Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Сущностная характеристика пространственного восприятия 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Проблема формирования пространственного восприятия у дошкольника с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация исследований и характеристика участников 28
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития 59
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие о пространственной ориентировке и подходы к её изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 9
1.3. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 20
2.1. Задачи и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования: особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
1.1. Феномен леворукости как междисциплинарная научная проблема 15
1.2. Психолого-педагогические условия формирования пространственной ориентировки у леворуких детей 22
1.3. Особенности пространственной ориентировки младших школьников с нарушением интеллекта и методы ее формирования на уроках труда с позиций ФГОС НОО ОВЗ 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта 44
2.2. Реализация педагогических условий по формированию пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 64
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «пространственная ориентировка» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез пространственной ориентировки в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности формирования пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Роль игры в формировании пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование пространственной ориентировки старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Программа формирующего эксперимента по развитию пространственной ориентировки у дошкольников с задержкой психического развития посредством игр с песком 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ 17
1.3. Методы и приёмы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ в инклюзивной группе 79
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 79
3.2. Ход экспериментальной работы 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 113
Заключение 114
Список литературы 117
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 9
1.3. Описание пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 10
1.4. Характеристика пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.5. Методические аспекты использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание хода работы 33
3.3. Проверка эффективности работы по формированию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. РАС: симптомокомплекс и этиология 14
1.3. Нарушение формирования пространственных представлений при РАС 18
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 21
1.3.2. Особенности слухового восприятия 23
1.3.3. Особенности развития речи 24
1.4. Асинхрония развития при РДА 25
1.5. Исследование пространственных представлений при РАС 26
1.6. Игровое взаимодействие как метод коррекции пространственных представлений 27
1.7. Игровое взаимодействие при РАС 32
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование применения игрового взаимодействия как метода коррекции пространственного восприятия у детей с РАС 37
2.1. Описание программы исследования 37
2.2. Цели и задачи исследования 37
2.3. Эмпирическая база 38
2.4. Методы и этапы исследования 39
2.5. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 40
2.6. Параметры анализа и система оценок 41
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 48
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 48
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 49
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы методического обучения работе с бумагой учащихся вспомогательной школы 6
1.1. Бумага как вид отделочного материала 6
1.2. Виды работ из бумаги 13
1.3. Основы методики работы с бумагой во вспомогательной школе 19
ГЛАВА 2. Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изготовления изделий в технике оригами 29
2.1. Пространственные представления и особенности их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. История развития оригами 45
2.3. Система развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 11
1.1. Понятие «пространственные представления» и особенности их формирования в 5-6 классах на уроках математики 11
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с (нарушением слуха) на уроках математики 17
1.3. Возможности использования практических заданий при формировании пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 26
Глава 2. Практическая разработка по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 33
2.1. Диагностика пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) 33
2.2. Комплекс упражнений по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 44
2.3. Апробация комплекса упражнений по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственных представлениях. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 9
1.3. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников исследования. Организация исследования 24
2.2. Методика изучения пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Анализ результатов изучения сформированности пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации по использованию комплекса игр и упражнений для формирования пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Рекомендации для родителей по развитию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 12
1.3. Сопоставительный анализ пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевых нарушений 16
1.4. Методические аспекты использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 39
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Пространственные представления: психолого-педагогическая сущность и закономерности формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Научно обоснованные подходы к коррекции пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Характеристика участников и организация исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Структура программы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Содержание программы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Методические рекомендации к реализации программы 86
3.4. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 88
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе и у детей с нарушениями зрения 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ 37
3.1. Упражнения и игры, направленные на формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 37
3.2. Разработка занятий по формированию лексики, выражающей пространственные отношения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Логопедическая работа по развитию пространственных представлений 30
3.2. Игры, упражнения и занятия по формированию пространственных представлений у дошкольников 4-5 лет с ОНР 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 8
1.1. Характеристика пространственных представлений слепых обучающихся младших классов 8
1.2. Анализ программ коррекционных курсов 12
1.3. Бизидом как средство формирования и совершенствования пространственных представлений у слепых младших школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся начальных классов 24
2.3. Изучение состояния пространственного мышления у слепых обучающихся начальных классов 27
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 31
3.1. Организация экспериментальной работы 31
3.2. Работа по формированию пространственных представлений слепых обучающихся младших классов через манипуляции с бизидомом 34
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию пространственных представлений 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по 3 главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы пространственных представлений 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Методические аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Организация формирующего эксперимента 42
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетенции олигофренопедагога 7
1.1. Понятия «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция» 7
1.2. Профессиональный стандарт дефектолога 13
1.3. Современные требования к личностным качествам олигофренопедагога 19
1.4. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их влияние на успешность профессиональной деятельности 25
Глава 2. Изучение личностных ресурсов будущих олигофренопедагогов 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов эксперимента 54
2.3. Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств у бакалавров - будущих олигофренопедагогов 79
Заключение 103
Список литературы 110

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблем профессионально-трудовой подготовки в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте 6
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации 12
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 18
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению сформированности профессионально-трудовых умений у умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 30
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 42
Глава 3. Совершенствование уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 44
3.1. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело) 45
3.2. Особенности организации и методика проведения уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) 45
3.3. Содержание и методика контрольного эксперимента 47
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы к третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТЬЮТОРОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Основы тьюторства в инклюзивном образовании 13
1.2. Система профессиональных ценностей и компетенций тьюторства в инклюзивном образовании 30
1.3. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 45
Выводы по первой главе 73
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТЬЮТОРОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 76
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 76
2.2. Реализация программы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 89
2.3. Эффективность реализации программы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 101
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования дискурса учителя-логопеда в контексте профессиональной деятельности 12
1.1. Анализ содержания понятия «профессиональный дискурс» 12
1.2. Дискурсивная компетенция: определение, сущность, структура 20
1.3. Профессиональная деятельность учителя-логопеда 25
1.4. Проблема формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 33
Глава 2. Практика изучения профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.1. Методика диагностики профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.2. Описание экспериментальных групп и результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методика формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 62
2.4. Оценка эффективности методики формирования профессионального дискурса учителя-логопеда (контрольный эксперимент) 81
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы психо-речевой готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема общего недоразвития речи в трудах российских ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Проблема психо-речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 13
1.4. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния психо-речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика экспериментальной работы 28
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
2.4. Итоги констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 53
3.1. Основные направления работы 53
3.2. Развитие устной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 54
3.3. Формирование психологической готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ 5
1.1. Зрительное восприятие как база овладения письменной речью 5
1.2. Зрительное восприятие как сложная функциональная система 8
1.3. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ 16
2.1. Цели, задачи, организация экспериментального исследования 16
2.2. Организация и методики эксперимента 16
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ КАК БАЗЫ ОВЛАДЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 8
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологическая готовность к школьному обучению
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 17
1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32
2.1. Первоначальное исследование уровня психологической готовности дошкольников с ФФНР к школе 32
2.2. Система работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 44
2.3. Анализ эффективности работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 10
1.2. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 19
1.3. Особенности использования инновационных технологий в коррекционно-развивающем воспитании дошкольников с ЗПР 31
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Исследование психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 48
Выводы по главе 2 70
Глава 3. Коррекционная работа по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Программа формирования психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического 72
3.2. Определение эффективности коррекционной работы по формированию психологической готовности к школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 83
Выводы по главе 3 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 7
1.2. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 15
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Описание выборки и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Понятие и структура психолого-педагогической компетентности родителей 8
1.2. Специфика развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии как важнейшее условие их воспитания, обучения и социализации 15
1.3. Содержание и организация работы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии в условиях медицинского учреждения 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 33
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Первичная диагностика психолого-педагогической компетентности родителей раннего возраста с нарушениями в развитии 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
3.1. Методика формирующего этапа эксперимента по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии 63
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» в исторической перспективе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.3. Варианты оказания специализированной помощи детям с ОВЗ в современных образовательных условиях 30
1.4. Проблема психолого-педагогической компетентности родителей в общей и специальной литературе 36
Глава 2. Изучение психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ в условиях частного центра 41
2.1. Цель задачи и методика проведения экспериментального изучения 42
2.2. Анализ результатов 44
Глава 3. Формирование психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ в условиях частного центр 51
3.1. Принципы организации экспериментального обучения 51
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР в отечественной логопедии 7
1.1. Формирования психоречевой готовности в онтогенезе 7
1.2. Понятие ОНР в отечественной логопедии. Причины. Классификация 10
1.3. Особенности высших психических функций детей с ОНР как базовых предпосылок к обучению грамоте 17
Глава 2. Изучение состояния психоречевой готовности у старших дошкольников с ОНР 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Формирование психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР 51
3.1. Логопедические технологии формирования психоречевой готовности к обучению грамоте детей с ОНР 51
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы регламентированной диалогической речи младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению регламентированной диалогической речи детей младшего школьного возраста 6
1.2. Развитие регламентированной диалогической речи младших школьников в онтогенезе 12
1.3. Становление навыка регламентированной диалогической речи младших школьников в дизонтогенезе 17
1.4. Методические подходы к формированию регламентированной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цели, задачи и методика проведения исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Система упражнений и игр, направленная на формирование навыка регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
3.1. Содержание работы по формированию навыка регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 39
Выводы по третьей главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 11
1.1. Содержание регулятивных универсальных учебных действий 11
1.2. Особенности регулятивной способности у детей с легкой умственной отсталостью 16
1.3. Технологии формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗО 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных учебных действий младших школьников 10
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 10
1.2. Регулятивные учебные действия младших школьников 16
1.3. Требования к регулятивным учебным действиям обучающихся с умственной отсталостью 22
1.4. Особенности обучающихся с умственной отсталостью 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Исследование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 40
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 48
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 55
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений и навыков у детей 7
1.1. Понятие рефлексивных умений и навыков в психологии и педагогике 7
1.2. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков в детском возрасте 21
1.3. Особенности формирования рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 46
2.1. Изучение развития рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с легкой умственной отсталостью 46
2.2. Коррекционная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 64
2.3. Результаты экспериментальной работы 83
Выводы по 2 главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ЗВЕНА В РАННЕМ И МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Исследования структуры рецептивного звена речи 8
1.2. Развитие речевого слуха в условиях онтогенеза 10
1.3. Развитие понимания речи в условиях онтогенеза 19
1.4. Виды дизонтогенеза 20
1.4.1. Задержка речевого развития 20
1.4.2. Задержка психического развития 22
1.5. Развитие речевого слуха и понимания речи в условиях дизонтогенеза речевой и познавательной деятельности 24
1.6. Методики диагностики и развития понятийной стороны речи 30
1.6.1. Диагностика состояния понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 30
1.6.2. Развитие понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЕ РЕЦЕПТИВНОГО ЗВЕНА РЕЧИ 44
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.1.1. Исследование состояния понятийной стороны речи 46
2.1.2. Исследование состояния речевого слуха 83
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 101
2.2.1. Оценка состояния понятийной стороны речи 101
2.2.2. Оценка состояния речевого слуха 118
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПОНЯТИЙНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ СЛУЖБУ РАННЕЙ ПОМОЩИ И ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА 138
3.1. Методика развития рецептивного звена речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 138
3.1.1. Методика развития понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 142
3.1.2. Методика развития речевого слуха у детей раннего и младшего дошкольного возраста 154
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 163
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 190

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ (АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) 7
1.1. Доречевой период развития речи 7
1.2. Развитие импрессивной стороны речи детей в раннем возрасте 12
1.3. Характеристика экспрессивной речи детей от 1 до 3 лет 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Результаты комплексного коррекционно-логопедического воздействия 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения слабослышащих детей начальной школы навыкам слухового восприятия речевых звучаний 6
1.1. Роль развития речевого слуха в едином образовательном пространстве слабослышащих обучающихся 6
1.2. Характеристика речевого слуха у слабослышащих и направление его развития 8
1.3. Характеристика внеурочной деятельности и ее возможностей в развитии речевого слуха у слабослышащих детей 12
Выводы 16
Глава 2. Исследование слухового восприятия у слабослышащих обучающихся начальной школы и пути его развития во внеурочное время 17
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.3. Результаты диагностики речевого слуха 22
Выводы 29
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию речевого слуха у слабослышащих учащихся во внеурочное время 30
3.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы по развитию речевого слуха у слабослышащих учащихся во внеурочное время 30
3.2. Условия эффективной работы по развитию речевого слуха 30
3.3. Методика проведения формирующего эксперимента 31
3.4. Проведение контрольного эксперимента и его результаты 36
Выводы 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятия: этикет, речевой этикет, правила речевого этикета 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Методические подходы по формированию речевого этикета у дошкольников 3-4 лет 25
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению речевого этикета у детей дошкольного возраста 29
2.1. Методы и методики изучения развития речевого этикета 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Программа формирования речевого этикета у дошкольников 3-4 лет с задержкой психического развития 35
3.1. Описание программы формирования речевого этикета 35
3.2. Результаты формирующего эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие и виды готовности к обучению в школе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 34
1.4. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 59
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 59
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 62
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 81
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие и виды готовности к обучению в школе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа 27
2.2. Диагностический инструментарий экспериментального исследования 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 57
3.1. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию речевой готовности детей с ОНР к обучению в начальной школе 57
3.2. Практические рекомендации для родителей по совершенствованию речевой готовности детей с ОНР к обучению в начальной школе 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речевой готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие общего недоразвития речи. Причины общего недоразвития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Понятие готовности к школьному обучению. Критерии готовности ребенка к обучению в школе 22
1.4. Проблема речевой готовности детей к школьному обучению 31
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Выявление особенностей речевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.1. Описание диагностических методик 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речевой готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 48
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» 12
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 22
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Выявление состояния речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 57
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 57
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Основные направления формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 73
3.1. Организация и содержание формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с ОНР 73
3.2. Результаты формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1 Теоретические вопросы развития коммуникации при нормальном развитии и аутистическим спектром 6
1.1. Понятие коммуникации 6
1.2. Онтогенез развития общения у детей 9
1.3. Особенности развития коммуникации у детей с РАС 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей коммуникации у детей с РАС 19
2.1. Организация, методы эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Педагогическая коррекция коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом (формирующий эксперимент) 33
3.1. Формирование коммуникации у детей с детским аутизмом с использованием игровых приемов 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
3.3. Методические рекомендации по работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра, способствующей развитию у них коммуникации 60
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектра 5
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 5
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 12
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 58
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 63
3.3. Выводы по главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 10
1.1. Психолингвистические основы формирования речевой коммуникации 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся со сложными нарушениями развития 15
1.3. Характеристика речевой системы детей со сложными нарушениями развития 22
1.4. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеурочной деятельности 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Характеристика выборки эмпирического исследования 43
2.3. Методы и методики изучения речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 45
2.4. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Программа театрализованной деятельности по формированию речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития во внеурочной деятельности 70
3.1. Основания для разработки программы 70
3.2. Описание программы 76
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 6
1.2. Общее недоразвитие речи и ее причины 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР 17
1.4. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 26
Глава 2. Выявление уровня сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Характеристика экспериментальной 29
2.2. Методы изучения сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов 36
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Педагогические условия формирования речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 54
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Исторический аспект изучения лиц с синдромом детского раннего аутизма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ранним детским аутизмом 16
1.4. Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика исследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 64
Глава 3. Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 65
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 65
3.2. Методика экспериментального обучения 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
3.4. Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Речемыслительная деятельность в общей и специальной литературе 7
1.1. Теоретические основы речемыслительной деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР 13
1.3. Эволюция организации инклюзивного сопровождения (обучения) 20
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР 26
2.1. Организация исследования и характеристика участников 26
2.2. Экспериментальное изучение дошкольников с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов 32
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Формирование речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР в инклюзивных группах 42
3.1. Организация, принципы и содержание модели по формированию речемыслительной деятельности 42
3.2. Анализ результатов 52
Выводы по 3 главе 57
Заключение 58
Библиографический список 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Лексико-грамматические навыки как предмет научного анализа в лингводидактике 14
1.2. Становление лексико-грамматических навыков в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 34
1.4. Особенности усвоения лексико-грамматических средств языка детьми с задержкой психического развития 41
1.5. Выводы 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента, характеристика базы исследования 50
2.2. Описание экспериментальной методики 53
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 58
2.3.1. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 58
2.3.2. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков у детей с задержкой психического развития 63
2.3.3. Результаты обследования высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 68
2.3.4. Сопоставительный анализ речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 76
2.4. Выводы 82
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕБЫВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 85
3.1. Методические основы организации коррекционно-развивающей работы по формированию познавательной и речевой деятельности детей 85
3.2. Структура и содержание работы по формированию речемыслительной деятельности детей в условиях пребывания в детском саду комбинированного вида 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
3.4. Выводы 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования речемыслительных навыков детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Структурные и содержательные аспекты понятия «речемыслительные навыки» 6
1.2. Развитие речемыслительных навыков в онтогенезе 11
1.3. Специфика речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Программа изучения речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия формирования речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 39
Глава 3. Коррекционная работа по формированию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
3.1. Программа формирования речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством когнитивных упражнений 45
3.2. Методические рекомендации по развитию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64