Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие, история возникновения и развития, виды техники квиллинга 6
1.2. Психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями (аутизм) 11
1.3. Образовательные стандарты и методические рекомендации для работы с детьми, имеющими аутизм 16
Глава 2. Методика обучения учащихся с аутизмом изготовлению изделий в технике «квиллинг» 19
2.1. Инструменты и материалы, необходимые для овладения техникой «квиллинг» 19
2.2. Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей для создания композиций 23
2.3. Этапы обучения технологии изготовления изделий в технике «квиллинг» 8
2.4. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий в технике европейского квиллинга 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО ЦИКЛА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности познавательной деятельности и специфика обучения детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности обучения физике детей с задержкой психоречевого развития 16
ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9-Х КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 20
2.1. Адаптация методики обучения физике обучающихся с задержкой психоречевого развития 9-х классов, находящихся в условиях инклюзии 20
2.2. Апробация методики обучения физике школьников с задержкой психоречевого развития 9-х классов, обучающихся в условиях инклюзии и оценка ее эффективности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6
1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7
Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками
2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16
2.2. Методика работы над арифметической задачей 23
2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.1. Методы и организация исследования 61
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63
3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования обучения грамоте старших дошкольников 7
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация нарушений письма 20
1.3. Нарушение формирования письма при общем недоразвитии речи 31
1.4. Письменная речь, предпосылки и формирование 38
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цели, задачи и методы исследования (констатирующий эксперимент) 49
2.2. Методика изучения исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Содержание констатирующего эксперимента 56
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи и пропедевтика письменно-речевых расстройств (обучающий эксперимент) 72
3.1. Принципы организации логопедической работы по обучению грамоте старших дошкольников с ОНР как пропедевтики письменно-речевых расстройств 72
3.2. Цели, задачи и методы организация обучения 73
3.3. Основные направления логопедической работы по овладению элементами грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.4. Результаты облучающего эксперимента 89
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность понятия «общение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Развитие общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 29
2.2. Методика изучения общения младших школьников с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 30
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.4. Методические рекомендации педагогам и родителям по преодолению недостатков общения младших школьников с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
1.1. Проблема понимания учебной лексики в психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях 15
1.2. Современные представления об учебной лексике в методике школьного обучения 19
1.3. Психологические основы процесса формирования понятий 24
1.4. Особенности формирования лексического уровня языка у школьников с системными нарушениями речи 33
Выводы 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Диагностика исходного уровня владения младшими школьниками учебной лексикой 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 66
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию навыков владения специальной лексикой у младших школьников на уроках русского языка 66
3.2. Организация и анализ результатов формирующего эксперимента 72
3.3. Контрольный эксперимент 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие полилога в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования полилога у детей с ОНР III уровня 9
1.3. Методический аспект проблемы формирования полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 14
1.4. Педагогические условия формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста как основное направление в коррекционной работе по развитию с ОНР III уровня 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 21
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования особенностей полилогической речи детей 23
2.3. Характеристика педагогических условий формирования полилога детей с ОНР III уровня 5-6 лет 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию полилога посредством озвучивания видеоряда 34
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями в интегративно-творческой деятельности 9
1.1. Проблема ознакомления дошкольников с временными представлениями в научно-методической литературе 9
1.2. Специфика построения процесса ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 18
1.3. Интегративно-творческая деятельность как средство ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию интегративно-творческой деятельности как средства ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 39
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у дошкольников с ЗПР 39
2.2. Реализация интегративно-творческой деятельности как средства ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 51
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Процесс развития речи и ознакомления с окружающим миром в дошкольном возрасте и его особенности у детей с нарушением слуха 8
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушением слуха в аспекте развития речи в ходе ознакомления с окружающим миром 14
1.3. Психолого-педагогические условия реализации требований ФГОС ДО по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи у дошкольников с нарушением слуха 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Диагностика уровня ознакомления с окружающим миром и развития речи у дошкольников с нарушением слуха 39
2.2. Экспериментальное исследование процесса ознакомления с окружающим миром и развитием речи у детей дошкольного возраста и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.2. Формирование устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 15
1.3. Направления коррекционной работы по развитию устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Диагностика уровня развития устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Ознакомление с явлениями окружающей действительности как средство развития устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Выявление фонетико-фонематических нарушений речи у старших дошкольников в процессе подготовки обучения их грамоте 8
1.1. Понятия «звукопроизношение», «фонематический слух», «звукобуквенный анализ» в теории и практики логопедии 8
1.2. Проявления фонетико-фонематического недоразвития речи и основные формы речевой патологии (по клинико-педагогической классификации), наиболее часто встречающиеся у дошкольников с фонетико-фонологической недостаточностью 11
1.3. Звукобуквенный анализ как базовая составляющая обучения грамоте дошкольников 16
1.4. Анализ логопедических технологий диагностики фонетического и фонематического аспектов речевой деятельности у старших дошкольников 21
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения, фонематичного слуха и артикуляционной моторики у старших дошкольников в процессе подготовке их к обучению грамоте 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов логопедического обследования старших дошкольников, посещающих ДОО 33
Выводы ко второй главе 46
Глава 3. Основные аспекты логопедической помощи старшим дошкольникам при обучении их звукобуквенному анализу 47
3.1. Основные направления логопедического воздействия, по преодолению фонетических и фонематических нарушений у старших дошкольников и ведущие технологии логопедической работы 47
3.2. Основные направления работы и технологии обучения детей с речевыми нарушениями, звукобуквенному анализу 50
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по обучению старших дошкольников с речевой патологией звукобуквенному анализу в процессе подготовки их к школе 56
Выводы к третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОНОЛОГОРИТМИКА КАК ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Роль коррекционной фонологоритмики в системе преодоления речевого недоразвития дошкольников 7
1.2. Теоретические основы фонологоритмических занятий со старшими дошкольниками 10
1.3. Методические аспекты фонологоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста 17
1.4. Обзор диагностических методик, применяемых в рамках комплектования групп старших дошкольников для фонологоритмических занятий 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕД КОМПЛЕКТОВАНИЕМ ГРУПП ДЛЯ ФОНОЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента у старших дошкольников 49
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования речевого и двигательного профиля у старших дошкольников 63
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ФОНОЛОГОРИТМИКА В СИСТЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП ПО ФОНОЛОГОРИТМИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ 71
3.1. Средства коррекционной фонологоритмики 71
3.2. Организация, структура и содержание фонологоритмики по преодолению речевого и двигательного профиля у старших дошкольников 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 94
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЧЕВОГО СТАТУСА КАК ВАЖНЫЙ КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие уровня речевого развития на разных возрастных этапах 9
1.2. Различные формы речевой патологии у детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Обзор методик логопедического обследования дошкольников с целью определения их уровня речевого развития 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 53
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 53
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 55
3.3. Рекомендации родителям 68
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Определение речевого статуса и особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникативных навыков (невербального и речеязыкового общения) у детей с различными нарушениями развития 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 68
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 68
3.2. Специфика содержания логопедической помощи у детей с задержкой психического развития с учетом индивидуально-дифференцированного подхода 72
3.3. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ЛИНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 9
1.1. Онтогенез познавательного и речевого развития в первые годы жизни и в младшем дошкольном возрасте 9
1.2. Понятие перинатального поражения ЦНС и его последствия в развитии когнитивной и речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Обзор технологий диагностики познавательного и речевого развития младших дошкольников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 32
2.1. Содержание, организация и ход констатирующего эксперимента. Характеристика экспериментальной группы 32
2.2. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 60
2.3. Обобщение результатов исследования 77
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОГНИТИВНОЙ И РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 88
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии 88
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 93
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов в работе с детьми младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 100
3.4. Комплекс игр и занятий по преодолению речевых и когнитивных нарушений у детей младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 108
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 6
1.1. Особенности развития социальных навыков детей раннего возраста 6
1.2. Педагогические условия формирования социальных навыков детей раннего возраста 15
1.3. Понятие об оценке социальных навыков в психолого-педагогических исследованиях 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 36
2.2.1. Самообслуживание и личная гигиена 36
2.2.2. Взаимодействие со взрослыми 42
2.2.3. Взаимодействие со сверстниками 47
2.2.4. Особенности предметной деятельности 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Развитие навыков самообслуживания 55
3.2. Развитие навыков взаимодействия с окружающими (сверстниками, взрослыми) 59
3.3. Развитие предметной деятельности 62
3.4. Развитие социальных навыков посредством игры 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие, структура и предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Роль смыслового чтения в развитии младших школьников 7
1.2. Особенности чтения у младших школьников с нарушениями речи 15
1.3. Визуальные приемы в логопедической коррекции 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 24
2.1. Характеристика выборки 24
2.2. Методология экспериментального исследования 25
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
3.1. Описание формирующего этапа исследования 42
3.2. Анализ эффективности предложенной коррекционной работы 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Определение интеллектуальной готовности к обучению 7
1.2. Особенности развития детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации в образовательной среде детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
ГЛАВА 3. ТАКТИКА ВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 68
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научные основы изучения процесса чтения 8
1.2. Значение смысловой обработки текста в процессе чтения 19
1.3. Проблема смысловой обработки текста при чтении младшими школьниками с ОВЗ 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОБРАБОТКИ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 38
2.1. Характеристика экспериментальной выборки 38
2.2. Цель, задачи и организация исследования 44
2.3. Методика исследования 45
2.4. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 68
3.1. Основные направления коррекционной работы по обучению смысловому чтению младших школьников с ОВЗ 68
3.2. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с ЗПР 75
3.3. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с РАС 84
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы понимания речи в детском возрасте 7
1.1. Процесс понимания речи в психологических исследованиях 7
1.2. Процесс понимания речи в педагогических исследованиях 11
1.3. Особенности понимания речи в дошкольном возрасте 15
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания текста дошкольниками общеобразовательного ДО 18
2.1. Характеристика экспериментальной группы 18
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 20
2.3. Результаты экспериментального изучения, понимание текста дошкольниками 25
Выводы 31
Глава 3. Оптимизация связной речи дошкольников логопедическими средствами 32
3.1. Предпосылки применения логопедических средств в работе над развитием связной речи дошкольников общеобразовательного ДО 32
3.2. Обзор логопедических методик и технологий для развития связной речи дошкольников в общеобразовательной ДО 38
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Роль коммуникации в развитии ребенка 9
1.2. Коммуникация в семье. Родительское сопровождение ребенка с ОВЗ 14
1.3. Особенности онтогенеза и дизонтогенеза в пубертате 19
1.4. Психологические особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.5. Психологические особенности семей, имеющих детей с нарушением слуха 25
1.6. Особенности развития детей с нарушением слуха 27
1.7. Сложная структура нарушения: определение, распространенность, особенности 30
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 36
2.1. Особенности развития глухого подростка со сложной структурой нарушения 36
2.2. Констатирующий эксперимент: исследование окружения семьи подростка 37
2.3. Диагностика родителей подростка 49
2.4. Исследование коммуникативных возможностей глухого подростка со сложной структурой нарушения 51
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 66
3.1. Поиск подходящего замещающего вида коммуникации 66
3.2. Технология реализации коммутации на конкретном примере 68
3.3. Реализация коммутации в процессе просмотра видеороликов 70
3.4. Реализация коммутации в процессе конструирования 73
3.5. Коммутация как средство развития коммуникативной компетенции подростка 74
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 7
1.2. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 12
1.3. Формирование готовности родителей к логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 26
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
3.1. Цели и задачи создания сайта «В помощь маме и папе» 42
3.2. Анализ результатов контрольной части исследования 44
Выводы по главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы подготовки к школьному обучению дошкольников с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Проблема подготовки детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к школьному обучению 7
1.2. Организация коррекционной работы по подготовке к школе детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 13
Глава 2. Подготовка дошкольников с нарушением интеллекта к школе в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.1. Исследование уровня готовности детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 32
2.2. Разработка коррекционной программы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с нарушением интеллекта 49
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Теоретический анализ исследований в зарубежной и отечественной науке о детях с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Сущностная характеристика индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Организационно-педагогические условия реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Диагностика уровня индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Содержание работы по реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 44
2.3. Оценка уровня индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.4. Методические рекомендации по реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 62
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ профессиональной деятельности педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 9
1.1. Инклюзивное образование в России: современные аспекты 9
1.2. Особенности профессиональной деятельности педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования 13
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 22
2.1. Особенности профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Методики изучения профессионального синдрома эмоционального выгорания 29
2.3. Диагностика профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 33
Выводы по 2 главе 43
Глава 3. Организационно-педагогические условия профилактики профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 46
3.1. Рекомендации по созданию организационно-педагогических условий, способствующих профилактике профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов инклюзивных начальных классов 46
3.2. Апробация рекомендаций по созданию организационно-педагогических условий, способствующих профилактике профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов инклюзивных начальных классов 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы организации ранней профориентационной работы с подростками с ДЦП 7
1.1. Профориентационная работа со старшеклассниками с диагнозом детский церебральный паралич 7
1.2. Психологическая характеристика детей с заболеванием ДЦП 20
1.3. Организационно-педагогические условия профориентационной работы с лицами с диагнозом ДЦП 23
1.4. Профориентация в образовательных организациях Российской Федерации 26
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению организационно-педагогических условий ранней профессиональной ориентации старшеклассников с детским церебральным параличом 28
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Описание работы по созданию организационно-педагогических условий ранней профессиональной ориентации старшеклассников с ДЦП 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по созданию организационно-педагогических условий для ранней профориентации подростков с ДЦП 39
3.3. Контрольный этап эксперимента 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 9
1.1. Исторические аспекты коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системе здравоохранения 9
1.2. Государственная политика и законодательство в сфере здравоохранения 15
1.3. Особенности деятельности учителя-дефектолога в условиях системы здравоохранения 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 74
3.1. Модель взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 74
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОУ 10
1.1. Взаимодействие с родителями детей с нарушениями речи в ДОУ как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Специфика организации взаимодействия с родителями детей с нарушениями речи в ДОУ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 40
2.1. Модель организации взаимодействия ДОУ с родителями детей с нарушениями речи 40
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.1. Проблемы социализации лиц с ОВЗ 6
1.2. Современные подходы к решению проблемы взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации лиц с ОВЗ в РФ 17
1.3. Особенности и анализ организации работы по взаимодействию школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ в условиях коррекционной школы 22
Глава 2. Экспериментальное обоснование необходимости создания условий для взаимодействия школы и семьи в социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования и программы эксперимента 35
2.2. Особенности педагогических условий по взаимодействию школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 45
2.3. Описание модели взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Проблема формирования личностных универсальных действий у младших школьников с РАС в научно-методической литературе 8
1.2. Организация взаимодействия с родителями детей с РАС: трудности, перспективы 19
1.3. Условия организации взаимодействия с родителями по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 36
2.1. Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 36
2.2. Реализация педагогических условий по взаимодействию с родителями в процессе формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации взаимодействия специалистов с семьями слабослышащих дошкольников 6
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей слабослышащего ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей 12
1.3. Роль семьи в воспитательном процессе дошкольников с ОВЗ 25
1.4. Организационные формы взаимодействия с семьями детей с ОВЗ 32
Выводы к 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения 44
Выводы к 2 главе 57
Глава 3. Программа организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.1. Цели, задачи, направления организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.2. Содержание работы по организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 62
Выводы к 3 главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное состояние и проблемы инклюзивного образования в системе основного общего образования 6
1.2. Модели методического сопровождения субъектов инклюзивного образования 23
1.3. Ресурсный центр как инструмент психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в системе основного общего образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Организация эмпирического исследования потребности и потенциальных возможностей создания ресурсного центра сопровождения инклюзивного образования в системе основного общего образования 38
2.2. Результаты анализа потенциала образовательной организации как ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования в системе среднего образования 42
2.2.1. Результаты оценки состояния инклюзивного образования детей с умственной отсталостью 42
2.2.2. Оценка эффективности действующей модели деятельности ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования в системе основного общего образования 56
2.2.3. Результаты оценки потребности участников инклюзивного образования в поддержке ресурсного центра 59
2.3. Разработка модели деятельности ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Инклюзивный класс как социальная возможность реализации детей с особыми образовательными потребностями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы с расстройствами аутистического спектра в аспекте обучения английскому языку 12
1.3. Особенности диалога как вида иноязычной речевой деятельности 19
1.4. Специфика, методы и этапы организации диалогического взаимодействия учащихся с расстройствами аутистического спектра на уроках английского языка в основной школе 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 30
2.1. Процесс организации диалогического взаимодействия при обучении английскому языку школьников с РАС 30
2.2. Адаптация учебно-методического комплекса для развития диалогических умений учащихся с расстройствами аутистического спектра в ходе урока английского языка 36
2.3. Методические рекомендации по организации диалогического взаимодействия на уроках английского языка в инклюзивном классе 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Доступность в образовательной среде вуза для студентов с ограниченными возможностями здоровья в России и Франции 12
1.1. Сущность понятия «доступность» и особенности образования студентов с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Анализ организации доступности высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья в России 22
1.3. Особенности создания доступности высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья во Франции 26
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Экспериментальное исследование организации доступности в образовательной среде вуза для студентов с нарушениями слуха 55
2.1. Анализ организации доступности в образовательной среде университета для студентов с нарушениями слуха посредствам опроса 55
2.2. Условия организации доступности в образовательной среде вуза для студентов с нарушениями слуха в университете 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуротворческой деятельности 8
1.1. Теоретические основы организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Культуротворческая деятельность как средство организации досуга для детей с ограниченными возможностями 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуротворческой деятельности 30
2.1. Организация экспериментальной работы досуга детей с ОВЗ средствами культуротворческой деятельности 30
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы организации досуга детей с ОВЗ средствами культуротворческой деятельности 43
Заключение 47
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 12
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 12
1.2. Сущность, содержание и специфика применения арт-технологий в процессе досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Модель организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 42
Глава 2. Реализация организационно-педагогической модели по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 50
2.1. Содержание проекта «Творим светом и кистью» по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 50
2.2. Критерии оценки применения средств арт-терапии в организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 68
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий (изо- и фототехнологий) 73
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 9
1.1. Человек с ограниченными возможностями здоровья: логический и исторический анализ проблемы 9
1.2. «Ограниченность возможностей здоровья» как социальное явление в современном обществе 19
1.3. Принципы инклюзивного образования как социального феномена в современном обществе 28
ГЛАВА 2. БЫТИЕ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 36
2.1. Проблемы социальной организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья 36
2.2. Социокультурная адаптация и интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья как объект социально-философского анализа 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Клинико-психолого-педагогические особенности детей с церебральными параличами 8
1.2. Организация образования детей, длительно находящихся на стационарном лечении 17
1.3. Сопровождение длительно болеющих детей после пребывания в стационаре в Российской Федерации 25
1.4. Сопровождение длительно болеющих детей после госпитального периода в Европе и Соединенных Штатах Америки 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 42
2.1. Организация экспериментального исследования 42
2.2. Диагностическая программа исследования 48
2.3. Анализ результатов исследования 51
2.4. Динамика психофизического развития детей - участников исследования после прохождения реабилитационных мероприятий 64
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ПЕРИОД МЕЖДУ СТАЦИОНИРОВАНИЯМИ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 158

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения организации и содержания обследования детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Содержание понятия «дети-мигранты», анализ проблемы билингвизма и миграции в работах современных исследователей 6
1.2. Организация и содержание диагностики дошкольников в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 19
1.3. Особенности психолого-педагогической диагностики детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Программа логопедической диагностики детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 32
2.1. Логопедическая диагностика детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 33
2.2. Апробация и анализ результатов использования логопедической диагностики детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях территориальной психолого-медико-педагогической комиссии 44
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста 58
3.1. Разработка рекомендаций по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста со средним уровнем владения русской речью 59
3.2. Разработка рекомендаций по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста с низким уровнем владения русской речью 60
Выводы по третей главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Акустическая дисграфия как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психоречевые особенности письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методы и средства коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Диагностическое исследование письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.2. Содержание логопедической работы по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи и определение ее эффективности 53
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы организации инклюзивного обучения 9
1.2. Зарубежный опыт организации инклюзивного обучения в школе 37
1.3. Особенности решения проблемы организации инклюзивного обучения в России 52
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 68
2.1. Разработка модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 68
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 87
2.3. Оценка рисков и эффектов внедрения представленной модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста в современных условиях 8
1.1. Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Роль инклюзивной образовательной среды в обучении, развитии и воспитании личности ребенка 21
1.3. Характеристика функционирования группы компенсирующей направленности детей с ОВЗ в детском саду 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Педагогический дизайн проекта организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста в современных условиях 40
2.1. Паспорт проекта по организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста 40
2.2. Реализация комплекса мероприятий по организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Оценка эффективности проекта 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ПРОСТРАНСТВА 9
1.1. Организация работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в библиотеке: теоретические и нормативно-правовые основания 9
1.2. Особенности библиотечно-информационного обслуживания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Библиотерапевтическая деятельность общедоступных библиотек на современном этапе: проектный подход 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОСТРАНСТВА В БИБЛИОТЕКЕ 38
2.1. Характеристика Государственного казенного культурно-просветительского и образовательного учреждения «Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К. Мечиева-Дом юношества» 38
2.2. Библиотерапевтический проект «Книжный мир» по социальной адаптации инвалидов и лиц с ОВЗ в библиотеке 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Информационно-библиотечное обслуживание людей с ограниченными возможностями зрения как объект библиотековедения 7
1.2. Система информационно-библиотечного обслуживание людей с ограниченными возможностями зрения: федеральный, региональный, муниципальный уровни 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБСЛУЖИВАНИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ 25
2.1. Анализ инновационной деятельности специальных библиотек в информационно-библиотечном обслуживании людей с ограниченными возможностями зрения на примере библиотек Краснодарского края 25
2.2. Инновационные технологии в проектной деятельности «ГБУК Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых имени А.П. Чехова» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексного сопровождения детей c нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья раннего возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Основы комплексного сопровождения детей раннего возраста в условиях образовательных организаций 24
1.3. Нормативно-правовая база комплексного сопровождения в условиях группы кратковременного пребывания 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Организация и содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 57
3.1. Деятельность специалистов сопровождения 57
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста 61
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования управленческого подхода в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 11
1.1. Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 11
1.2. Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению модели организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 39
2.1. Диагностика уровня готовности к организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 39
2.2. Анализ результатов внедрения модели организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 51
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71