Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения навыков самообслуживания у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, проживающих в центре социального обслуживания 6
1.1. Навыки самообслуживания как условие успешной социальной адаптации ребенка: определение, содержание социально-бытовых навыков, развитие в онтогенезе 6
1.2. Трудности становления социально-бытовых навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 12
1.3. Центр социального обслуживания: характеристика контингента отделения для детей с физическими недостатками, специфика организации жизнедеятельности детей-сирот с нарушением опорно-двигательного аппарата 18
Глава 2. Исследование состояния сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 25
2.1. Методика исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 25
2.2. Анализ результатов исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 30
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей с НОДА, проживающих в КЦСОН 39
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы 6
1.1. Роль математики и текстовых арифметических задач для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место текстовых арифметических задач в нем 10
1.3. Трудности изучения математики, сложности в решении текстовых арифметических задач у умственно отсталых младших школьников 13
1.4. Методика формирования умений решать текстовые арифметические задачи 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 22
2.1. Описание методики исследования уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 22
2.2. Анализ результатов исследования уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 27
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений решать текстовые арифметические задачи 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНОМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ АНИМАЛОТЕРАПИИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.2. Психолого-педагогические основы познавательного интереса к животному миру 17
1.3. Анималотерапия как педагогическая технология в специальном образовании 24
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АНИМАТОЛОТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНОМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Выявление уровня познавательного интереса к животным у детей младшего школьного возраста 37
2.2. Содержание и методика воспитания познавательного интереса к миру животных у младших школьников с умственной отсталостью. Формирующий этап 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы. Контрольный этап 58
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «связная речь» 6
1.2. Этапы развития связных высказываний в онтогенезе 17
1.3. Особенности связных высказываний у дошкольников с ОНР 24
1.4. Методический аспект формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у дошкольников с ОНР средствами анимации 52
3.1. Организация и проведение работы по формированию связных высказываний у старших дошкольников с ОНР средствами анимации 52
3.2. Определение эффективности использования анимационных фильмов в работе по формированию связных высказываний у детей дошкольного возраста с ОНР 61
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие речевого нарушения у детей 9
1.2. Причины, вызывающие речевые нарушения в детском возрасте 11
1.3. Классификация речевых нарушений 21
1.4. Общие принципы обследования речи в детском возрасте 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Проведение обследования предикторов нарушения речи в детском возрасте 30
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 49
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 51
3.1. Основные направления работы по профилактике речевых нарушений в детском возрасте 51
3.2. Роль семьи в своевременном развитии речи у ребёнка 55
3.3. Методические рекомендации для родителей по профилактике речевых нарушений в детском возрасте 59
3.4. Популяционные предикторы речевых нарушений 64
3.5. Организационная модель коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВЫГОРАНИИ 9
1.1. Понятие, структура и факторы эмоционального выгорания 9
1.2. Психологические особенности и социально-психологические проблемы родителей детей с ОВЗ 17
1.3. Особенности эмоционального выгорания родителей детей с ОВЗ 21
1.4. Особенности арт-терапии как метода психологической помощи родителям с детьми с ОВЗ при эмоциональном выгорании 25
1.5. Теоретические аспекты изучения родителей детей с ОВЗ при эмоциональном выгорании 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВЫГОРАНИИ 38
2.1. Программа исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов исследования эмоционального выгорания у родителей детей с ОВЗ 42
2.3. Описание программы арт-терапевтической поддержки родителей детей с ОВЗ при эмоциональном выгорании 49
2.4. Результаты апробации и оценка эффективности программы арт-терапевтической поддержки родителей детей с особенностями развития при эмоциональном выгорании 52
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Основные понятия. История арт-терапевтических методов 7
1.2. Определение и характеристика детей с особенностями возможностей здоровья 21
1.3. Арт-терапевтические методы в работе с детьми ОВЗ 26
Выводы к первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ 36
2.1. Опыт ГБУ ЦСПСиД по арт-терапевтической работе с детьми ОВЗ 36
2.2. Анализ исследования результатов арт-терапевтических методик в работе с детьми ОВЗ 39
2.3. Рекомендации по улучшению арт-терапевтической работы в социальном центре 56
Выводы к второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛЮДЕЙ МОЛОДОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Основные подходы к понятию творческого потенциала и их характеристика 8
1.2. Творческий потенциал людей молодого возраста с ОВЗ 24
1.3. Арт-терапевтические средства развития творческого потенциала у данной категории лиц 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РАССМОТРЕНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У ЛЮДЕЙ МОЛОДОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
2.1. Актуальность проекта, арт-терапевтические методик в данном проекте 52
2.2. Описание хода проектной работы 68
2.3. Анализ результатов проектной работы 151
Выводы по второй главе 162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 178

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Анализ подходов и приемов арт-терапии в работе с детьми 8
1.2. Современные подходы к использованию арт-терапии в работе с детьми с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ИЗОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цель, задачи, организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования использования изотерапии на эмоциональное и социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИЗОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Истоки арт-терапии. Исторический обзор проблем использования искусства в работе с лицами с нарушениями развития 8
1.1. Возникновение и становление арт-терапии 11
1.2. Понятие об арт-терапии, ее связь с другими дисциплинами 16
1.3. Задачи, функции и цели арт-терапии 18
1.4. Коррекционные возможности арт-терапии 20
1.5. Направления и виды современной арт-терапии 22
1.6. Особенности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями развития средствами арттерапии 24
1.7. Особенности использования различных видов искусства в арт-терапевтической работе с дошкольниками с нарушениями развития 30
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 44
2.2. Методы исследования 48
2.2.1. Рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова) 47
2.2.2. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) 49
2.2.3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 51
2.2.4. Тест «Страхи в домиках» 57
2.3. Результаты изучения эмоциональной сферы детей с ОВЗ 60
2.3.1. Результаты изучения агрессии 62
2.3.2. Результаты изучения тревожности 63
2.3.3. Результаты изучения самооценки 65
2.3.4. Результаты изучения страхов 66
Выводы по главе 69
Глава 3. Основные направления и содержание работы по психокоррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ (формирующий эксперимент) 70
3.1. Организация формирующего эксперимента 70
3.2. Программа психокоррекционной работы 72
3.3. Планы-конспекты комбинированных арт-терапевтических занятий по психокоррекции и развитию эмоционально-личностной сферы дошкольников с ОВЗ 73
3.4. Оценка эффективности психокоррекционной программы (анализ результатов) 89
Выводы по главе 98
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Состояние эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Арт-терапия как метод коррекции эмоциональной сферы детей 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32
2.1. Диагностика уровня эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2. Разработка и апробация программы арт-упражнений для коррекции эмоциональной сферы детей 53
2.3. Выявление динамики развития уровня эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВУ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности как социально- психологический феномен 10
1.2. Социально-педагогическая характеристика воспитанников интернатного учреждения 19
1.3. Арт-терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы личности 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 34
2.1. Характеристика экспериментальной группы, базы и методов исследования 34
2.2. Измерение уровня развития эмоционально-волевой сферы у воспитанников экспериментальной группы 39
2.3. Внедрение программы арт-терапевтических занятий в экспериментальной группе воспитанников, выявление её эффективности 54
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Характеристика лиц с нарушениями интеллекта 6
1.2. Развитие понимания обращенной речи в онтогенезе 17
1.3. Особенности развития понимания обращенной речи у лиц с нарушениями интеллекта 22
1.4. Арт-терапия как средство психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АРТ-ТЕРАПИИ 59
3.1. Анализ исследования возможностей арт-терапии в работе с лицами с нарушением интеллекта 59
3.2. Содержание работы по развитию понимания обращенной речи средствами арт-терапии 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Психологическая реабилитация как проблема современной психологии 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме психологической реабилитации 13
1.2. Психологические особенности личности пациентов с черепно-мозговыми травмами 23
Глава 2. Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями с черепно-мозговых травм 38
2.1. Арт-терапия, как средство психологической помощи 38
2.2. Особенности проведения психологической реабилитации средствами арт-терапии в медицинском учреждении 46
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.1.Организация экспериментального исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.2. Анализ результатов исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 71
Заключение 121
Список литературы 125
Приложения 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 50
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 50
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 53
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 6
1.1. Развитие коммуникативных умений в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативных умений у дошкольников с ОВЗ 18
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОВЗ 23
Глава 2. Сравнительное изучение коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР и нормой речевого развития 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений дошкольников с ОНР III уровня средствами артпедагогики 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений дошкольников с ОНР 48
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пространственного праксиса у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Особенности развития пространственного праксиса у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методические подходы к изучению пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра 27
1.4. Анализ педагогических условий, направленных на развитие пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра 35
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 43
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента по изучению пространственного праксиса младших школьников 43
2.2. Особенности сформированности пространственного праксиса младших школьников 47
2.3. Анализ педагогических условий для развития пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 54
Глава 3. Формирование пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 60
3.1. Цель, задачи, методика формирования пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 60
3.2. Описание работы по формированию пространственного праксиса у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 62
3.3. Оценка эффективности эксперимента по формированию пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 74
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционально-оценочной лексики старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие эмоционально-оценочного лексикона, его роль в речевом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез эмоционально-оценочной лексики 15
1.3. Особенности эмоционально-оценочного лексикона у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами артпедагогики 43
3.1. Комплекс артпедагогических игр, направленный на формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 43
3.2. Методические рекомендации по применению комплекса артпедагогических игр для формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 48
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Проблемы использование арт-терапевтических технологий с детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Анализ подходов и приемов арт-терапии в работе с детьми 7
1.2. Современные подходы к использованию арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2.Изучение особенностей влияния куклотерапии на формирования социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью 41
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов исследования использования куклотерапии на формирование социальных навыков с детьми старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью 50
2.3. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики контрольного эксперимента 54
Глава 3. Методические рекомендации по использованию куклотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 57
3.1. Цель, принципы, организация и научно-теоретическое обоснование возможностей использования развивающей программы по куклотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 57
3.2. Игровые упражнения по использованию куклотерапии детей с легкой умственной отсталостью 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений 9
1.1. Коммуникативная деятельность как предмет исследования различных наук 9
1.2. Закономерности овладения коммуникативными умениями детьми раннего возраста с типичным развитием 17
1.3. Особенности формирования коммуникативных умений у детей с нарушением слуха раннего возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных умений 37
2.1. Подходы к диагностике коммуникативных умений детей раннего возраста 37
2.2. Методика экспериментального исследования коммуникативных умений детей с нарушением слуха в возрасте от одного до трех лет 44
2.3. Результаты экспериментального исследования 48
Глава 3. Аудиовизуальные курсы как инновационная технология развития коммуникативных умений 56
3.1. Теоретические основы использования аудиовизуального курса верботонального метода 56
3.2. Разноуровневые аудиовизуальные курсы как средство развития коммуникативных умений у детей раннего возраста с нарушениями слуха 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования математических представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 21
1.3. Специфика применения блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 41
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей с задержкой психического развития 41
2.2. Система работы по использованию блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития с использованием блоков Дьенеша 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие "дети с ограниченными возможностями здоровья" 8
1.2. Особые образовательные потребности основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, задействованных в экспериментальном исследовании 13
1.3. Особенности состояния речеязыковой системы детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.4. Возможности получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе 20
1.5. Анализ методик обследования речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Вариативность организации логопедической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья 63
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и варианты логопедических занятий 66
Выводы к третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 6
1.1. Виды и причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характерные особенности детей младшего школьного возраста с гиперактивностью 15
1.3. Особенности взаимодействия с детьми с гиперактивностью в учебном процессе 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 27
2.1. Описание практической части исследования 27
2.2. Диагностический этап исследования экспериментальной и контрольной групп 29
2.3. Анализ результатов практической части исследования 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эмоциональной сферы у дошкольников с последствиями локальных поражений мозга различной этиологии 15
1.1. Современные представления об эмоциональной сфере и ее развитии в онтогенезе 15
1.2. Формирование эмоциональной сфера в онтогенезе 27
1.3. Особенности формирования эмоциональной сфера в условиях дизонтогенеза 30
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное изучения особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с последствиями локальных поражений мозга различной этиологии 46
2.1. Организация и участники исследования 46
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты изучения эмоциональной и социальной сферы дошкольников с последствиями инсульта и ЧМТ 48
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Рекомендации к преодолению нарушений социо-эмоционального функционирования дошкольников с последствиями приобретенного органического поражения мозга различной этиологии и членов их семей 66
Заключение 73
Список литературных источников 82
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вариативности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 7
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как междисциплинарная проблема 7
1.2. Отграничение СДВГ от сходных состояний и возрастная динамика проявлений синдрома 15
1.3. Особенности психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 20
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 27
2.2.1. Методика “Шифровка цифровых символов” (автор - Векслер) 29
2.2.2. “Корректурная проба” (автор - Немов Р.С.) 29
2.2.3. “Расставь точки” (автор - Немов Р.С.) 31
2.2.4. “Дорисуй изображение” (автор - Головина Т.Н.) 32
2.2.5.“Узнавание наложенных изображений” (Пробы Поппельрейтера / автор - Поппельрейтор) 33
2.2.6. “Узнавание перечеркнутых изображений” (автор - Семаго Н.Я.) 34
2.2.7. “Запоминание 10 слов” (автор - Лурия А.Р.) 34
2.2.8. “Запомни рисунки” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.9. “Придумай рассказ” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.10. Рисунок человека (в модификации Венгер А.Л.) 37
2.2.11. Выявление школьной тревожности (автор - В. Амен) 37
2.2.12.“Лесенка” (автор - Нижегородцева Е.В.) 38
2.2.13. “Два домика” (автор - Нижегородцева Н.В.) 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Исследование распространенности форм синдрома нарушения внимания и гиперактивности (по DSM-IV) 41
3.2. Исследование свойств внимания младших школьников с СДВГ45
3.3. Исследование особенностей восприятия младших школьников с СДВГ 53
3.4. Исследование зрительной и слухоречевой памяти младших школьников с СДВГ 58
3.5. Исследование речевого развития младших школьников с СДВГ 65
3.6. Диагностика личностного развития младших школьников с СДВГ 68
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Специфика речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 8
1.2. Специфика моторного развития детей раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Взаимосвязь развития речи и моторики в детском возрасте 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Структура и организация обследования речевого и моторного развития детей раннего возраста 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 85
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ И МОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 88
3.1. Технологии развития моторики речи в раннем возрасте (обзор методик) 88
3.2. Методические рекомендации в соответствии с вариативностью речевого и моторного развития у детей раннего возраста 94
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС 15
1.1. Двигательное и речевое развитие нормально развивающихся детей раннего возраста 15
1.2. Отклонение в двигательном и речевом развитии детей с психоневрологической патологией 26
1.3. Методы диагностики и коррекции недостатков двигательного и речевого развития в раннем возрасте (обзор) 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 40
2.1. Организация и методика диагностики состояния моторного развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 40
2.2. Организация и методика диагностики состояния речевого развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ И ИХ СЕМЕЙ 66
3.1. Основные задачи и направления логопедического воздействия по стимуляции речи и моторики у детей раннего возраста 66
3.2. Психофизиологический механизм взаимодействий движений и речи (лежащие в основе методики логоритмической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) 72
3.3. Примеры игр, игровых приемов и упражнений по формированию компонентов двигательной и речевой сферы 75
3.4. Развитие речи и коммуникативных способностей на индивидуальных и групповых занятиях 90
3.5. Использование элементов логопедической ритмики на занятиях с детьми экспериментальной группы 94
3.6. Вариативные модели логопедической помощи детям раннего возраста с речевым дизонтогенезом и их семьям 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Общие представления о психомоторике как особом виде деятельности и ее структурных компонентах 9
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.3. Двигательное развитие детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Возрастные психофизические особенности развития детей раннего возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 43
ГЛАВА 3. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ РАЗВИТИЯ 73
3.1. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по двигательному развитию детей раннего возраста с учетом вариативных особенностей их развития 73
3.2. Контрольный эксперимент 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические особенности развития ребенка в младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Комплексное сопровождение детей младшего дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 40
2.1. Организация и методика исследования 40
2.2. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 90
3.1. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей младшего дошкольного возраста с учетом вариативных особенностей развития 90
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей вариативных групп детей младшего дошкольного возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Письменная речь: требования ФГОСТ к освоению программы обучающихся с церебральным параличом 9
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 12
1.3. Нарушения письма 17
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся с церебральным параличом 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 37
2.1. Организация и методика проведения исследования 37
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 49
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 64
3.1. Модель организации помощи по совершенствованию письма школьников 5 классов с церебральным параличом 64
3.2. Методические рекомендации родителям школьников 5 классов, имеющих церебральный паралич 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению чтения 8
1.1. Коррекционная помощь школьникам с ОВЗ в современных образовательных условиях 8
1.2. Речевые нарушения учащихся общеобразовательной организации 11
1.3. Психофизиология процессов чтения 15
1.4. Специфическое нарушение процесса чтения 20
Глава 2. Изучение нарушений чтения у школьников с ОВЗ 30
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Вариативный подход к коррекции нарушений чтения у школьников с ЗПР и ОНР 59
3.1. Теоретическая модель работы по коррекции нарушений чтения у школьников с ЗПР 61
3.2. Теоретическая модель работы по коррекции нарушений чтения у школьников с ОНР 69
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Онтогенез коммуникации и речи 9
1.2. Нарушения коммуникации у детей с особыми образовательными потребностями 21
1.3. Использование жестовых знаков в формировании общения у детей с особыми образовательными потребностями 31
1.4. Формирование речи у детей с расстройствами аутистического спектра с помощью введения мануальных символов 49
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 59
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 59
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 67
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ЖЕСТОВЫХ ЗНАКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РДА 83
3.1. Организация формирующего эксперимента 83
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Основы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями речи 13
1.3. Роль педагога в процессе оказания логопедический помощи младшим школьникам с нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 75
3.1. Методические рекомендации логопеду по взаимодействию с педагогом в процессе психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями речи 75
3.2. Рекомендации логопеду и педагогу по осуществлению взаимодействия с семьями обучающихся с нарушениями речи 82
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования 8
1.1. Некоторые аспекты проблемы общения в психологических исследованиях 8
1.2. Значение общения для психического развития ребенка. Генезис общения. Особенности общения дошкольников со сверстниками 12
1.3. Развитие взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками 14
1.4. Причины, сущность, механизмы заикания. Современные трактовки 24
1.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 31
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ экспериментальных данных 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у заикающихся детей старшего дошкольного возраста 55
Глава 4. Результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РОЛЬ СЕМЬИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательной организации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 13
1.3. Особенности логопедической работы с младшими школьниками 25
1.4. Сотрудничество логопеда с родителями младших школьников с нарушениями речи 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 37
2.2. Методическое обеспечение констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ полученных результатов исследования 46
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 62
3.1. Методические рекомендации логопедам по организации и содержанию взаимодействия с родителями младших школьников с речевыми нарушениями 62
3.2. Методические рекомендации родителям по профилактике речевых нарушений у детей младшего школьного возраста 72
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста 9
1.2. Обзор технологий по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников 16
1.3. Работа тьютора со специальными службами сопровождения 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ 47
3.1. Организация формирующего эксперимента 47
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия логопеда и родителей при сопровождении детей с синдромом Дауна 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей ребенка с синдромом Дауна в работах отечественных и зарубежных автора 7
1.2. Особенности речи детей с синдромом Дауна 17
1.3. Теоретические основы организации взаимодействия логопеда и родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна 25
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия логопеда и семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями, воспитывающих детей с синдромом Дауна 75
3.1. Рекомендации для логопедов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с синдромом Дауна 75
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна по взаимодействию с логопедом 78
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования нарушения письменной речи у учащихся младших классов 6
1.2. Онтогенез развития письменной речи 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письменной речи 16
1.4. Значение профессионального взаимодействия логопеда и учителя начальных классов на пути к преодолению дисграфии у учащихся младших классов 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ДИСГРАФИЮ 21
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 21
2.2. Коррекционная работа по устранению дисграфических ошибок у младших школьников 28
2.3. Результаты и анализ результатов экспериментального исследования 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Основные направления коррекционной логопедической работы по преодолению дисграфии 43
3.2. Коррекционные логопедические задания, направленные на преодолении дисграфии у учащихся 3 классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы к взаимодействию логопеда и родителей в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у детей школьного возраста 6
1.1. Современные формы речевых нарушений в отечественной логопедии 6
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия логопеда и родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия логопеда и родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы интернат 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интернат 45
3.1. Методические рекомендации для логопедов по взаимодействию с родителями по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната 49
3.2. Методические рекомендации для родителей по взаимодействию с логопедом по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната 49
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению взаимодействия логопеда и родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Современная организация детской помощи в Российской Федерации 7
1.2. Понятие о психолого-педагогической компетентности родителей 13
1.3. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе 16
1.4. Современные формы взаимодействия логопеда с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация и методика исследования 27
2.1. Характеристика базы исследования и контингента участников 27
2.2. Организация и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Организация взаимодействия логопеда с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 46
3.1. Технология разработки информационного ресурса для участников исследования 46
3.2. Анализ результатов контрольной части исследования 50
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся 8
1.2. Особенности взаимодействия образовательной организации и семьи обучающихся с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Циклограмма взаимодействия образовательной организации с семьёй ребенка с задержкой психического развития 36
2.2. Методические рекомендации по реализации циклограммы взаимодействия образовательной организации и семьи ребёнка с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Характеристика понятия «взаимодействие» 7
1.2. Психолого-педагогической портрет младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Особенности взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 19
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение особенностей младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Нравственное воспитание детей в психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования нравственных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и особенностей нравственных представлений младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Опыт организации работы по нравственному воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия семьи и школы 56
3.1. Программа нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи и условия ее реализации 56
3.2. Анализ эффективности реализации программы нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи 61
Выводы по главе 3 70
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 17
1.3. Современные методы, приемы и технологии взаимодействия образовательной организации и семьи в вопросах образования и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ С ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий 44
2.3. Показатели диагностики на начало учебного года 50
2.4. Формы работы с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.5. Контрольный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И ОБЩЕНИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Современное понимание процесса взаимодействия и общения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности взаимодействия и становления общения в дошкольном возрасте 15
1.3. Специфика взаимодействия дошкольников, имеющих задержку речевого развития 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и групп участников исследования 34
2.2. Методики диагностики форм общения у старших дошкольников с задержкой речевого развития 36
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 9
1.1. Трудовой функционал социального педагога в образовательной организации 9
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с РАС 14
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по 3 главе 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 88