Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 5
1.1. Анализ социокультурной среды в регионе 5
1.2. Характеристика целевой аудитории фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 8
1.3. Обоснование актуальности фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 10
1.4. Цель и задачи фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 12
1.5. Ожидаемые результаты фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 15
2.1. Разработка фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 15
2.2. Реализация фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 20
2.3. Календарный план реализации фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 22
2.4. Система партнерских отношений фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 23
2.5. Методы продвижения фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 24
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 25
3.1. Социальная значимость фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 25
3.2. Рекомендации по разработке и реализации фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающей среды как феномена исследования в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Анализ современных здоровьесберегающих технологий 15
1.3. Роль руководителя в формировании здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Модель здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Определение эффективности модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 46
2.4. Методические рекомендации руководителям по проектированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с дисграфией в современной школе 8
1.1. Психолого-педагогический портрет ребенка с дисграфией 8
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников с дисграфией 17
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с дисграфией 21
Глава 2. Экспериментальное исследование ошибок письма у младших школьников 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Описание экспериментальной группы 32
2.3. Методика исследования письма у учащихся общеобразовательной организации 51
2.4. Анализ результатов 53
Глава 3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника с дисграфией 69
3.1. Общая модель индивидуального образовательного маршрута 69
3.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника с дисграфией 76
3.2.1. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с акустико-кинестетической дисграфией 76
3.2.2. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося со зрительно-пространственной дисграфией 83
3.2.3. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с регуляторной дисграфией 89
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение» в научной литературе 7
1.2. Особенности конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Проектирование как метод профилактики конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения младших школьников в образовательном учреждении 26
2.2. Реализация программы конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОСИИ 5
1.1. История развития инклюзивного образования в России 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в обществе 7
1.3. Технические средства реабилитации 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 22
2.1. Особенности лиц с нарушениями зрения 22
2.2. Модификация лабораторных работ по физике для лиц с нарушениями зрения 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Образовательная среда: понятие, виды, критерии оценки 7
1.2. Инклюзивное образование: подходы, виды и критерии оценки 13
1.3. Школа-интернат как особый вид образовательной организации 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 39
2.1. Описание условий и содержание модели 39
2.2. Апробация модели и нормативно-правовое обеспечение 61
2.3. Описание результатов апробации и доработка технологии построения образовательной среды 64
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС 7
1.1. Понятие и компоненты образовательной среды 7
1.2. Современные подходы к проектированию предметно-пространственной среды 9
1.3. Специфика создания образовательной среды для обучающихся с РАС 10
1.4. Проектирование предметно-пространственной среды для детей с РАС в условиях инклюзивного образования 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ И РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕЕНОЙ СРЕДЫ 19
2.1. Описание модели «Ресурсная зона» и возможности ее реализации в условиях образовательной школы 19
2.2. Описание методов работы внутри модели «Ресурсная зона» 29
2.3. Разработка перечня компонентов предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС 38
2.4. Применение принципов универсального дизайна при организации модели «Ресурсная зона» 43
2.5. Анализ результатов исследования степени удовлетворенности качеством образовательной среды в школе 56
2.6. Разработка проекта предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 7
1.1. Особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, требующие специальных условий организации физкультурно-оздоровительной работы 7
1.2. Методические основы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 23
1.3. Анализ современных требований к объектам инфраструктуры для физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО СПОРТИВНОГО ЗАЛА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 44
2.1. Организация и этапы работы над проектом 44
2.2. Анализ объектов образовательной инфраструктуры, предназначенных для организации физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 49
2.3. Разработка альбома решений для проектирования универсального спортивного зала для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 61
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Проблемное поле детей с ограниченными возможностями здоровья как основа для проектирования программ 7
1.2. Нормативно-правовая база проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2. Практические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Программы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом 35
2.2. Опыт реализации программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России 45
2.3. Обоснование и оценка эффективности проекта по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаги к самостоятельности» 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.2. Возможности платформы «Мобильного электронное образование» в работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.3. Технология индивидуального логопедического сопровождения детей с общим недоразвитием речи III уровня с помощью средств «Мобильного электронного образования» 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ НА БАЗЕ «МОБИЛЬНОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 19
2.1. Методология проекта 19
2.2. Организация, условия реализации и возможные риски 22
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Изучение и анализ научных подходов к понятию «социальная инклюзия» 14
1.2. Теоретические основы проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.1. Разработка проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.2. Анализ реализации проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Анализ программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 5
1.1. Общая характеристика детей, имеющих задержку психического развития 5
1.2. Анализ программных средств по обучению счету 6
1.3. Анализ программных средств по развитию логического мышления 10
1.4. Анализ программных средств по развитию речи 13
1.5. Анализ программных средств по развитию мыслительных процессов обобщения и сравнения 15
Глава 2 . Проектирование программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 18
2.1. Создание команды для разработки специализированного программного обеспечения 18
2.2. Проектирование игрового сценария для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 19
2.3. Функциональные возможности игрового программного обеспечения 25
2.4. Проектирование структуры игрового программного обеспечения 27
Глава 3. Реализация и использование игрового программного обеспечения 33
3.1. Выбор типа устройства и платформы для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации игрового программного обеспечения 35
3.3. Алгоритм работы членов команды 38
3.4. Тестирование игрового программного обеспечения 40
3.5. Использование игрового программного обеспечения 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы создания специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Умственная отсталость как психическое состояние 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особых образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации для проектирования специальных условий 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 56
Глава 3. Проектирование специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.1. Основные требования к созданию специальных условий образования для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.2. Сравнительные анализ результатов исследования 72
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения геометрии младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Особенности обучения глухих детей 6
1.2. Особенности развития математических представлений у младших школьников с нарушением слуха 10
1.3. Дидактические и методические основы преподавания геометрии в начальной школе для глухих младших школьников 14
Глава 2. Теоретические аспекты применения проектной деятельности для формирования математических представлений у детей с нарушением слуха в начальной школе 28
2.1. Сущность понятия «проект» и «проектная деятельность» 28
2.2. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении младших школьников 34
Глава 3. Проектная деятельность, как средство развития геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 39
3.1. Экспериментальное изучение процесса формирования геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 39
3.2. Описание реализации проекта «Геометрические фигуры» 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика развития слабовидящих младших школьников 6
1.2. Особенности развития словаря у слабовидящих младших школьников 16
1.3. Применение проектной деятельности по обогащению словарного запаса со слабовидящими школьниками 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение начального уровня развития словаря у слабовидящих младших школьников 34
2.2. Обогащение словарного запаса у слабовидящих школьников на уроках проектной деятельности 40
2.3. Анализ применения проектной деятельности для развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 13
1.1. Предпосылки становления и развития системы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 13
1.2. Содержание социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проектная деятельность по совершенствованию социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 37
2.1. Анализ состояния и организации социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов в Астраханской области 37
2.2. Проект социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 49
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания особенностей эмоционально-волевой сферы 7
1.1. Характеристика произвольной регуляции деятельности и ее взаимосвязь с другими сферами 7
1.2. Генезис произвольной регуляции деятельности в работах отечественных исследователей 11
1.3. Особенности волевой сферы и произвольной регуляции деятельности у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 25
Глава 2. Описание экспериментального изучения произвольной регуляции деятельности и его участников 35
2.1. Описание участников эксперимента и организации исследования 35
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 36
Глава 3. Анализ результатов изучения произвольной регуляции деятельности у старших дошкольников и его интерпретация 44
3.1. Исследование произвольной регуляции концентрации внимания 44
3.2. Исследование произвольной организации действий 50
3.3. Исследование произвольной регуляции деятельности 55
3.4. Результаты корреляционного анализа 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДИАДЕ «РЕБЕНОК-МАТЬ» В ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД 10
1.1. Понятие перинатальная патология, ее роль и последствия в развитии ребенка первого года жизни 10
1.2. Психологические особенности матерей с патологическим протеканием беременности 15
1.3. Особенности принятия матерью и членами семьи ситуацию рождения ребенка с проблемами развития 19
1.4. Анализ диагностических методик психологического состояния будущих матерей и их младенцев 25
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных возможностей в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ «РЕБЕНОК-МАТЬ» 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Основополагающие методические аспекты констатирующего 39
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЛОНГИРОВАННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДИАДЕ «РЕБЕНОК-МАТЬ» В ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД 80
3.1. Организация обучающего эксперимента в диадах «ребенок-мать» по формированию психоэмоциональной устойчивости у женщин, воспитывающих детей с перинатальной патологией и по формированию коммуникативной деятельности как основного направления при составлении коррекционно-развивающего маршрута для их детей 80
3.2. Специфика содержания пролонгированной психолого-педагогической помощи диадам «Ребенок-мать-» в перинатальный период 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента 107
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы пропедевтики орфографически правильного письма в процессе предшкольной подготовки детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Орфография как предмет научного анализа 9
1.2. История развития методики формирования орфографически правильного письма 16
1.3. Проблема формирования орфографически правильного письма у детей с общим недоразвитием речи 22
1.4. Современные методы формирования орфографически правильного письма в процессе предшкольной подготовки детей с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования орфографической интуиции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Исследование уровня сформированности лексической, грамматической и фонетико-фонологической компетенций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.2. Исследование сформированности интуитивной орфографической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Сравнение результатов исследования уровня сформированности грамматической и фонетико-фонологической компетенций с уровнем сформированности интуитивной орфографической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
Глава 3. Методические рекомендации по организации пропедевтической работы по формированию орфографически правильного письма в процессе предшкольной подготовки детей с общим недоразвитием речи 49
Заключение 54
Литература 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Характеристика понятия «родительская компетентность» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи 20
1.3. Характеристика компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушением речи 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методики исследования компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушением речи 28
2.2. Анализ результатов исследования компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушением речи 30
2.3. Принципы и формы просветительской работы логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речи 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Содержание просветительской работы логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речи 38
3.2. Апробация программы просветительской деятельности логопеда с родителями детей, имеющих нарушение речи 44
3.2. Анализ результатов просветительской работы логопеда 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 7
1.1. Понятие просветительской работы, ее функции и особенности 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 17
1.3. Основные аспекты просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 37
2.1. Цель, задачи и этапы эксперимента 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Программа просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 63
3.1. Описание программы просветительской работы 63
3.2. Результаты уровня просветительской работы на контрольном этапе эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Формирование пространственных представлений при нормальном и нарушенном развитии 6
1.2. Роль сформированности пространственных представлений в становлении письменной речи 12
1.3. Анализ письменной речи с позиции междисциплинарного подхода 15
1.4. Нарушения формирования письменной речи в младшем школьном возрасте 18
1.5.1. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией при задержанном развитии 21
1.5.2. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией при общем недоразвитии речи 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 30
2.1. Описание выборки и организация исследования 30
2.2. Диагностические средства исследования и методы математической статистики 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 34
3.1. Исследование уровня сформированности пространственного праксиса и соматогнозиса в контексте формирования пространственных представлений 34
3.1.1. Исследование уровня сформированности пространственного праксиса 34
3.1.2. Исследование сформированности соматогнозиса 38
3.2. Оценка сформированности оптико-конструктивной деятельности 44
3.2.1. Анализ стратегии зрительно-пространственного восприятия и выявление структурно-топологических и метрических ошибок 44
3.2.2. Оценка сформированности координатных представлений 52
3.3. Оценка сформированности квазипространственных представлений 56
3.3.1. Анализ уровня сформированности понимания предложных конструкций с обозначением места 56
3.3.2. Исследование уровня сформированности сложных логико-грамматических конструкций 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ЛИЦ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственном мышлении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 10
1.3. Особенности развития пространственной ориентировки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация и характеристика участников исследования 28
2.2. Методы исследования 29
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования пространственного мышления 41
2.3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования пространственных представлений о расположении и взаимодействии объектов относительно своего тела 45
2.3.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровеня сформированности пространственных представлений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие пространственных представлений и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Логопедическая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методические основы развития пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2. Программа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 48
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие пространственного гнозиса 7
1.2. Развитие пространственного гнозиса в онтогенезе 12
1.3. Особенности пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Организация и содержание исследования по формированию пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методы и результаты изучения уровня сформированности пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и анализ результатов 21
2.2. Методические рекомендации по формированию пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Понятие, основные подходы и принципы профессионального самоопределения подростков 6
1.2. Особенности и специфика профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 14
1.3. Возможности профессиографических экскурсий в формировании профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЦП С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 28
2.1. Организация констатирующего этапа исследования по изучению уровня сформированности профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЦИКЛ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЦП С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП посредством профессиографических экскурсий 43
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Изучение опыта работы ассоциации профессиональных семей и возможностей самостоятельной жизнедеятельности детей с комплексными нарушениями 11
1.1. Изучение отечественного опыта функционирования ассоциации профессиональной семьи 11
1.2. Изучение зарубежного опыта функционирования ассоциации профессиональной семьи 16
1.3. Возможности для самостоятельной жизнедеятельности ребёнка с комплексными нарушениями 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Обоснование необходимости профессиональной семьи как комплекса мер для профилактики социального сиротства в России и развития детей с комплексными нарушениями развития 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями 28
2.2. Психолого-педагогический «портрет» ребёнка с комплексными нарушениями и его родителей (констатирующий этап эксперимента) 33
2.3. Организация и содержание работы проекта «Передышка» 43
2.4. Необходимость профессиональной семьи в аспекте профилактики сиротства и развития детей с комплексными нарушениями развития (формирующий этап эксперимента) 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Результаты, полученные при анализе отзывов родителей участников программы «Передышка» и рекомендации для сопровождения семьи детей с комплексными нарушениями 69
3.1. Анализ отзывов семей, получающих услугу «Передышка», при помощи метода тематических сетей 69
3.2. Методические рекомендации для сопровождения детей с комплексными нарушениями 84
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к определению профессиональной компетенции педагога 8
1.1. Исторический аспект изучения профессионально-личностный особенностей педагогов 8
1.2. Ретроспектива изучения профессионально-личностных особенностей специальных педагогов 13
1.3. Современный подход к определению профессионально-личностных компетенций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 18
1.4. Характеристика профессионально-личностных черт педагога, работающего с детьми с РАС 35
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Изучение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с детьми с РАС 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.2.1. Анализ результатов опроса экспертного мнения 48
2.2.2. Анализ результатов анкетирования родителей 55
2.2.3. Диагностика профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста с РАС 60
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Разработка и апробация модели методического сопровождения развития у педагогов профессионально-личностных качеств, необходимых для успешной организации работы с детьми с РАС 75
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Оценка результатов формирующего эксперимента 80
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОПРОСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАС 8
1.1. Профессиональное самоопределение. Структура, виды, формы 8
1.2. Особенности детей с РАС в период подросткового возраста 16
1.3. Роль родителей в профессиональном самоопределении подростков с РАС 24
1.4. Современные городские программы по профессиональной ориентации подростков с РАС 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАС 38
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАС 64
3.1. Организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 71
3.3. Результаты контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения 8
1.1. Содержание процесса профессионального самоопределения 8
1.2. Профессиональное самоопределение в коррекционной школе 28
1.3. Выводы по первой главе 37
Глава 2. Профессиональные предпочтения школьников с разным уровнем развития в девятом классе 39
2.1. Методики определения профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем развития 39
2.2. Состояние профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем развития 43
2.3. Методические рекомендации для становления основ профессионального самоопределения обучающихся старшеклассников с умственной отсталостью 50
2.4. Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Методологические основы организации физической активности людей с нарушениями ода 22
1.1. Понятие и виды двигательной активности у людей с инвалидностью 22
1.2. Роль спортивного пространства мегаполиса в реабилитации и социальной интеграции 23
1.3. Профессиональное сопровождение: сущность и задачи 25
1.4. Ресурсообеспечение профессионального сопровождения физической активности людей с инвалидностью 26
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Теоретический анализ проблемы профеессионального сопровождения физической активности людей с нарушением опорно-двигательного аппарата 30
2.1. Анализ законодательства 30
2.2. Особенности городской среды и их влияние на двигательную активность инвалидов 35
2.3. Роль спорта в социальной адаптации инвалидов в городе Москве 36
2.4. Особенности профессионального сопровождения спортивной деятельности инвалидов 38
2.5. Инфраструктурные особенности спортивных объектов 42
2.6. Обзор практик организации физкультурно-спортивной деятельности в пространстве мегаполиса 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Проектирование в сфере профессионального сопровождения 49
3.1. Постановка проблемы: противоречие, потребностью. Акторы. Анализ своевременности 49
3.2. Проектное предложение. Ожидаемые результаты 51
3.3. Образовательные инициативы. Формирование компетенций профессионального сопровождения 52
Выводы по третьей главе 56
Глава 4. Эмпирическое исследование профессионального сопровождения спортсменов-инвалидов: анализ методов и эффективности 58
4.1. Программа эмпирического исследования 58
4.2. Методологический раздел 59
4.3. Процедурный раздел 60
4.4. Описание участников и субъектов исследования 61
4.5. Методы и методология проведения исследования 62
4.6. Результаты 64
Выводы по четвертой главе 65
Глава 5. Внедрение и оценка эффективности комплекса мер по вовлечению лиц с инвалидностью в спортивную деятельность 67
5.1. Анализ потребностей и формирование перечня необходимых условий 67
5.2. Проектирование и реализация специализированных спортивных программ 68
5.3. Подготовка кадров: содержание, формы и методы обучения 69
5.4. Создание безбарьерной спортивной среды: практические решения 71
5.5. Социальная интеграция как результат спортивных программ: механизмы и эффекты 72
5.6. Мониторинг и критерии оценки эффективности внедрённых мер 73
Выводы по пятой главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Современное состояние вопроса о профилактике нарушений письма у детей 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии 26
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников массового детского сада 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников 41
Глава 3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 51
3.1. Особенности морфологической подсистемы языка у дошкольников массового детского сада 51
3.2. Особенности синтаксической подсистемы языка у детей дошкольного возраста 68
Глава 4. Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников массового детского сада 76
4.1. Научно-теоретические основы методики обучающего эксперимента 76
4.2. Направления, содержание, этапы и методы логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников 83
4.3 Анализ результатов обучающего эксперимента 123
Заключение 128
Список литературы 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Условия успешного формирования навыков письма 7
1.2. Характеристика нарушений предпосылок письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Профилактическая работа по предупреждению акустической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 53
3.1. Разработка и апробация комплекса коррекционно-развивающих занятий по профилактике акустической дисграфии 53
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 6
1.1. Условия успешного формирования навыка письма 6
1.2. Акустическая дисграфия: причины и симптоматика 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 26
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 55
3.1. Организационно-методические основы профилактической работы по предупреждению акустической дисграфии у дошкольников с ФФН 55
3.2. Основные направления и содержание логопедических занятий по профилактике акустической дисграфии у детей с ФФН 59
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИЗАРТРИИ НА ЭТАПЕ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4
1.1. Характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста 4
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей c речевыми нарушениями 20
1.3. Характеристика детей c дизартрией 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСОВ ПРОФИЛАКТИКИ ДИЗАРТРИИ НА ЭТАПЕ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИЗАРТРИИ НА ЭТАПЕ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы 57
3.2. Содержание логопедической работы 58
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 10
1.1. Понятие дизорфографии в специальной психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности речи детей с ЗПР 18
1.3. Трудности инклюзивного обучения детей с ЗПР в начальной школе 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Методы и организация исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 51
3.1. Общие принципы организации профилактики дизорфографии 51
3.2. Профилактика дизорфографии у обучающихся второго класса с ЗПР в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе 55
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 71
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонематических функций у дошкольников массового детского сада 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 19
1.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников массового детского сада 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников массового детского сада 52
3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников массового детского сада 52
3.2. Состояние фонематического анализа и синтеза у дошкольников массового детского сада 57
3.3. Состояние фонематических представлений у дошкольников массового детского сада 61
ГЛАВА 4. Профилактика дисграфии на основе фонемного распознавания у дошкольников 68
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников 68
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения предпосылок к письменно-речевой деятельности у дошкольников 7
1.1. Нейропсихологические механизмы письма и чтения 7
1.2. Общее недоразвитие речи: определение, причины, симптоматика 14
1.3. Формирование функциональных предпосылок к письменно-речевой деятельности 23
1.4. Современные представления о нарушениях письменной речи 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его результаты 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 62
3.1. Направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки его формирования 9
1.2. Причины и проявления дисграфии 13
1.3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок овладения письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика участников исследования 38
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-методические основы исследования проблемы профилактики дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 8
1.1. Понятие дисграфии в современных логопедических исследованиях 8
1.2. Становление навыков языкового анализа и синтеза в онтогенезе (на модели фонематического анализа и синтеза) 19
1.3. Особенности формирования языкового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (на модели фонематического анализа и синтеза) 29
Выводы 40
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников 6 лет с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 67
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения нарушений письма у младших школьников в отечественной логопедии 6
1.1. Краткий исторический очерк о проблеме нарушений письма в научной литературе 6
1.2. Современные исследования проблемы дисграфии 11
1.3. Методики коррекционной работы по преодолению дисграфии 20
Глава 2. Изучение формирования навыков письма у младших школьников 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма у младших школьников 43
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСГРАФИЯ КАК НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Письмо и предпосылки его формирования 6
1.2. Определение дисграфии, понятие об операциях процесса письма 10
1.3. Обзор классификаций нарушений письма, симптоматика дисграфии 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика экспериментальной работы 23
2.2.1. Обследование устной речи 23
2.2.2. Изучение состояния чтения и письма 24
2.2.3. Изучение состояния познавательных процессов 27
2.3. Анализ результатов обследования устной речи 34
2.4. Анализ результатов обследования навыков чтения и письма 52
2.5. Анализ результатов обследования познавательного развития 67
2.6. Обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента 74
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 78
3.1. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии 78
3.2. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификации нарушений письменной речи, обучающихся младшего школьного возраста 26
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 73
3.1. Система работы по профилактике дисграфии у младших школьников 73
3.2. Методические рекомендации для родителей по профилактике дисграфии 78
3.3. Методические рекомендации для учителей по профилактике дисграфии 80
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Нарушения письма у детей: определение, патогенез, диагностические критерии, симптоматика 9
1.2. Особенности русской графики и психологического строения письма 28
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР и особенности их письма 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ВОЗНИКНОВЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 48
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 48
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента у детей с задержанным психическим развитием 63
Выводы по второй главе 81
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 83
3.1. Организация и содержание обучения старших дошкольников с задержкой психического развития 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психофизиологическая структура письма. Операции письма 7
1.2. Этиология и механизмы нарушения письма 14
1.3. Классификация дисграфии 20
1.4. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
1.5. Особенности нарушения письма у младших школьников с ОНР 36
ГЛАВА II. Исследование предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА III. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Состояние речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.2. Выводы о предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 89
ГЛАВА IV. Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 93
4.2. Содержание методики формирующего эксперимента 99
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения вопроса предупреждения дисграфии 8
1.1. Развитие базовых предпосылок письма в онтогенезе 8
1.2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 8
1.3. Дисграфия, её симптоматика, причины возникновения 22
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения сформированности базовых предпосылок письма у детей 6-7 лет с ФФН 27
2.1. Цели, задачи и методы экспериментальной части 27
2.2. Организация проведения констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ сформированности базовых предпосылок письма у детей 6-7 лет 52
Глава 3. Профилактика специфических нарушений письма у дошкольников 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению процесса письма 8
1.1. Психофизиология процесса письма 8
1.2. Понятие и классификация дисграфии 13
1.3. Психоречевые особенности детей с дисграфией 31
Глава 2. Изучение предпосылок к дисграфии у школьников с речевыми нарушениями 43
2.1. Организация экспериментального обследования 43
2.2. Анализ результатов изучения письма учеников 2 класса 48
Глава 3. Моделирование работы учителя-логопеда по профилактике дисграфии у школьников 66
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ МАРКЁРОВ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Современные представления о формировании предпосылок письма у детей 6
1.2. Характеристика дисграфии как специфического нарушения письма 11
1.3. Предпосылки дисграфических рисков у детей в старшем дошкольном возрасте 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОНТИНГЕНТА С ПОЗИЦИИ НАЛИЧИЯ МАРКЁРОВ ДИСГРАФИИ 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Концепция, структура и содержание экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА НА ОСНОВАНИИ ВЫЯВЛЕННЫХ МАРКЁРОВ 67
3.1. Основные направления работы по формированию предпосылок правильного письма 67
3.2. Содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников 69
3.3. Эффективность работы по формированию предпосылок правильного письма 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-теоретических подходов к изучению проблемы нарушений письма и чтения у младших школьников 8
1.1. Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты развития письменной речи 8
1.2. Формирования навыка письма у детей в норме 13
1.3. Нарушения письма и чтения как особое речевое расстройство 22
1.4. Основные направления профилактики нарушений письма и чтения у младших школьников 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование сформированности предпосылок овладения письмом и чтением у младших школьников (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 36
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 37
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению трудностей письма и чтения у младших школьников с нарушениями письма и чтения 62
3.1. Организация логопедической работы по предупреждению трудностей письма и чтения у младших школьников 62
3.2. Содержание и методика обучающего эксперимента 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 96