Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Методологические основы изучения развития речи у детей с сохранным развитием и с отклонением в развитии 6
1.1. Развитие речи детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Понятие о задержке речевого развития 13
1.3. Нетрадиционные формы изобразительной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития речи и изобразительных навыков у детей с задержкой речевого развития 35
2.1. Методика и результаты исследования развития речи у детей с задержкой речевого развития 35
2.2. Методика и результаты исследования изобразительных способностей детей 47
Глава 3. Формирование речи детей с задержкой речевого развития с использованием нетрадиционных форм изобразительной деятельности 58
3.1. Основные направления формирующего эксперимента 58
3.2. Контрольный анализ результатов обследования детей с задержкой речевого развития 62
3.3. Рекомендации по формированию речи у детей с задержкой речевого развития 66
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речи-повествования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика речи-повествования 6
1.2. Особенности речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.3. Особенности формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Сравнительное изучение речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Программа формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Методика формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Методические рекомендации по развитию навыка речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования речи-рассуждения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «речь-рассуждение» и особенности ее онтогенетического развития 6
1.2. Особенности овладения речью-рассуждением старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методический аспект проблемы формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический потенциал режиссерской игры как средства формирования речи-рассуждения у дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.1. Методика изучения речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования речи-рассуждения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в ДОУ 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Модель формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Методические рекомендации по реализации модели, направленной на формирование речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в игровой деятельности 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к проблеме формирования речи-рассуждения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Определение понятия «речь-рассуждение» 6
1.2. Онтогенез речи-рассуждения 11
1.3. Особенности речи-рассуждения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 13
1.4. Методический аспект проблемы формирования речи-рассуждения у младших школьников 15
Глава 2. Исследование речи-рассуждения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 27
Глава 3. Методика экспериментального обучения младших школьников речи-рассуждению посредством речевых логических задач 37
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 37
3.2. Содержание экспериментального обучения 40
3.3. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Сущность понятия ритмической способности и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Проблема развития ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
1.4. Возможности музыкальной деятельности в развитии ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования ритмической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные трактовки понятий «ритм», «ритмическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез ритмической стороны речи на этапе дошкольного детства 14
1.3. Особенности ритмической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Традиционные и инновационные методики формирования ритмической стороны речи у дошкольников с особыми образовательными потребностями 25
Глава 2. Эмпирическое исследования ритмической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование ритмической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 45
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слове, лексической системе языка и родовидовых отношениях в лексиконе, развитие лексики и родовидовых отношений в речевом онтогенезе 16
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его этиология, классификация и симптоматика 28
1.3. Особенности развития лексики и сформированности родовидовых отношений в лексиконе у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.1. Цели и задачи констатирующей части исследования 45
2.2. Характеристика участников эксперимента 47
2.3. Методика констатирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 65
3.1. Методика обучающего эксперимента 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самоконтроля подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Определение понятия самоконтроля: его виды и функции 7
1.2. Нарушения опорно-двигательного аппарата: причины и классификация нарушений 19
1.3. Особенности психофизического развития детей и подростков с нарушениями ОДА 28
1.4. Возможности уроков физической культуры в работе с детьми с нарушениями ОДА 37
Глава 2. Организация работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА на уроках физической культуры 43
2.1. Методика изучения уровня сформированности самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА и анализ полученных результатов 43
2.2. Основные направления работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушением ОДА 56
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации работы с подростками с нарушениями ОДА на уроках физкультуры 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Понятие самооценки 6
1.2. ЗПР: описание, особенности, характеристика 28
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация и методики проведения констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами театрализованной деятельности 59
3.1. Проведение формирующего эксперимента 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе и ее роль в развитии личности ребенка 8
1.2. Развитие самооценки на разных возрастных этапах 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития самооценки у детей младшего школьного возраста 28
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Методические рекомендации по развитию самооценки младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 6
1.1. Определение понятий «деятельность», «познавательная деятельность», «саморегуляция познавательной деятельности» 6
1.2. Онтогенез саморегуляции деятельности человека 19
1.3. Особенности саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 26
Глава 2. Экспериментальное исследование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 34
2.1. Методика экспериментального исследования 34
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования саморегуляции в познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 41
Глава 3. Методика экспериментальной работы, направленной на формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 58
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 58
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и оценка его эффективности 68
Заключение 68
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Формирование самостоятельной письменной речи 7
1.2. Виды самостоятельных письменных работ 10
1.3. Речевые нарушения младших школьников 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Организация работы по формированию самостоятельной письменной речи у школьников 41
3.2. Методические рекомендации по формированию самостоятельной письменной речи у школьников с ТНР 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Внимание как психический процесс 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе от рождения до 6-7 лет 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушениями слуха 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 44
3.1. Разработка комплекса занятий, направленного на формирование свойств внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 44
3.2. Программа формирования внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 51
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития свойств внимания у дошкольников 11
1.3. Особенности свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.4. Подходы к формированию свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
Глава 2. Экспериментальное изучение свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Программа изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Результаты изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.1. Программа формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие, структура и виды связного письменного высказывания 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования связного письменного высказывания 21
1.3. Специфика навыков связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
1.4. Подходы к формированию связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Программа изучения навыков связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Результаты изучения педагогических условий формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательном учреждении 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИЗЛОЖЕНИЯ 58
3.1. Программа формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством изложения 58
3.2. Методические рекомендации по применению изложения для формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности формирования и развития связного речевого высказывания в онтогенезе 13
1.3. Современные подходы к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация и участники экспериментального исследования 24
2.2. Методика изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Содержание работы по профилактике и коррекции недостатков связного речевого высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи по развитию связной речи детей в домашних условиях 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «связная речь» 5
1.2. Особенности формирования связной речи в онтогенезе 9
1.3. Причины речевых нарушений и сущность общего недоразвития речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у старших дошкольников с ОНР (II уровень речевого развития) 20
2.1. Организация и характеристика участников исследования 20
2.2. Характеристика диагностической программы 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Методические рекомендации к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика связной письменной речи и ее формирование у детей 6
1.2. Особенности связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
1.3. Анализ методических подходов к формированию и изучению связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Сравнительное изучение связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием 31
2.1. Методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 50
3.1. Методика формирования связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 50
3.2. Этапы реализации программы формирования связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 56
3.3. Описание результатов контрольного эксперимента 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические анализ литературы по проблеме развития связной речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие о связной речи и развитие ее в онтогенезе 7
1.2. Различные формы изобразительной деятельности. Применение данных форм в работе по развитию связной речи с детьми с ОНР 37
Глава 2. Обследование связной речи дошкольников с ОНР (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Подбор и анализ методик обследования связной речи у детей дошкольников старшего возраста c ОНР 41
2.2. Констатирующий эксперимент: исследование развития связной речи детей с ОНР 43
2.3. Анализ результатов обследования связной речи детей старшего возраста с ОНР 55
Глава 3. Включение нетрадиционных форм ИЗО-деятельности в коррекционную работу по развитию связной речи у детей с ОНР (формирующий эксперимент) 66
3.1. Основные направления формирующего эксперимента 66
3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 74
3.3. Рекомендации по развитию связной речи детей дошкольников с ОНР посредством нетрадиционных форм изобразительной деятельности 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3 Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Цель, задачи эксперимента. Характеристика контингента 34
2.3. Содержание и структура эксперимента. Критерии оценки результатов 36
2.4. Количественно-качественный анализ результатов и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционная работа по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Методологические основы программы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание программы по формированию связной речи 67
3.3. Контрольные срезы полученных результатов 75
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАВЗИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Подходы к изучению связной речи у старших дошкольников 25
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Вариативные технологии формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Организация исследования и методики изучения связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты изучения образовательных условий психолого-педагогического и медико-социального центра для формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 61
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РБОТА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Программа формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием современных образовательных технологий в условиях психолого-педагогического и медико-социального центра 69
3.3. Изменения в развитии связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи после проведения серии заданий с использованием современных образовательных технологий в условиях психолого-педагогического и медико-социального центра 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Психолингвистические особенности связной речи и ее формирование у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и особенности связной речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью наглядного моделирования 30
2.1. Формирование у детей способности к наглядному моделированию 30
2.2. Составление описательного рассказа с применением наглядного моделирования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 13
1.3. Особенности формирования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов и выводы констатирующего эксперимента 38
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Формирование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи младших школьников с ОНР 63
3.2. Анализ результатов и выводы обучающего эксперимента 86
Выводы по главе 3 103
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Сказка как средство и метод специального обучения дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Сказка как жанр фольклора 7
1.2. Классификация сказки и их специфика 12
1.3. Сказкотерапия как метод специальной коррекции речевого развития 18
1.4. Использование сказкотерапии в работе логопеда 27
1.5. Обзор специальных методик диагностики, коррекции и развития связной речи дошкольников 29
1.6. Речевая характеристика детей с ОНР (III уровня речевого развития), особенности развития связного монологического высказывания 38
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и рассказывания сказки дошкольниками 43
2.1. Организация экспериментального исследования 43
2.2. Методологическая база исследования 44
2.3. Описание экспериментальной группы 44
2.4. Специфика речевого материала 51
2.5. Анализ экспериментальных результатов 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Методические рекомендации по использованию сказкотерапии в логопедической работе по формированию навыков связной речи у дошкольников с ОНР 68
3.1. Цель, основные направления и задачи логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР 68
3.2. Методические рекомендации специалистам и родителям по развитию навыков связной речи у дошкольников с ОНР 71
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Библиографический список 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Представления об общем недоразвитии речи в психолого-педагогической литературе 10
1.3. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 18
1.4. Специфика формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Содержание работы по развитию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ОНР 51
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 17
1.3. Формирование связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на основе сюжетных картинок 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 39
2.1. Организация и анализ констатирующего эксперимента 41
2.2. Коррекционная работа по формированию связной речи слабослышащих младших школьников 61
2.3. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента 63
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.2. Психологическая природа связной монологической речи 21
1.3. Особенности формирования связной устной речи у детей с нарушениями интеллектуального развития 28
1.4. Методические подходы к формированию связной речи детей с интеллектуальными нарушениями 33
Глава 2. Содержание и организация констатирующего эксперимента 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 44
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию связной монологической речи у умственно отсталых школьников младших классов 61
3.1. Методические рекомендации по формированию рассказа у учащихся начальных классов специальной школы VIII вида 61
3.2. Методические рекомендации по формированию навыков пересказа у учащихся начальных классов специальной школы VIII вида 83
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 19
1.4. Особенности развития связного высказывания у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 39
2.1. Организация и методика исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 60
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 69
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЯ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 146

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и значение связного речевого высказывания и его развитие в онтогенезе 7
1.2. Проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Современные подходы к формированию связной речи у дошкольников с ОНР при подготовке к школе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Цель, задачи и организация исследования 32
2.2. Методика исследования сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Результаты исследования уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 53
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 66
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности овладения связной речью детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Описание методики изучения связной речи 33
2.2. Изучение уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
Глава 3. Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста c общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 46
3.1. Методика обучения связной речи дошкольников, на основе наглядности 46
3.2. Содержание и методика работы по развитию связной речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 56
3.3. Анализ эффективности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста c общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи и сенсорного воспитания дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Взаимосвязь мышления и речи у детей 7
1.2. Сущность связной речи и ее развитие в нормальном онтогенезе 13
1.3. Особенности умственного и речевого развития при задержке психического развития 22
1.4. Особенности сенсорного воспитания детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 39
2.3. Состояние и уровень сформированности связной речи у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе сенсорного воспитания 62
3.1. Анализ методик развития связной речи у дошкольников с ЗПР 62
3.2. Этапы и содержание методики развития связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе работы с картиной 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи в обзоре психолого-лингвистической и психолого-педагогической литературы 6
1.2. Формирование связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих III уровень развития речи 26
Выводы к 1 главе 28
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Организация исследования 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы ко 2 главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Анализ контрольного эксперимента 56
Выводы к 3 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Сущность общего недоразвития речи 6
1.2. Характеристика понятия «связная речь» 9
1.3. Развитие связной речи в онтогенезе 11
1.4. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.5. Обзор методик изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III-Й УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 20
2.1. Характеристика участников исследования 20
2.2. Описание диагностической программы 20
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III-Й УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 33
3.1. Коррекционные возможности игр-драматизаций в логопедической работе по развитию связной речи с детьми с ОНР (III-й уровень речевого развития) 33
3.2. Варианты игр-драматизаций 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Сюжетные картины как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Сущность понятия связной речи в современной педагогике 9
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития связной речи 23
1.4. Технологии использования мнемотехники при формировании связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Изучение связной речи у младших школьников с системными нарушениями речи 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Развитие связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством использования мнемотехники 62
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по третьей главе 96
Заключение 99
Список литературы 106
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Теоретический анализ механизмов развития связной речи при нормативном развитии 8
1.2. Особенности становления связной речи у детей с РАС 20
1.3. Сравнительная характеристика адаптированных основных образовательных программ начального общего образования для обучающихся с РАС 8.1 и 8.2 с точки зрения развития речеязыковой компетенции 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования особенностей сформированности связной речи у младших школьников с РАС 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 58
3.1. Программа развития связной речи у младших школьников с РАС в рамках коррекционной работы 58
3.2. Рекомендации для родителей и учителей по развитию связной речи у младших школьников с РАС 67
3.3. Контрольный эксперимент 70
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Раскрытие понятия «связная речь» в лингвистической, психолингвистической и педагогической, психологической литературе, онтогенез развития связной речи 9
1.2. ТРИЗ как актуальное направление современной педагогики: суть понятия, цель, система работы 16
1.3. Возможности применения технологии ТРИЗ в работе с детьми с речевым дизонтогенезом 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Цель, задачи, организация и структура констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием ТРИЗ 62
3.2. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 75
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Роль изобразительной деятельности в развитии речи детей 14
1.3. Характеристика формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация и методики логопедического изучения связной речи у старших дошкольников 9
2.2. Анализ результатов изучения связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Основные направления и принципы логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности 47
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Анализ современного состояния проблемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у дошкольников в современной литературе 10
1.1. Развитие воображения и творческих способностей у дошкольников 10
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 34
1.3. Особенности обучения детей рассказыванию 48
1.4. Методы и приемы развития связной речи у дошкольников с ОНР 54
Глава 2. Исследование по развитию связной речи у детей с ОНР 62
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 62
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 67
Глава 3. Методы и приемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у детей с ОНР 76
3.1. Принципы организации коррекционной работы и основные направления обучения 76
3.2. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР в процессе создания мультфильма 80
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 98
Заключение 115
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков и умений в создании связных рассказываний типа рассуждений 9
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 9
1.2. Рассуждение - тип связного рассказывания 18
Глава 2. Изучение состояния связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни 28
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 28
2.2. Формирование навыков и умений в создании рассказывания типа рассуждения 35
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 75

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорно-перцептивного развития дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие сенсорно-перцептивной системы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогическая система Ф. Фребеля как средство сенсорно-перцептивного развития детей - «Дары Фребеля» 10
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 26
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей сенсорно-перцептивных функций у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 40
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений развития сенсорно-перцептивных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами «Даров Фребеля» 69
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 69
3.2. Направления и приемы коррекции нарушения развития сенсорно-перцептивных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами «Даров Фребеля» 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «сенсорно-перцептивные функции» 6
1.2. Онтогенез сенсорно-перцептивных функций на этапе дошкольного детства 15
1.3. Особенности сенсорно-перцептивных функций дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Методические подходы к проблеме формирования сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленная на исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование сенсорно-перцептивных функций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 47
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 6
1.1. Характеристика сенсорного развития и сенсорных эталонов 6
1.2. Развитие представлений о сенсорных эталонах в онтогенезе 14
1.3. Специфика сенсорного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21
1.4. Возможности применения дидактических материалов М. Монтессори для развития сенсорных эталонов старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация констатирующего исследования уровня сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 48
3.1. Программа формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 48
3.2. Анализ результативности реализации программы формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «сенсорный эталон» в теории дошкольного воспитания 7
1.2. Особенности условий формирования сенсорных эталонов в логопедической группе 15
1.3. Технологии формирования сенсорных эталонов цвета, формы, величины в современной дошкольной образовательной организации 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ 34
2.1. Выявление уровня сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины у детей опытно-экспериментальной группы 34
2.2. Основные направления психолого-педагогической деятельности по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников логопедической группы 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения синтаксической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современное состояние изучения особенностей синтаксической стороны речи 6
1.2. Теоретические аспекты становления синтаксической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические аспекты формирования навыков построения синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 19
2.1. Методика, направленная на изучение синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 19
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 24
Глава 3. Формирующий эксперимент по формированию синтаксических конструкций простых распространенных предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 34
3.1. Методика, направленная на формирование синтаксических конструкций простых распространенных предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 34
3.2. Ход формирующего эксперимента 38
3.3. Анализ результатов контрольного изучения сформированности синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 6
1.1. Грамматика русского языка в лингводидактическом аспекте 6
1.2. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольников с ОНР 13
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР 23
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и ЗПР: сопоставительный анализ 32
2.1. Материалы исследования особенностей грамматического строя речи у старших дошкольников 32
2.2. Методика обследования грамматического строя речи 40
2.3. Анализ результатов исследования сформированности грамматического строя речи дошкольников с ОНР и ЗПР 52
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР и ЗПР 63
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 73
Заключение 8
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 7
1.1. Формирование словоизменения в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о билингвизме 11
1.3. Особенности речи детей-билингвов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Характеристика испытуемых 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 31
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 61
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования словоизменения у дошкольников с билингвизмом 61
3.2. Формирование словоизменения существительных 62
3.3. Овладение предложно-падежными конструкциями 67
3.4. Формирование словоизменения прилагательных 69
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика формирования словарного запаса у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Характеристика словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Организация и методики логопедического обследования словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов логопедического обследования словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 40
3.1. Основные направления и принципы организации логопедической работы по формированию словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе виртуальных экскурсий 40
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе виртуальных экскурсий 42
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря антонимов у дошкольников в норме и патологии 9
1.1. Понятие о лексических антонимах и особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нормальным речевым развитием 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников, его причины и проявления 23
1.3. Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. Исследование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по 3 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие об атрибутивном словаре. Формирование атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Использование технологий сказкотерапии в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников исследования. Организация экспериментальной работы 24
2.2. Методика изучения атрибутивного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 42
2.3. Анализ результатов изучения атрибутивного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Основные направление и содержание логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ЗПР с использованием сказкотерапии 56
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию словаря признаков у дошкольников с задержкой психического развития в условиях семьи 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74