Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий и особенности их формирования у младших школьников 8
1.2. Потенциал материала учебников русского языка в формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 18
1.3. Речевые задачи как разновидность учебного задания и их возможности в процессе формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 32
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ЗАДАЧ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе решения речевых задач на уроках русского языка: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности использования речевых задач в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий: контрольный этап 67
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ, МОТИВАЦИЯ, РЕЧЕВЫЕ МАРКЕРЫ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИНАНСИСТА 10
1.1. Мотивация к труду 10
1.2. Мотивация к труду в разных направлениях науки, методы исследования мотивации в психолингвистике 11
1.3. Анализ подходов к изучению мотивации. Методы оценки мотивации 14
1.4. Модели мотивации к труду 15
1.5. Речевые маркеры 16
1.6. Психологический портрет финансиста, в том числе, военного финансиста 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ МАРКЕРОВ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ СОТРУДНИКОВ ФИНАНСОВОЙ СФЕРЫ. МЕТОДЫ, МОДЕЛИ МОТИВАЦИИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА, АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ, РЕКОМЕНДАЦИИ 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, описание сути эксперимента, выбор инструментов для анализа, описание моделей мотивации к труду 20
2.2. Психологический портрет не финансиста, финансиста, военного финансиста: сравнительный анализ трех профессиональных групп 24
2.3. Анализ мотивации к труду на основе комбинации моделей Герцберга и Врума, сравнение групп, принявших участие в эксперименте 33
2.4. Сравнительный анализ мотивации к труду в трех группах 52
2.5. Рекомендации по улучшению микроклимата и мотивации военных финансистов 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПСИХОТРАВМЫ 9
1.1. Общие характеристики языкового сознания и процесс его трансформации 9
1.2. Психотравма и ее проявление в языковом сознании 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ПСИХОТРАВМЫ НА ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ 33
2.1. Концепция экспериментального исследования трансформации языкового сознания, функционирующего в условиях травматизации 33
2.2. Выявление принципов трансформации ассоциативных полей в ассоциативном эксперименте 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. История и проблематика изучения билингвизма российскими и зарубежными учеными 6
1.1. Изучение билингвизма зарубежными учеными 6
1.2. Изучение билингвизма российскими учеными 12
Глава 2. Определение ошибок в речи билингва методом анкетирования и методы их исправления 25
2.1. Смешение и переключение кодов в речи 25
2.2. Изучение второго языка в детстве 31
2.3. Проблемы восприятия устной и письменной речи 32
2.4. Влияние сказанного за день на китайском языке на интерференцию второго языка 33
2.5. Классификация ошибок в речи билингва 34
2.6. Коррекция ошибок в речи билингва на примере русского языка 40
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Речевые ошибки и их классификации 10
1.3. Пути устранения речевых ошибок 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 27
2.1. Выявление речевых ошибок и недочётов у младших школьников 27
2.2. Комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок 32
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ 12
1.1. Теоретические обоснования и структура аутосуггестии 12
1.2. Эмоциональные состояния мигрантов в период адаптации 28
1.3. Значение саморегуляции для психоэмоционального здоровья 30
ГЛАВА 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ 32
2.1. Метод Эмиля Куэ и другие методы аутогенной тренировки 39
2.2. Исследования на тему аутосуггестии 45
2.3. Аутосуггестия в психолингвистике 48
ГЛАВА 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Содержание исследования 60
3.2. Анализ данных для обработки результатов исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования речевых упражнений как средства обучения учащихся 3 класса сочинению-рассуждению 8
1.1. Проблема использования средств обучения младших школьников сочинению в педагогических исследованиях 8
1.2. Нормативно-методические основы обучения детей младшего школьного возраста написанию сочинений 18
1.3. Характеристика речевых упражнений как средства обучения детей младшего школьного возраста написанию сочинений 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей сочинений-рассуждений учащихся 3 класса 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей написания сочинения-рассуждения учащимися 3 класса 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление уровней сформированности умения рассуждать у учащихся 3 класса 49
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению учащихся 3 класса сочинению-рассуждению посредством речевых упражнений 54
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Работа по обучению детей 9–10 лет написанию сочинения-рассуждения посредством речевых упражнений 66
3.3. Проверка эффективности использования речевых упражнений как средства обучения детей 3 класса написанию сочинения-рассуждения 71
Выводы по третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК РЕСУРСА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Речевое поведение учителя иностранного языка с прагмалингвистической точки зрения. Особенности англоязычной и русскоязычной коммуникации 8
1.2. Специфика реализации речевых функций похвалы и критики в речи учителя 17
1.3. Методический потенциал речевого поведения учителя английского языка для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК РЕСУРСА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 28
2.1. Типичные ошибки в реализации функций похвалы и критики учителями английского языка 28
2.2. Методические рекомендации для реализации оценочной функции на уроках иностранного языка 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Решение алгебраических уравнений 5
1.1. Исходные понятия теории многочленов 5
1.2. Общее решение уравнений первой, второй, третьей и четвёртой степени 8
Глава 2. Алгебраические уравнения с действительными коэффициентами 14
2.1. Многочлены над полем действительных чисел 14
2.2. Уравнения третьей степени с действительными коэффициентами 14
2.3. Формулы Виета 16
2.4. Границы действительных корней 17
2.5. Теорема Штурма 23
2.6. Приближенное вычисление корней уравнения 28
2.6.1. Метод линейной интерполяции 29
2.6.2. Метод Ньютона 30
2.7. Частные методы решения уравнений 33
Глава 3. Решение задач 40
3.1. Решение задач 40
3.2. Методические рекомендации по изучению решения алгебраических уравнений высших степеней в средней школе 56
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗДУШНАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ПОСТРОЕНИИ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО ПЕЙЗАЖА 9
1.1. Пейзаж как один из главных жанров в изобразительном искусстве 9
1.2. Особенность изображения пейзажа 17
1.3. Передача пространства в пейзаже 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПО ИЗОБРАЖЕНИЮ ВОЗДУШНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Этапы выполнения практической части ВКР 28
2.2. Педагогические основы обучения передачи воздушного пространства на уроках изобразительного искусства в системе общего образования 30
2.3. Разработка системы уроков изобразительного искусства в системе общего образования 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты решения возрастных задач развития подростков в процессе психологического консультирования 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Особенности психологического консультирования подростков 15
1.3. Возможности психологического консультирования подростков с целью решения возрастных задач развития 23
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики психологического консультирования подростков с целью решения возрастных задач развития 26
2.1. Организация и ход исследования 26
2.2. Программа психологического консультирования подростков 34
2.3. Анализ эффективности программы психологического консультирования подростков 51
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТИЛЕ 10
1.1. История развития ручного ткачества 10
1.2. Современные тенденции развития искусства ковроткачества 17
1.3. Особенности композиционного и цветового решения текстильного панно 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ТЕХНИКЕ РУЧНОГО ТКАЧЕСТВА 33
2.1. Образное решение пейзажа в декоративно-прикладном искусстве 33
2.2. Технологические особенности ковроткачества в процессе создания декоративной композиции 36
2.3. Методические разработки уроков для учащихся младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Современное нормативное и учебно-методическое обеспечение по обществознанию и их роль в решении задач профессионального самоопределения 7
1.2. Формы, методы и средства профориентационной работы с обучающимися в обществоведческой подготовке 25
1.3. Анализ имеющегося педагогического опыта и программ дополнительного образования по решению задач профессионального самоопределения 47
Выводы по 1 главе 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 60
2.1. Комплекс заданий для урочной деятельности в рамках предмета обществознания, направленных на решение задач профессионального самоопределения 60
2.2. Программа и сценарий внеурочных мероприятий в рамках тематической недели по обществознанию, направленной на решение задач профессионального самоопределения обучающихся 93
2.3. Оценка готовности к профессиональному самоопределению учащихся основной школы 112
Выводы по 2 главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения решению некорректных задач по математике в средней общеобразовательной школе 8
1.1. Содержание понятия «некорректная задача» и практическая направленность использования некорректных задач по математике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Состояние проблемы использования некорректных задач при обучении математике в средней общеобразовательной школе в научно-методической литературе и практике работы в школе 14
1.3. Методические пути использования некорректных задач по математике в средней общеобразовательной школе 22
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Реализация методических путей использования некорректных задач по математике в средней общеобразовательной школе 27
2.1. Обучение подростков решению некорректных задач по математике в основной школе 27
2.2. Выполнение учащимися расчетных проектов на основе совокупности некорректных задач 45
2.3. Организация работы со старшеклассниками над поиском путей решения некорректных задач 49
2.4. Обучение школьников составлению некорректных задач с использованием данных из окружающей действительности 58
2.5. Описание и результаты эксперимента 61
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕОПРЕДЕЛЁННЫХ УРАВНЕНИЙ И СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ 7
1.1. Возрастные особенности старшеклассников 8
1.2. Неопределённые уравнения, неопределённые системы уравнений и методы их решения 14
1.3. Методические пути обучения решению неопределённых уравнений и систем уравнений 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПУТЕЙ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕОПРЕДЕЛЁННЫХ УРАВНЕНИЙ И СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В 10 КЛАССЕ 29
2.1. Программа факультативных занятий 29
2.2. Знакомство учащихся с методом математического моделирования и обучение их составлению моделей 36
2.3. Обучение учащихся решению задач, приводящих к неопределённым уравнениям и системам уравнений 43
2.4. Обучение учащихся составлению задач, приводящих к неопределённым уравнениям и системам уравнений 51
2.5. Описание и результаты эксперимента 58
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ТЕМ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес», характеристика и особенности его развития у младших школьников 8
1.2. Проблемная ситуация на уроках русского языка в начальной школе 16
1.3. Методика повышения познавательного интереса на уроках русского языка путем использования проблемного обучения 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ТЕМ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования у младших школьников грамматических умений в процессе изучения морфологии и синтаксиса 38
2.2. Диагностика исходного уровня решения младшими школьниками познавательных грамматических задач 44
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию у младших школьников грамматических умений в процессе изучения морфологии и синтаксиса 51
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования задач на занятиях физики 7
1.1. Роль и место задач в обучении физики 7
1.2. Классификация физических задач 10
1.3. Решение физических задач. Этапы и методы 16
1.4. Понятие прикладной задачи. Виды и функции прикладных физических задач 21
Глава 2. Методика обучению прикладных физических задач в организациях СПО 27
2.1. Педагогические условия организации занятий по решению прикладных задач в курсе физики 27
2.2. Критерии отбора прикладных физических задач 31
2.3. Методика обучения решению различных видов прикладных физических задач 37
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ СКАЗОЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ 9
1.1. Возникновение и развитие ручного художественного ткачества 9
1.2. Современные тенденции развития искусства гобелена 15
1.3. Исторический аспект искусства росписи по дереву 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕШЕНИЮ СКАЗОЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ 21
2.1. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста решению сказочного художественного образа на занятиях ИЗО деятельностью 21
2.2. Разработка планов-конспектов занятий для детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Поиск и технологические особенности создания сказочного художественного образа в декоративно-прикладном искусстве 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития логических универсальных учебных действий у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития логических универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Решение составных задач в процессе развития логических универсальных учебных действий у младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ 33
2.1. Диагностика уровней развития логических универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию логических УУД у младших школьников на примере решения составных задач 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6-х классов в школьном курсе математики 8
1.1. Понятие познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий в школьном курсе математики 12
1.3. Задачный подход в обучении математике 16
1.3.1. Понятие сюжетной задачи 20
1.3.2. Классификация сюжетных задач 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике 29
2.1. Алгоритм решения сюжетных задач 29
2.2. Соотнесение этапов решения сюжетной задачи с элементами структуры познавательных универсальных учебных действий 31
2.3. Проекты уроков с учётом организации работы над сюжетными задачами, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий 33
2.3.1. Проект урока открытия новых знаний 39
2.3.2. Проект урока закрепления знаний и формирования умений и навыков 46
2.3.3. Проект урока обобщения и систематизации знаний 56
2.4. Банк сюжетных задач для 5-6-х классов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий 65
2.5. Апробация результатов исследования 70
Заключение 71
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития интереса младшего школьника и их учет при организации учебной деятельности 7
1.2. Сущность понятия текстовые математические задачи, их многообразие 17
1.3. Способы организации учебной деятельности при решении текстовых задач и их роль в повышении интереса к математике 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 32
2.1. Изучение уровня интереса к математике у младших школьников 3-го класса 32
2.2. Разработка и апробация уроков математики с решением текстовых задач, направленных на повышение интереса у младших школьников 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития гибкости мышления учащихся 5-6 классов в процессе обучения решению текстовых задач различными методами и способами 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития гибкости мышления учащихся 5-6 классов 8
1.2. Роль и место текстовых задач в развитии гибкости мышления учащихся 5 6 классов 12
Глава 2. Содержание и методические особенности развития гибкости мышления учащихся посредством решения текстовых задач 21
2.1. Характеристика комплекса текстовых задач, обеспечивающего развитие гибкости мышления 21
2.2. Методика обучения учащихся решению текстовых задач различными способами и методами 38
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КОМПОЗИЦИИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ 7
1.1. Композиция как основа произведения изобразительного искусства 7
1.2. Тематическая композиция 19
1.3. Основные принципы работы над созданием тематической композиции 26
1.4. Поиск и создание художественного образа для тематической композиции 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВЫПОЛНЕНИЕ СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ 35
2.1. Общая характеристика и содержание творческих работ, постановка творческих задач, создание художественного образа 35
2.2. Подготовка к работе. Инструменты и материалы 38
2.3. Место темы в программах по изобразительному искусству 38
2.4. Разработка планов-конспектов уроков на тему «Решение художественного образа тематической композиции на основе сказок и исторических событий» 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Образование в современном мире: проблемы и перспективы 6
1.2. Место и роль экономико-математических методов в образовании 9
1.3. Экономико-математические методы в структуре школьного математического образования 11
1.4. Место и роль элективных курсов в школьном математическом образовании 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Экономико-математические задачи в ЕГЭ по математике для базового и профильного уровней 20
2.2. Примерная программа элективного курса по математике «Экономико-математические методы» для учащихся профильных классов средней школы 26
2.3. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках элективного курса «Экономико-математические методы» в средней школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Феномен конструктивного взаимодействия в работах современных психологов 8
1.2. Специфика взаимодействия в системе образования: психологические характеристики, риски, особенности 16
1.3. Психологические особенности мужчин и женщин в контексте управленческой деятельности в системе образования 23
Выводы по теоретической главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Описание выборки и этапов исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РИСКОВ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 47
3.1. Изложение результатов исследования 47
3.1.1. Характеристики женщин-руководителей 47
3.1.2. Характеристики мужчин-руководителей 49
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
ВЫВОДЫ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рисования как средства профилактики психосоциальной дезадаптации у младших школьников 8
1.1. Сущность рисования как средства профилактики психосоциальной дезадаптации у младших школьников 9
1.2. Содержание рисования как средства профилактики психосоциальной дезадаптации у младших школьников 15
Глава 2. Программа и организация исследования влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 31
2.1. Программа исследования влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 31
2.2. Организация исследования влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 36
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 40
3.1. Исследование психосоциальной дезадаптации младших школьников 40
3.2. Исследование влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 63
3.3. Исследование изменения уровня психосоциальной дезадаптации после проведения занятий по рисованию с младшими школьниками 69
3.4. Анализ и обсуждение результатов 83
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития образа «Я» младшего школьника в процессе занятия рисованием 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития образа «Я» ребенка 8
1.2. Возрастные особенности развития образа «Я» младшего школьника 23
1.3. Педагогические условия организации процесса рисования как средства развития образа «Я» младшего школьника 36
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию образа «Я» младших школьников экспериментальной группы 51
2.1. Диагностика уровня развития образа «Я» младших школьников экспериментальной группы 51
2.2. Описание практики развития образа «Я» младших школьников в процессе занятия рисованием и анализ ее результатов 64
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 90

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «творческие способности», особенности развития и их проявления в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста 19
1.4. Рисование как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста при использовании техник рисования 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Описание программы и методов исследования 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством применения творческого вида деятельности - рисования 34
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Этнокультурное воспитание дошкольников в аспекте развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания старших дошкольников 17
1.3. Рисование орнаментов как средство этнокультурного воспитания старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РИСОВАНИЯ ОРНАМЕНТОВ 33
2.1. Диагностика уровней этнокультурной воспитанности старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию старших дошкольников на основе рисования орнаментов 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей раннего возраста 7
1.2. Рисование песком как средство развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством занятий рисование песком 28
2.1. Реализация программы, направленной на развитие словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 41
2.2. Анализ результатов реализации программы по развитию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста посредствам занятий рисования песком 47
2.3. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ, по использованию занятий рисование песком, по развитию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста 52
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников посредством рисунка 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников 17
1.3. Содержание и методы работы с рисунками в процессе развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников посредством 36
2.1. Диагностика интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников экспериментального класса 36
2.2. Описание работы по развитию интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников посредством рисунка 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме 6
1.1. Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте 6
1.2. Роль семьи в развитии личности ребенка дошкольного возраста 20
1.3. Особенности родительских практик в использовании новых информационных технологий 35
Глава 2. Эмпирическая часть исследования 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.1.1. Постановка проблемы 45
2.1.2. Методы исследования 46
2.1.3. Процедура исследования 48
2.1.4. Методы математико-статистической обработки данных 49
2.1.5. Общее описание выборки 49
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 53
2.2.1. Сравнение и анализ использования новых информационных технологий в совместной деятельности с детьми у родителей и прародителей 53
2.2.2. Взаимосвязь особенностей использования новых информационных технологий с особенностями стиля воспитания 84
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК У СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 6
1.1. Теоретический анализ понятия «аттитюд» и обобщение представлений об установках личности 6
1.2. Теоретические представления о родительских установках и сензитивном периоде их формирования 15
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования личности в условиях интерната 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТА 35
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению подготовки молодежи к ответственному родительству 7
1.1. Сущность и структура понятия «родительство» 7
1.2. Формирование представлений о семье и готовности молодежи к будущему родительству 14
1.3. Особенности проектирования родительских клубов в дошкольных образовательных организациях 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Разработка проекта родительского клуба в дошкольной образовательной организации 35
2.1. Изучение социального запроса на работу родительских клубов педагогической направленности 35
2.2. Проектирование работы родительского клуба в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Рекомендации по организации родительского клуба при дошкольной образовательной организации 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей социального педагога с неполными семьями в детском саду 8
1.1. Сущность понятия «неполная семья» 8
1.2. Формы работы социального педагога с неполными семьями 19
1.3. Особенности родительского клуба как формы работы социального педагога в детском саду 26
1.4. Особенности организации родительского клуба как основной формы работы с неполной семьей 29
Глава 2. Экспериментальное исследования организации родительского клуба как формы работы с неполными семьями в детском саду 36
2.1. Структура, база и методы исследования 36
2.2. Выявление исходного уровня психолого-педагогической компетентности неполных семей 41
2.3. Анализ хода и результатов работы с неполной семьей посредствам родительского клуба 44
2.4. Анализ результатов реализации программы родительского клуба для неполных семей 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Анализ теоретических основ проблемы успеваемости младшего школьника 6
1.2. Методы повышения успеваемости младшего школьника 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 24
2.1. Сущность понятия «родительский контроль» 24
2.2. Характеристика родительского контроля как фактора обеспечения успеваемости младшего школьника 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 33
3.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
3.2. Результаты исследования успеваемости младших школьников 35
3.3. Характеристика исследования эффективности родительского контроля как фактора обеспечения успеваемости младшего школьника 41
3.4. Результаты исследования эффективности родительского контроля как фактора обеспечения успеваемости младшего школьника 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Повышение компетентности родителей: формы, условия 8
1.2. Особенности взаимодействия дошкольной организации и семьи 13
1.3. Родительский университет как форма повышения педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ условий повышения педагогической компетентности родителей в дошкольном образовательном учреждении 29
2.3. Уровневая характеристика развития педагогической компетентности родителей 35
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РОДИТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 44
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 44
3.2. Ход формирующего этапа исследования 47
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧИМОСТЬ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ РОЛЕВЫХ ИГР В ЖИЗНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Научные исследования о школьном самоуправлении 8
1.2. Роль ролевых игр в школьном самоуправлении 11
1.3. Опросы и исследования по теме школьного самоуправления 17
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РОЛЕВАЯ ИГРА ПО ШКОЛЬНОМУ САМОУПРАВЛЕНИЮ 29
2.1. Правила игры по школьному самоуправлению 29
2.2. Кейсы с ситуациями для игры 34
2.3. Результаты внедрения игры в школьное самоуправление 41
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Воспитание милосердия у младших дошкольников как актуальный вопрос в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников в аспекте воспитания милосердия 13
1.3. Использование ролевой игры в работе с младшими дошкольниками 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня воспитанности милосердия у младших дошкольников 25
2.2. Серия ролевых игр по воспитанию милосердия у младших дошкольников и полученные результаты 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной диалогической речи в основной общеобразовательной школе 6
1.1. Навыки и умения диалогической речи как компонент коммуникативной компетенции 6
1.2. Технология обучения диалогической речи на иностранном языке в основной общеобразовательной школе 11
1.3. Ролевые игры как средство развития диалогических умений: понятие и классификация 16
1.4. Технология организации и проведения ролевых игр 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опыт применения ролевых игр в обучении английскому языку в основной школе 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight 5» на предмет использования в них ролевых игр 29
2.2. Разработка сценариев ролевых игр для уроков английского языка в основной школе 34
2.3. Оценка эффективности использования ролевых игр в развитии иноязычной диалогической речи учащихся 39
2.4. Инструкции для проведения ролевых игр на уроках английского языка 51
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие коммуникативных компетенций как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития коммуникативных компетенций у младших школьников 13
1.3. Значение ролевой игры в развитии коммуникативных компетенций у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 40
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных компетенций у младших школьников 40
2.2. Организация исследования по развитию коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием ролевой игры 57
2.3. Анализ экспериментального исследования развития коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием ролевой игры 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Коммуникативная компетенция как результат образовательного процесса в условиях дополнительного образования детей 10
1.2. Характеристика коммуникативного развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетенции 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста посредством ролевой игры в условиях дополнительного образования 49
3.3. Динамика формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 60
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников посредством ролевой игры в условиях дополнительного образования детей 7
1.1. Коммуникативная компетенция как результат образовательного процесса в условиях дополнительного образования детей 7
1.2. Характеристика коммуникативного развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетенции 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Уровень сформированности и особенности коммуниктивной компетенции младших школьников 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Эффективность формирования коммуниктивной компетенции у младших школьников посредством ролевой игры в условиях дополнительного образования детей 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста посредством ролевой игры в условиях дополнительного образования 49
3.3. Динамика формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 60
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 6
1.1. Социальная компетенция как результат образовательной деятельности обучающегося 6
1.2. Особенности социального развития младшего школьника 10
1.3. Ролевая игра как средство формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетенции посредством ролевой игры у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения 41
3.3. Динамика формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения посредством ролевой игры 49
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста посредством ролевой игры в условиях детского объединения 7
1.1. Социальная компетенция как результат образовательной деятельности обучающегося 7
1.2. Особенности социального развития младшего школьника 15
1.3. Ролевая игра как средство формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Особенности и уровень сформированности социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения 27
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Эффективность формирования социальной компетенции посредством ролевой игры у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения 41
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетенции посредством ролевой игры у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения 46
3.3. Динамика формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения посредством ролевой игры 54
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы использования ролевых игр в процессе формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников 8
1.1. Элементарная иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам в начальной школе 8
1.2. Ролевая игра: сущность, классификация 14
1.3. Анализ ролевых игр в УМК «Rainbow English 2-4», «Enjoy English 2-4» и «Upstream Beginner A1+» 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методика использования ролевой игры в начальной школе 30
2.1. Ролевая карта как средство управления речевым общением школьников 30
2.2. Технология использования ролевой игры на уроках английского языка в начальной школе 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РОЛЕВОЙ СТРУКТУРЫ ПОДРОCТКОВОГО БУЛЛИНГА 8
1.1. Буллинг как деструктивный вид социального взаимодействия: основные признаки и научные подходы 8
1.2. Ролевые позиции подростков в буллинге 12
1.3. Психологические причины (жизненный опыт и мотивы) ролевой стратификации подростков в буллинге 15
1.4. Психологические последствия буллинга для подростков-жертв, обидчиков, обидчиков-жертв, и свидетелей буллинга 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПОДРОСТКОВОГО КЛАССА 23
2.1. Подростковый класс как социальная группа 23
2.2. Психологический климат школьного класса как характеристика взаимодействия в подростковой группе 26
2.3. Влияние психологического климата школьного класса на ролевую структуру подросткового буллинга 31
Выводы по 2 главе 33
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛЕВОЙ СТРУКТУРЫ ПОДРОТСТКОВОГО БУЛЛИНГА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 34
3.1. Цель, задачи и гипотеза исследования 34
3.2. Описание выборки и методов исследования 35
3.3. Анализ полученных результатов исследования 37
3.4. Рекомендации по организации профилактической работы в классе по оптимизации психологического климата и ролевой структуры подросткового класса 54
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Брак и супружеские отношения в современной психологии 5
1.1. Изучение брака и супружеских отношений в современной психологии 5
1.2. Уровни супружеских взаимоотношений и ролевые установки в семье 17
1.3. Партнерство как творческая составляющая в отношениях мужчины и женщины 25
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого потенциала людей, находящихся в браке 33
2.1. Программа эмпирического исследования 33
2.2. Исследование особенностей креативности респондентов, находящихся в браке и респондентов-холостяков 36
2.3. Исследование профессиональной мотивации у респондентов-X и респондентов-Z 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРИЕНТИРОВАНИЕ В СОБЕСЕДНИКЕ 6
1.1. Восприятие человека человеком 6
1.2. Комплексный подход в изучении человека 11
1.3. Роль знаков в характеристике человека 17
1.4. «Профиль» воспринимаемого человека: сигналы и жесты 23
1.5. Рефлексия говорящего человека 26
1.6. Взаимодействие человека с человеком - агональное взаимодействие 30
ГЛАВА 2. РОЛЕВОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ В СОБЕСЕДНИКЕ В СИТУАЦИЯХ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ДИАЛОГОВ С ПЕРСОНАЛОМ РАЗНЫХ СФЕР ОБСЛУЖИВАНИЯ 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Диагностическая программа исследования 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Проблема совмещения домашней и трудовой занятости женщины 6
1.1. Положение женщины в семье как экономическая и социокультурная проблема 6
1.2. Функции семьи и роль женщины в современной семье 17
1.3. Понятие ролевого конфликта 22
1.4. Ролевой конфликт женщины, совмещающей трудовую деятельность и домашнее хозяйство. Приоритеты современных женщин: семья или работа 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование ролевого конфликта 35
2.1. Описание выборки, методик и процедуры исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования проблемы ролевого конфликта работающей женщины 51
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62