЛЬЮ ПРЕД- 7
1.1. Морфемный статус инициали пред- 7
1.2. Префикс пред- и его семантика 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СЛОВА С ИНИЦИАЛЬЮ ПРЕД-: РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ, РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 24
2.1. Классификация слов в зависимости от статуса инициали пред- 24
2.2. Анкетирование учащихся «Морфемный статус инициали пред-» 27
2.3. Дидактические материалы по теме «Структурно-семантические особенности слов с инициалью пред-» 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Основные характеристики фразеологизмов 7
1.1. Фразеология как лингвистическая наука 7
1.2. Определение и критерии выделения фразеологических единиц 10
1.3. Классификация фразеологических единиц 11
1.4. Семантический аспект фразеологических единиц 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Структурно-семантические особенности фразеологизмов с компонентом-анимализмом 18
2.1. Семантическая характеристика фразеологизмов 18
2.1.1. Фразеологизмы, характеризующие разные стороны человека 20
2.1.2. Фразеологизмы, характеризующие время и количество 31
2.1.3. Фразеологизмы, описывающие реальность 31
2.1.4. Фразеологизмы, называющие животных 32
2.2. Структурный анализ фразеологизмов с компонентом-анимализмом 32
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Возможности применения фразеологизмов с компонентом-анимализмом в практике преподавания английского языка 36
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы структурно-функционального анализа 6
1.1. Структурно-функциональный анализ Т. Парсонса 6
1.2. Структурно-функциональный анализ Р. Мертона 17
Глава 2. Анализ системы образования Российской Федерации с точки зрения структурно-функционального подхода 31
2.1. Цели, задачи, структура и функции системы образования Российской Федерации 31
2.2. Функции и дисфункции системы образования Российской Федерации 43
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 6
1.1. Структурность как свойство процесса восприятия 6
1.2. Особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте 9
1.3. Специфика восприятия младшими школьниками средств наглядности на уроке 14
1.4. Суточная динамика работоспособности детей младшего школьного возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования структурности восприятия младшими школьниками средств наглядности в разные периоды работоспособности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика российского студенчества конца xix - начала XX вв 10
1.1. Численность студенчества, его сословный и национальный состав 10
1.2. Требования к уровню подготовки студентов российских университетов 20
1.3. Особенности учебной деятельности студентов 27
Глава 2. Бытовые условия и досуг студентов в конце XIX - начале XX вв 34
2.1. Условия бытовой студенческой жизни 34
2.2. Особенности студенческого досуга 47
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социализации студентов средствами студенческого театра 8
1.1. Социализация студентов как педагогическая проблема 8
1.2. Функции студенческого театра в социализации студентов 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социализации студентов посредством студенческого театра 32
2.1. Диагностика уровня социализированности студентов 32
2.2. Программа по повышению эффективности социализации посредством студенческого театра 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 14
1.1. Социальная креативность как актуальное качество современного педагога
1.2. Характеристика процесса формирования социальной креативности будущих педагогов 24
1.3. Возможности студенческого самоуправления в формировании социальной креативности будущих педагогов 26
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 50
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности социальной креативности будущих педагогов 50
2.2. Реализация условий студенческого самоуправления по формированию социальной креативности будущих педагогов 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты возрастных особенностей общения в студенческих группах 5
1.1. Психологические особенности и роль студенческих групп 5
1.2. Влияние возраста студентов на общение в студенческих коллективах 13
Глава 2. Особенности студенческого самоуправления как формы социальной активности студентов 17
2.1. Понятие и задачи студенческого самоуправления 17
2.2. Принципы деятельности органа студенческого самоуправления 30
2.3. Студенческое самоуправление в других странах 35
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования субъективного благополучия как критерия психического и физического здоровья 8
1.1. Понятие здоровья, его содержание и критерии 8
1.2. Субъективное благополучие личности: понятие, структура 18
1.3. Особенности субъективного благополучия лиц с алкогольной зависимостью 29
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного благополучия как критерия психического и физического здоровья лиц с алкогольной зависимостью 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Обсуждение результатов и выводы 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬСУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 8
1.1. Проблема понимания субъективного благополучия в психологии 8
1.2. Ценностные ориентации как основа субъективного благополучия личности 16
1.3. Значимость субъективного благополучия личности в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Исследование показателей субъективного благополучия и удовлетворенности трудом у сотрудников органов внутренних дел 35
2.3. Исследование значимости ценностных ориентаций в различных сферах жизнедеятельности у сотрудников органов внутренних дел 44
2.4. Исследование взаимосвязи показателей субъективного благополучия и реализации ценностных ориентаций у сотрудников органов внутренних дел 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению субъективного благополучия пользователей социальных сетей в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Научные представления о субъективном благополучии 5
1.2. Психологические представления о сетевой самопрезентация личности 11
1.3. Характеристика мобильного приложения «Тиндер» 17
Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей субъективного благополучия подростков-пользователей мобильного приложения «Тиндер» 23
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 23
2.2. Результаты особенностей субъективного благополучия подростков пользователей мобильного приложения «Тиндер» и их анализ 26
2.2.1. Особенности субъективного благополучия пользователей мобильного приложения «Тиндер» 26
2.2.2. Особенности сетевой самопрезентации подростков 28
2.2.3. Взаимосвязь субъективного благополучия и особенностей сетевой презентации подростков 33
Выводы 35
Глава 3. Психолого-педагогическое просвещение родителей подростков- пользователей мобильных приложений для знакомств 37
3.1. Условия субъективного благополучия личности подростка 37
3.2. Содержание и программа психолого-педагогического просвещения 39
Выводы 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема субъективного благополучия в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Факторы субъективного благополучия старших дошкольников 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования субъективного благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 28
2.3. Разработка развивающей программы по повышению статуса старшего дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Исследование феномена субъективного восприятия психологического насилия в научно-исследовательской литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению психологического насилия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению субъективного восприятия психологического насилия 15
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия различных видов психологического насилия подростками 27
2.1. Процедура и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы 37
Глава 3. Система психолого-педагогической помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 38
3.1. Психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на оказание помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 38
3.2. Оценка эффективности системы психолого-педагогических мероприятий 31
Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛА В КОНТЕКСТЕ ВОЗРАСТНОЙ ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА 7
1.1. Возрастная задача подросткового периода жизни 7
1.2. Временная перспектива подростка 12
1.3. Школа в субъективной реальности подростка 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ШКОЛЫ СОВРЕМЕННЫМ ПОДРОСТКОМ 21
2.1. Организация и ход исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 22
2.3. Выводы по результатам эмпирической части исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34