Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности общения в младшем школьном возрасте и его возможности в развитии познавательной деятельности 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ 38
2.1. Программа развития познавательной деятельности младших школьников с помощью средств общения 38
2.2. Условия эффективной реализации программы развития познавательной деятельности младших школьников с помощью средств общения 47
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Общение со взрослым как фактор развития дошкольника 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Общение со взрослым и его значение для развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Формы общения ребенка дошкольного возраста со взрослым 16
Глава 2. Эмпирическое исследование общения детей старшего дошкольного возраста со взрослым 22
2.1. Цели, гипотеза и задачи исследования 22
2.2. Методика исследования 23
2.3. Анализ результатов исследования 24
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты общения старших дошкольников с малышами как фактора формирования внутренней позиции школьника 7
1.1. Развивающий потенциал общения старших и младших дошкольников друг с другом 7
1.2. Особенности перехода старших дошкольников в новый социальный статус в процессе формирования внутренней позиции школьника 17
1.3. Возможности формирования внутренней позиции школьника у старших детей в процессе общения с малышами 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общения старших дошкольников с малышами как фактора формирования внутренней позиции школьника 37
2.1. Уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей 6 лет 37
2.2. Формирование внутренней позиции школьника у старших дошкольников в процессе совместной деятельности с малышами в межвозрастных объединениях 57
2.3. Динамика формирования внутренней позиции школьника у детей 6 лет в результате их общения с малышами 69
Выводы по главе 2 88
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Становление гимназического образования в Российской империи в XIX веке 7
1.1. Структура управления учебными заведениями в XIX веке 7
1.2. Гимназическое мужское образование в Российской империи в XIX веке 23
Глава 2. Общественная деятельность Астраханских мужских гимназий 33
2.1. Внутренняя жизнь мужских гимназий города Астрахани 33
2.2. Общественная активность преподавателей и выпускников астраханских мужских гимназий в Астраханской губернии 39
2.3. Выпускники астраханских мужских гимназий в общественной жизни Российской империи в XIX веке 60
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования навыков сотрудничества у младших школьников в научно - методической литературе 8
1.2. Содержание, виды и формы общественно-полезной деятельности младших школьников 20
1.3. Организация общественно-полезной деятельности как средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика уровней сформированности навыков сотрудничества у младших школьников 40
2.2. Реализация общественно-полезной деятельности как средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Предпосылки формирования рабовладельческой идеологии Юга 13
1.1. Становление рабовладения в Европейских колониях 13
1.2. Географические и политические особенности Юга, развитие рабовладения в Южных штатах 25
1.3. Экономика Американского Юга 37
Глава 2. Рабовладение глазами Юга. Обоснования рабовладения 46
2.1. Джон Кэлхун - главный идеолог рабства 46
2.2. Наследие и наследники Кэлхуна. Джордж Фитцхью как основной теоретик рабства 52
2.3. Менталитет и морально-нравственные особенности южан 65
2.4. Политические причины возникновения Конфедерации (1783-1860 гг.) 72
Глава 3. Изучение истории Юга в современной школе 86
3.1. Анализ отображения истории Американского Юга в современном школьном образовании 86
3.2. Разработка курса по выбору «История США. Американский Юг» 92
Заключение 104
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Общественные течения в пореформенной России 18
1.1. Причины активизации общественного движения 18
1.2. Либеральное течение 24
1.3. Радикальное течение 29
1.4. Консервативное течение 35
Глава 2. Общественная мысль пореформенной России в школьных учебниках и учебных пособиях 42
2.1. Общественная мысль в школьных учебниках для 8 класса 42
2.2. Общественная мысль в школьных учебниках для 10 класса 52
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Научные основы формирования орфографического навыка в начальной школе 9
1.2. Объяснительная речь учителя как часть педагогической деятельности по формированию орфографической грамотности в процессе обучения русскому языку в начальной школе 18
1.3. Содержательный и операциональный аспекты формирования орфографической грамотности в начальной школе 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 37
2.1. Обоснование методик исследования и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ И СПОСОБАМ ДОСТИЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ 12
1.1. Текст как объект лингвистического исследования 12
1.2. Способы и средства выражения связности текста 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников средствам и способам достижения связности текста на уроках изложения: анализ методической литературы 25
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ И СПОСОБАМ ДОСТИЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения средствам и способам достижения связности текста на уроках обучения изложению 39
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области связной письменной речи 56
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 67
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения профессиональными компетенциями в процессе обучения вокальной подготовке 8
1.1. Понятие и особенности профессиональных компетенций в работе педагога-музыканта 8
1.2. Сущность процесса овладения профессиональными компетенциями в процессе обучения вокальной подготовке 22
1.3. Состояние проблемы вокальной подготовки детей младшего школьного возраста 33
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций в процессе вокальной подготовки 40
2.1. Педагогические условия развития профессиональных компетенций педагога-музыканта 40
2.2. Профессиональная деятельность педагога-музыканта в процессе обучения вокальной подготовке младших школьников 49
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций в процессе обучения вокалу младших школьников 57
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
1. Содержание экологических знаний по ознакомлению дошкольников с животными 7
2. Наблюдение - важнейший метод познания животного 19
3. Значение слова в ознакомлении с животными 30
4. Роль моделей и наглядных пособий в развитии познавательного интереса к животным 39
5. Формирование трудовых навыков в процессе ухода за животными 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятий «фразеологизм», «фразеология». Классификация фразеологизмов 7
1.2. Подходы к ознакомлению младших школьников с фразеологизмами в современной методике обучения языку 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 21
2.1. Анализ содержания программы по русскому языку в начальной школе 21
2.2. Выявление уровня сформированности представлений обучающихся о фразеологизмах 33
2.3. Проведение обучающего эксперимента, направленного на ознакомление обучающихся с фразеологизмами в условиях поликультурного класса 39
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Лингвистический аспект исследования 9
1.2. Факторы, влияющие на ознакомление младших школьников с составом слова, в условиях поликультурной школы 17
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с составом слова в современной методике обучения русскому языку 29
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 37
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 37
2.2. Уровень сформированности представлений о составе слова у младших школьников 47
2.3. Пути ознакомления младших школьников с составом слова в условиях поликультурной среды современной начальной школы 52
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ 7
1.1. Ознакомление школьников с историей родного края как педагогическая проблема 7
1.2. Средства ознакомления обучающихся начальных классов с историей родного края 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня знаний и представлений обучающихся начальных классов об истории родного края 24
2.2. Разработка и апробация программы ознакомления обучающихся начальных классов с историей родного края во внеурочной деятельности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста 11
1.2. Технология патриотического воспитания дошкольников 22
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по ознакомлению с достопримечательностями родного города у детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 44
2.1. Выявление уровня представлений о достопримечательностях родного города у старших дошкольников 44
2.2. Организация работы по ознакомлению старших дошкольников с достопримечательностями родного города 54
2.3. Анализ эффективности работы по ознакомлению старших дошкольников с достопримечательностями родного города 62
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 10
1.1. Психолого-педагогические основы ознакомления с достопримечательностями родного края детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 20
1.3. Роль ознакомления с достопримечательностями родного края в патриотическом воспитании дошкольников 32
1.4. Парциальная программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 41
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средство патриотического воспитания 51
2.1. Диагностика сформированности компонентов патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Реализация парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 60
2.3. Оценка эффективности парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 74
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 7
1.1. Содержание представлений детей среднего дошкольного возраста о животном мире 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Методика работы с детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению детей пятого года жизни с животным миром средствами подвижных игр природоведческого содержания 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 25
2.1. Изучение знаний детей пятого года жизни об особенностях животного мира 25
2.2. Организация работы по ознакомлению с животным миром детей пятого года жизни средствами подвижных игр природоведческого содержания 38
2.3. Проверка эффективности опытной работы 52
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 8
1.1. Понятие и характеристики исследовательского поведения 8
1.2. Особенности становления и развития исследовательского поведения у детей дошкольного возраста 15
1.3. Развитие исследовательского поведения детей путем ознакомления с природой 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная часть 35
2.1. Методика и результаты первоначального экспериментального исследования (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Программа формирования исследовательского поведения дошкольников в процессе ознакомления с природой (формирующий эксперимент) 40
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 60
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ознакомления с природой как средства для изучения английского языка в старшем дошкольном возрасте 8
1.1. Теоретический обзор исследований по изучению иностранного языка в старшем дошкольном возрасте. Вопрос билингвизма 8
1.2. Характеристики старшего дошкольного возраста 12
1.3. Обзор существующих и применимых программ по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальная деятельность по ознакомлению с природой в процессе изучения английского языка старшими дошкольниками 39
2.1. Выявление уровня познавательной активности в процессе изучения английского языка старшими дошкольниками 39
2.2. Реализация условий повышения интереса к английскому языку в процессе ознакомления с природой старшими дошкольниками 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 9
1.1. Сущность понятий «идентичность» и «полоролевая идентичность» в научной литературе 9
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 16
1.3. Ознакомление с профессиями как средство развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ исследования педагогических условий развития полоролевой идентичности в дошкольной организации 41
2.3. Анализ особенностей полоролевой идентичности детей пятого года жизни 53
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОФЕССИЯМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента по развитию полоролевой идентичности детей пятого года жизни в процессе ознакомления с профессиями 69
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 75
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С БЫТОМ РУССКОГО НАРОДА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Изучение проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с культурой русского народа в научно-методической литературе 7
1.2. Содержание представлений старших дошкольников о быте русского народа в нормативной документации 10
1.3. Педагогические возможности фольклорных сказок в ознакомлении старших дошкольников с бытом русского народа 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С БЫТОМ РУССКОГО НАРОДА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 21
2.1. Организация и методы проекта 21
2.2. Констатирующее исследование по изучению уровня знаний о быте русского народа у старших дошкольников 24
2.3. Разработка и реализация проекта 26
2.4. Эффективность, риски и перспективы реализации проекта 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности восприятия старшими дошкольниками экономических понятий 12
1.3. Методы, приемы и средства обучения старших дошкольников по ознакомлению с историей появления денег у человечества 19
1.4. Формирование представлений о деньгах у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОЯВЛЕНИЕМ ДЕНЕГ У ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 32
2.1. Критерии, показатели и уровень знаний о деньгах у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 32
2.2. Экспериментальная работа по ознакомлению старших дошкольников с историей появления денег у человечества 39
2.3. Результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с миром живой природы с помощью компьютерных средств обучения 8
1.1. Содержание экологического образования старших дошкольников 8
1.2. Формирования представлений старших дошкольников о мире живой природы 13
1.3. Роль компьютерных средств обучения, программ в процессе ознакомления дошкольников с миром живой природы 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Применение компьютерных средств обучения в процессе ознакомления дошкольников с миром живой природы 37
2.1. Анализ образовательного процесса по ознакомлению старших дошкольников с миром живой природы 37
2.2. Методическое рекомендации для работы воспитателя по ознакомлению старших дошкольников с миром живой природы с использованием компьютерных средств обучения и обучающих программ 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольников 6
1.2. Особенности развития старших дошкольников 10
1.3. Педагогические условия ознакомления старших дошкольников с профессиями 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОФЕССИЯМИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 37
2.1. Диагностика уровня ознакомления старших дошкольников с профессиями 34
2.2. Содержание, формы и методы работы по ознакомлению с миром профессий в сюжетно-ролевой игре 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения словообразовательной системы русского языка учащимися-инофонами 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики РКН 7
1.2. Современные методы обучения русскому языку как неродному и работа с лексикографическими и учебными пособиями 17
1.3. Основные понятия и термины курса «Морфемика. Словообразование», актуальные для обучения инофонов 30
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Организация работы по выявлению и устранению трудностей освоения словообразовательной системы русского языка учащимися-инофонами педагогического колледжа 48
2.1. Выявление уровня обученности учащихся-инофонов педагогического колледжа морфемному и словообразовательному анализу 48
2.2. Выявление трудностей овладения словообразовательной системой русского языка учащимися-инофонами и особенностей восприятия структуры русского слова инофонами 52
2.3. Методика преодоления трудностей изучения словообразования русского языка посредством системы заданий и выполнения упражнений 57
2.3.1. Отбор элементов теоретического содержания. Словообразовательный тип 57
2.3.2. Разработка системы упражнений и заданий по морфемике и словообразованию для учащихся СПО-инофонов 63
2.3.3. Работа с текстом. Национальный русский компонент 72
Выводы по 2 главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятия концепта в филологии 8
1.2. Концепт «Родина»: семантика и структура 19
1.3. Эволюция концепта «Родина» в детской журналистике 18-20 вв. 30
1.4. Методика ознакомления с концептом в системе развития речи школьников 42
Выводы по 1 главе 57
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ШКОЛЬНИКАМИ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 59
2.1. Отражение концепта «Родина» в УМК по русскому языку и литературе в школе 59
2.2. Готовность школьников к освоению концепта «Родина» 67
2.3. Концепция и программа ознакомления с концептом «Родина» на занятиях кружка по журналистике 83
Выводы по 2 главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Художественно-эстетические особенности и история техники «кинусайга» 8
1.1. История развития техники «кинусайга» 8
1.2. Виды техники «кинусайга» и технология выполнения 14
1.3. Развитие личностных характеристик школьников в процессе освоения техники «кинусайга» 20
Глава 2. Методика ознакомления школьников с техникой «кинусайга» 26
2.1. Психолого-педагогические особенности работы с подростками 26
2.2. Особенности организации кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» 34
2.3. Методика проведения кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» с подростками 54
Глава 3. Методика работы над практической частью. Панно в технике «кинусайга» 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научные подходы к мотивации обучения 7
1.1. Психологические подходы к пониманию мотивации 7
1.2. Учебная мотивация как феномен 15
1.3. Характеристика индивидуальных субъективных особенностей обучающихся-студентов 29
Глава 2. Олимпиада как способ мотивации иностранных студентов в методическом аспекте 34
2.1. Олимпиада как форма работы в вузе, направленная на повышение мотивации к изучению дисциплины 34
2.2. Описание проекта олимпиады по РКИ для иностранных обучающихся и результатов его реализации 44
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) НА ПРИМЕРЕ ЗАДАНИЯ №15 7
1.1. Общие требования и рекомендации к разработке онлайн-курсов 7
1.1.1. Особенности дистанционного обучения 7
1.1.2. Алгоритмы проектирования онлайн-курсов 7
1.1.3. Универсальный алгоритм проектирования онлайн-курса 10
1.1.4. Индивидуальный подход 17
1.2. Психолого-педагогические основы разработки онлайн-курса 21
1.2.1. Возрастные и психологические особенности учащихся 10-11 и их учёт при разработке онлайн-курса 21
1.2.2. Мотивация на онлайн-курсе 24
1.3. Экономическая задача в ЕГЭ по математике (профильный уровень) 25
1.3.1. Задание 15 в демоверсиях различных лет: балл, критерии оценивания 25
1.3.2. Требования и умения по кодификатору, проверяемые элементы в задании 15, анализ типичных ошибок 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА ПО РЕШЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ 31
2.1. Типология экономической задачи по темам 31
2.2. Методологические рекомендации к разработке онлайн-курса по решению 15 задания ЕГЭ по математике (профильный уровень) 39
2.3. Методические рекомендации по проведению онлайн-курса 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 10
1.1. Основные понятия лингводидактического тестирования 10
1.2. Уровневая система лингводидактического тестирования (ТРКИ) 13
1.2.1. Качественные и количественные параметры уровней общего владения русским языком как иностранным 15
1.2.2. Формат сертификационных экзаменов 18
1.3. Характеристика субтеста по письму типового теста уровня ТРКИ-1/В1 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ (ТРКИ) 34
2.1. Методика организации компьютерного тестового контроля 34
2.2. Методический опыт использования ресурсов Интернета для самоконтроля при подготовке к ТРКИ 38
2.3. Практика проведения онлайн-тренингов как оптимизация контроля в системе обучения русскому языку как иностранному 43
2.4. Методика обучения русской письменной речи как иностранной с помощью портала «Образование на русском» (уровень В1) 47
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Возможности информационных технологий в практике преподавания РКИ 58
3.2. Проект модели онлайн-тренажёра для подготовки к лингводидактическому тестированию по русскому языку 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Международные исследования и анализ результатов образовательных достижений учащихся 8
1.2. Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы выявления и устранения индивидуальных дефицитов знаний у учащихся 10
1.3. Работа по выявлению и устранению индивидуальных дефицитов учащихся на уроках алгебры 14
1.4. Анализ вопроса организации системы работы по предупреждению пробелов в знаниях учащихся 16
1.5. Анализ опыта учителей по выявлению дефицитов в изучении алгебры 19
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА АЛГЕБРЫ В 8 КЛАССЕ 22
2.1. Методические рекомендации по выявлению индивидуальных дефицитов знаний учащихся на алгебры в 8 классе и описание приемов 22
2.2. Задания для выявления индивидуальных дефицитов в знаниях у учащихся 8 класса 40
2.3. Апробация заданий для учащихся 8 классов по алгебре и дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 5
1.1. Понятие «сочинение по картине» в научно-методической литературе 5
1.2. Место сочинения по картине в школьном курсе русского языка 10
1.3. Экспериментальная работа в 6 классе по теме «Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро» 16
1.3.1. Программа констатирующего эксперимента 16
1.3.2. Экспериментальная работа 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В 6 КЛАССЕ: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Методические разработки для работы над картиной А.М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса) 25
2.2. Методические разработки для работы над картиной Т.Н. Яблонской «Утро» 31
2.3. Методические разработки для работы над картиной Н.П. Крымова «Зимний вечер» 36
2.4. Методические разработки для работы над картиной Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Описательные предикаты как объект лингвистического анализа: основные направления исследований 6
1.1. Описательный предикат как особая синтаксическая единица 6
1.2. Описательные предикаты, «семантически близкие» и «семантически тождественные» однословному предикату 11
1.3. Описательные предикаты со значением состояния человека в современном русском языке 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Место описательных предикатов в коммуникативной парадигме 28
2.1. Описательный предикат как единица косвенной номинации 28
2.2. Место предложений с описательными предикатами в коммуникативной парадигме предложений 33
2.3. Описательные предикаты в иностранной аудитории 36
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 6
1.1. Углубленное изучение математики в школе: нормативно-правовая база 6
1.2. Различия базового и углубленного изучения математики 8
1.3. Опыт системы московского образования в организации изучения математики на углубленном уровне 11
1.4. Психолого-педагогические основы изучении геометрии в 7-8 классах на углубленном уровне 13
1.4.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7-8 классов 13
1.4.2. Психологические основы изучения математики на углубленном уровне 15
1.5. Методика обучения геометрии учащихся в 7-8 классах с углубленным изучением математики 16
1.5.1. Особенности обучения решению задач при углубленном изучении геометрии 16
1.5.2. Геометрические конструкции как эвристики при освоении учебного материала 18
1.5.3. Специфика опорных схем и геометрических конструкции при углубленном изучении геометрии 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СОСТАВЛЕНИЯ ОПОРНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В 7-8 КЛАССАХ 29
2.1. Опорные схемы при изучении тем геометрии в 7-8 классах 29
2.2. Геометрические конструкции при углубленном изучении геометрии в 7-8 классах 34
2.3. Методика применения опорных схем и геометрических конструкций при углубленном изучении геометрии 52
2.4. Описание результатов опытной проверки использования опорных схем и геометрических конструкций при углубленном изучении геометрии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА 8
1.1. Роль современных педагогических технологий в развитии мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 13
1.2. Психолого-педагогическое обоснование применения опорного конспекта для развития мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА 25
2.1. Возможности опорного конспекта при обучении химии в 9 классе для развития мыслительной деятельности учащихся 25
2.2. Методика составления и применения опорного конспекта, направленная на развитие мыслительной деятельности учащихся 9 классов при обучении химии 28
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 34
3.1. Модель методики разработки и внедрения опорного конспекта для развития мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 34
3.2. Экспериментальная методика обучения составления опорного конспекта при изучении химии 42
3.3. Результаты педагогического эксперимента 46
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте 6
1.1. Долговременная память и её роль в общем развитии человека 6
1.2. Особенности развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте 16
1.3. Возможные средства развития долговременной памяти в образовательной деятельности младшего школьника 21
Глава 2. Изучение возможностей применения опорных схем в развитии долговременной памяти младшего школьника 26
2.1. Опорные схемы, их сущность, виды и условия применения в учебном процессе 26
2.2. Диагностика уровня развития долговременной памяти младших школьников 34
2.3. Исследования условий включения опорных схем в учебный процесс начальной школы с целью развития долговременной памяти 40
2.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВИТАМИНА С 6
1.1. Строение и биохимические свойства аскорбиновой кислоты 6
1.2. Антиоксидантная активность аскорбиновой кислоты 12
1.3. Биологическое действие витамина С на организм человека 16
1.4. Методики определения витамина С в пищевых продуктах 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Экспериментальное исследование по определению витамина С в некоторых продуктах питания 25
2.2. Защитное действие антиоксидантов на витамин С 32
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Структурно-семантические признаки определения 6
1.1. Учение о второстепенных членах предложения. Понятие об определении как члене предложения 6
1.2. Структурные признаки определения 10
1.2.1. Способ выражения определения 10
1.2.2. Синтаксическая связь определения с определяемым словом 13
1.2.3. Синтаксическая позиция определения 16
1.3. Семантические признаки определения 17
1.4. Синкретизм определений 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Типология определений 21
2.1. Согласованные определения 21
2.2. Несогласованные определения 23
2.3. Приложения 26
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Определение в школьных учебниках по русскому языку 31
3.1. Понятие определения 31
3.1.1. Понятие определений в УМК В. В. Бабайцевой 31
3.1.2. Понятие определений в УМК М. М. Разумовской 36
3.2. Языковой материал упражнений 42
3.2.1. Анализ языкового материала упражнений в УМК В. В. Бабайцевой 42
3.2.2. Анализ языкового материала упражнений в УМК М. М. Разумовской 46
3.3. Трудности анализа определений 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Психические состояния 5
1.2. Речь 12
1.3. Проявление в характеристиках речи психологических особенностей человека 23
Глава 2. Методы и организация исследования 32
2.1. Описание выборки и организация исследования 32
2.2. Методы исследования 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 34
3.1. Сравнительный анализ полученных данных 34
3.1.1. Результаты исследования по методике Т.А. Немчина, Н.А. Курганского 34
3.1.2. Результаты исследования по методике ИЖС 37
3.1.3. Результаты исследования по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина 40
3.1.4. Результаты исследования по методике Дж. Тейлор 41
3.1.5. Результаты исследования по методике интервьюирования 42
3.2. Корреляционная матрица 46
3.3. Метод корреляционных плеяд Л.К. Выханду 55
3.4. Факторный анализ 61
Общий вывод 69
Заключение 71
Практические рекомендации 72
Список литературы 73
Приложения 76

Введение
Глава 1. Производная функции 5
1.1. Определение производной 5
1.2. Механический и геометрический смысл производной 6
1.3. Правила дифференцирования и методы вычисления производных 9
1.4. Методика изучения производной в курсе средней школы 16
1.4.1. Дедуктивный способ 16
1.4.2. Индуктивный способ введения производной 20
1.4.3. Геометрический подход 39
1.4.4. Производная с физической точки зрения 40
1.4.5. Структура изучения производных в различных учебниках математики в средней школе 41
1.4.6. Изучение понятия производной в различных учебниках математики 42
Глава 2. Применения производной в задачах условной оптимизации 45
2.1. Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции одной переменной на промежутке 45
2.1.1. Правила отыскивания наибольшего и наименьшего значений функций в промежутке 45
2.1.2. Алгоритм нахождения наименьшего и наибольшего значений непрерывной функции f(x) на отрезке a; b 45
2.2. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции двух переменных в области 49
2.2.1. Алгоритм поиска наибольшего и наименьшего значений функции z = f(x, y) в замкнутой области D 50
2.3. Решение геометрических оптимизационных задач с ограничениями 57
2.4. Решение экономических задач с ограничениями 60
2.4.1. Дифференциальное исчисление в экономике 60
2.4.2. Эластичность спроса 62
2.4.3. Предельный анализ 62
2.5. Задачи условной оптимизации в различных областях науки и техники. Оптимизационные задачи в науке и технике 63
2.5.1. Классификация задач оптимизации 64
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Роль коррекции произношения в процессе обучения РКИ 8
1.1. Константы обучения русскому произношению 8
1.2. Необходимость коррекции произношения в процессе обучения РКИ туркменских школьников 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эффективные приемы коррекции произношения у инофонов в средней школе 22
2.1. Особенности обучения русскому произношению в средней школе 22
2.2. Из опыта работы по постановке русского произношения у туркменских школьников и студентов 28
2.3. Наиболее эффективные способы коррекции русского произношения 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования тревожности подростков 6
1.1. Проблема исследования тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности проявления личностной тревожности подростков 15
1.3. Тренинг уверенности в себе как эффективный метод снижения личностной тревожности подростков 20
Глава 2. Экспериментальное изучение личностной тревожности подростков и ее оптимизация в процессе тренинга развития уверенности в себе 26
2.1. Диагностика уровня личностной тревожности и ее интерпретация 26
2.2. Проектирование и реализация тренинга развития уверенности в себе по оптимизации личностной тревожности подростков 29
2.3. Выявление эффективности тренинга развития уверенности в себе по оптимизации личностной тревожности подростков 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема оптимизации межличностных отношений младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие межличностных отношений младших школьников 14
1.3. Внеурочная деятельность и ее роль в развитии межличностных отношений 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Описание диагностических методик и проведения констатирующего этапа исследования 39
2.2. Комплекс занятий по оптимизации межличностных отношений младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности 46
2.3. Повторная диагностика и анализ полученных результатов 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Организация проектной деятельности школьников 7
1.2. Некоторые основные понятия: токсикологии, загрязняющих веществ, универсальных механизмов действия токсических веществ на организмы 11
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Определение фитотоксичности природных вод 35
3.2. Влияние талой воды на всхожесть семян 36
3.3. Действия Cu2+ на побеги проростков сельскохозяйственных растений 38
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕМЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИТОТОКСИЧНОСТИ ПРИРОДНЫХ ВОД МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психологически комфортной образовательной среды 8
1.1. Понятие «образовательная среда». Образовательная среда вуза и школы 8
1.2. Проблемы современной образовательной среды 15
1.3. Формирование психологически комфортной образовательной среды и ее влияние на психологический климат коллектива 26
1.4. Педагогические конфликты как составляющие психологического климата 36
Выводы по главе 45
Глава 2. Методические основы формирования психологически комфортной образовательной среды 48
2.1. Формы, методы и этапы деятельности по исследованию психологического климата в коллективе 48
2.2. Программа исследования психологического климата в педагогических коллективах 57
2.3. Анализ результатов исследования психологического климата в педагогических коллективах 65
2.4. Методические рекомендации по оптимизации формирования психологически комфортной образовательной среды 86
Выводы по главе 91
Заключение 94
Список литературы 99
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ 6
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» младших школьников к образовательной организации 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Основные трудности адаптации и их причины 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 21
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 21
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе 49
2.3. Анализ и ннтерпретация результатов контрольного исследования 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (7 КЛАСС) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учеников среднего звена 7
1.2. Контроль на уроках английского языка: основные функции, виды и формы 13
1.3. Текущий контроль на уроке иностранного языка в средней школе как особый вид контроля 18
1.4. Дидактические преимущества и недостатки использования мобильных приложений в процессе обучения иностранному языку 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Анализ процесса обучения иностранному языку в контрольной и экспериментальной группах 29
2.2. Разработка и применение материалов мобильных приложений для осуществления текущего контроля в 7 классе 33
2.2.1. Выбор приложений для интеграции в урок английского языка 33
2.2.2. Создание и апробация материалов приложений 40
2.3. Результаты исследования 50
2.4. Методические рекомендации к применению ресурсов мобильных приложений на уроках английского языка 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЮБИТЕЛЬСКИМ ХОРОМ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Научно-педагогический анализ специфики работы с любительском хором 8
1.2. Технологии и методики оптимизации работы с любительским хором на современном этапе 14
1.3. Коммуникационные и аудиовизуальные технологии как средства оптимизации работы любительского хора 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЮБИТЕЛЬСКИМ ХОРОМ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Диагностика эффективности репетиционной и организационной работы любительского хорового коллектива 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной деятельности по оптимизации работы любительского хора на основе современных коммуникационных и аудиовизуальных технологий 38
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ 11
1.1. Обзор и анализ современных систем электронного документооборота в системе образования 11
1.2. Особенности обратной связи между субъектами образовательно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ГОРОДА МОСКВЫ) 42
2.1. Анализ текущей системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 42
2.2. Выявление направлений оптимизации системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 55
2.3. Описание проекта оптимизации системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 59
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 10
1.1. Проблема оптимизации структуры управления в контексте решения задач развития учреждений СПО: сущность, особенности, подходы к решению 10
1.2. Анализ практик решения проблемы оптимизации структуры управления в контексте решения задач развития учреждений СПО в российском и зарубежном среднем профессиональном образовании 35
1.3. Особенности структуры управления в учреждениях СПО 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 62
2.1. Разработка структуры управления учреждением СПО в контексте решения задач развития 62
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по оптимизации структуры управления СПО в контексте решения задач развития учреждения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85