Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Значение зрительно-пространственной ориентировки в общем и моторном развитии дошкольников, трудности формирования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. LEGO-конструктор как средство формирования зрительно-пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Особенности зрительно-пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Технологии формирования зрительно-пространственных представлений у дошкольников при подготовке к обучению грамоте 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (АЛЬБОМ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ) 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Описание проектной работы по развитию зрительно-пространственных представлений 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Восприятие как психический процесс. Особенности зрительного восприятия у детей 11
1.1. Восприятие как психический процесс: фазы, общие характеристики, классификация и функции. Особенности зрительного восприятия 11
1.2. Закономерности развития зрительного восприятия у нормально видящих детей 25
1.3. Особенности формирования зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 36
Глава 2. Изучение возможностей московской электронной школы для работы с детьми, имеющими нарушения зрения 51
2.1. Московская электронная школа (МЭШ) как инновационный инструмент работы учителя в условиях инклюзивного образования 51
2.2. Анализ содержания инструментария МЭШ для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности 57
2.3. Условия эффективной работы МЭШ 65
Глава 3. Экспериментальная работа по разработке и применению электронных ресурсов МЭШ для детей с нарушениями зрения 74
3.1. Обследование зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 74
3.2. Разработка и применение электронных образовательных материалов библиотеки МЭШ 83
3.3. Результаты применения разработанных электронных образовательных материалов 92
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. История изучения зрительного восприятия в России и за рубежом 10
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Задачи коррекционно-развивающего обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра на индивидуальных занятиях 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование актуального уровня зрительного восприятия и особенностей ее у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.2. Содержание формирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
2.4. Методические рекомендации для развития зрительного восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра на индивидуальных занятиях 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психофизиологические механизмы зрительного восприятия 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 13
1.3. Особенности зрительного восприятия у детей с различными видами дизонтогенеза 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Принципы, условия и основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 5
1.1. Восприятие как психический процесс, виды восприятия 5
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 13
1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 24
Глава 2. Диагностика сформированности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Игровые упражнения как средство развития зрительного восприятия у детей с функциональными нарушениями зрения 47
3.1. Значение игровых упражнений в развитии детей дошкольного возраста 47
3.2. Игровые упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Современные исследования проблемы формирования зрительного восприятия у детей старшего дошкольного с умственной отсталостью 7
1.2. Психолингвистические аспекты становления зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени 15
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ диагностических программ, направленных на исследование зрительного восприятия детей с легкой степенью умственной отсталости 28
2.3. Конструирование диагностического комплекса заданий, направленных на исследование особенностей зрительного восприятие у детей с умственной отсталостью 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 44
3.1. Обоснование методики развития зрительного восприятия у детей с умственной отсталостью легкой степени 44
3.2. Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях по конструированию в рамках кружковой деятельности 8
1.1. Сущность понятия «зрительное восприятие» 8
1.2. Особенности развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения 14
1.3. Возможности конструирования как средства развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях по конструированию в рамках кружковой деятельности 29
2.1. Диагностика уровня развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения 29
2.2. Разработка содержания занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях по конструированию в рамках кружковой работы. Сравнительный анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у слабовидящих детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Роль зрительного восприятия в развитии ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 12
1.3. Анализ дидактических материалов и видов работы для развития зрительного восприятия у младших дошкольников с нарушением зрения 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Диагностическое исследование зрительного восприятия слабовидящих младших дошкольников 27
Глава 3. Экспериментальная апробация развития зрительного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 34
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АПСЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика зрительного восприятия слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности применения дидактических игр при работе со слабовидящими детьми 14
1.3. Анализ программ и методических рекомендаций по развитию зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 22
1.4. Цифровые технологии и их применение в дошкольном образовании 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ состояния зрительного восприятия у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1. Организация формирующего эксперимента 47
3.2. Результаты применения дидактических игр с использованием цифровых технологий для развития зрительного восприятия у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТУРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих школьников 6
1.2. Особенности зрительного восприятия слабовидящих школьников 12
1.3. Декоративно-прикладная изобразительная деятельность как средство развития зрительного восприятия слабовидящих школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по исследованию состояния зрительного восприятия слабовидящих школьников 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния зрительного восприятия слабовидящих школьников 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 34
3.1. Организация экспериментального обучения 34
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия у слабовидящих школьников на коррекционных занятиях с применением средств декоративно-прикладного искусства 36
3.3. Определение эффективности экспериментальной работы по развитию у слабовидящих школьников зрительного восприятия 39
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика зрительной памяти в психологических исследованиях 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития зрительной памяти у дошкольников 13
1.3. Особенности зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 40
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 40
3.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленного на развитие зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения 48
3.3. Изменения в развитии зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения после проведения комплекса дидактических игр 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 15
1.3. Специфика зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Подходы к формированию зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа изучения зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Проверка эффективности программы развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Основы лечения и коррекции амблиопии 6
1.1. Глаз и его функции 6
1.2. Влияние нарушения зрительных функций на развитие ребёнка 11
1.3. Способы развития основных функций зрения у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение зрительных функций у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста 26
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Применение дидактических игр в ходе коррекционной работы при нарушении основных функций зрения у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста 41
3.1. Рекомендации специалистам по организации коррекционной работы с детьми, имеющими зрительную патологию 41
3.2. Рекомендации родителям по развитию детей, имеющих зрительную патологию 50
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Двигательная координация и ее виды. Особенности развития двигательной координации у младших школьников в норме 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Роль двигательной координации и ее особенности у детей данной категории 19
1.3. Обзор методик обследования двигательной координации у детей младшего школьного возраста 27
1.4. Средства, формы и методы развития двигательной координации в программах по физическому воспитанию детей 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 58
3.1. Разработка комплекса двигательных упражнений на развитие двигательной координации у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности. Формирование методических рекомендаций для учителя по физической культуре, работающего с данной категорией детей с ОВЗ 58
3.2. Разработка комплекса упражнений для физкультминуток в процессе обучения на уроках для детей с задержкой психического развития. Составление методических рекомендаций для учителей начальных классов, в которых обучаются дети с задержкой психического развития 67
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВВИТИЯ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения задержки психического развития: исторический аспект 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Организация диагностического исследования особенностей игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 75
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 83
3.1. Методические рекомендации к организации и проведению игры детей с задержкой психического развития 83
3.2. Конспекты занятий 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра 7
1.2. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ВЫВОДЫ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие идентификации эмоций как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития идентификации эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Возможности развития идентификации эмоций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством специально организованных занятий 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Уровни и особенности идентификации эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по развитию идентификации эмоций посредством специально организованных занятий 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 45
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 8
1.1. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением слуха 8
1.2. Преимущества использования нетрадиционных, для школьных программ, техник рисования во внеурочной деятельности по сравнению с традиционными 13
1.3. Использование нетрадиционных, для школьных программ, техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Изучение особенностей изобразительной деятельности младших школьников с нарушением слуха 34
Глава 3. Развитие изобразительной деятельности нетрадиционными техниками рисования младших школьников с нарушенным слухом 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Развитие изобразительной деятельности у младших школьников с нарушенным слухом на внеклассных занятиях посредством нетрадиционных техник рисования 47
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Изобразительная деятельность и ее особенности в дошкольном возрасте в норме и при задержке психического развития 6
1.1. Виды изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Построение экспериментального исследования 31
2.1. Характеристика деятельности экспериментальной группы 36
2.2. Состояние навыков изобразительной деятельности (рисования) у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталостью 47
2.3. Развитие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5-6 лет посредством батика 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Детский церебральный паралич как одно из заболеваний центральной нервной системы 6
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 11
1.3. Онтогенез изобразительной деятельности 19
1.4. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с детским церебральным параличом 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 27
2.1. Характеристика образовательной организации, на базе которой проводилось экспериментальное исследование 27
2.2. Характеристика участников эксперимента 30
2.3. Диагностическое исследование особенностей изобразительной деятельности у детей с детским церебральным параличом 30
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «изобразительные навыки» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития изобразительных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 24
2.1. Диагностическое исследование изобразительных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ и описание результатов исследования изобразительных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
3.1. Организация экспериментального обучения 37
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию у слабослышащих старших дошкольников изобразительных навыков в условиях кружковой работы с применением игровых методов и индивидуального подхода 39
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы по развитию у слабослышащих старших дошкольников изобразительных навыков 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 7
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 7
1.2. Проблемы и перспективы нормативно-правового регулирования инклюзивного образования в России 13
1.3. Международная практика внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения 23
Глава 2. Особенности внедрения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в МЭСИ 33
2.1. Анализ динамики численности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях 33
2.2. Реализация внедрения инклюзивного образования в МЭСИ 40
2.3. Соответствие положения инклюзивного образования в МЭСИ требованиям Министрества образования и науки Российской Федерации 49
Глава 3. Пути совершенствования инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 58
3.1. Рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения высшего инклюзивного образования 58
3.2. Формирование механизмов для совершенствования внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения (на примере МЭСИ) 62
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Интерес к читательской деятельности у младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация, база, методы, методики исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 25
2.3. Содержание работы учителя начальных классов для развития интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в урочной и во внеурочной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми трудностями 11
1.3. Психолого-педагогические условия, способствующие развитию читательского интереса у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ 24
2.1. Организация и методика проведения исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ 53
3.1. Рекомендации по организации взаимодействия учителя-логопеда и педагога-библиотекаря в работе, направленной на развитие интереса к чтению 53
3.2. Программа занятий по развитию интереса к чтению для детей с речевыми трудностями 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Понятие об интонационных средствах выразительности речи, их формирование в онтогенезе 7
1.2. Проблемы овладения интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 14
1.3. Методы коррекционно-логопедической работы по овладению интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Диагностика восприятия и воспроизведения интонационных средств выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 28
2.2. Логопедическая работа по овладению дошкольниками с речевыми нарушениями интонационными средствами выразительности речи и оценка ее эффективности 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Раскрытие понятия интонации, функций и составляющих компонентов интонационной системы языка 9
1.2. Особенности формирования интонационной стороны речи в онтогенезе 17
1.3. Формирование интонационной системы в методике воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста 23
1.4. Особенности интонационной стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 36
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования интонационной стороны речи детей с речевыми нарушениями 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 60
3.1. Основные направления, методы, приемы и условия развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 60
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию интонационной стороны речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 87
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Понятие интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития речи и её интонационной стороны в онтогенезе 9
1.3. Характеристика интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 15
1.4. Характеристика интонационных средств речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 24
2.1. Методы и организация экспериментального исследования состояния интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 52
3.1. Основные направления и задачи логопедической работы по развитию интонационной выразительности у младших школьников с дизартрией 52
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в научно-методической литературе 7
1.2. Организация проектной деятельности дошкольников: проблемы и специфика 19
1.3. Использование проектной деятельности в процесс развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений у дошкольников экспериментальной группы 34
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Этиология ЗПР 6
1.2. Клиническая систематика детей с ЗПР 7
1.3. Физическое развитие и познавательная сфера детей с ЗПР 10
1.4. Кинестетические способности и их формирование у детей с ЗПР 12
1.5. Применение средств АФК для формирования кинестетических способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Эмпирическая база 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 18
2.4. Методы исследования 20
2.5. Комплексы АФК для детей с ЗПР на базе общеобразовательной школы 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 33
3.2. Динамика показателей функционального состояния в исследуемых группах 35
3.3. Развитие кинестетических способностей у детей с ЗПР в динамике исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития когнитивной сферы у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика психических и физиологических особенностей детей с ЗПР 8
1.2. Характеристика когнитивной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 12
1.3. Способы коррекции психического и физического недоразвития у детей младшего школьного возраста ЗПР 20
1.4. Применение средств АФК для формирования когнитивной сферы детей с ЗПР 23
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Эмпирическая база 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Применяемые комплексы упражнений 33
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 41
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 41
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Развитие и сущность коммуникативной деятельности детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 15
1.3. Роль взаимодействия с родителями в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 34
2.2. Организация процесса формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития при взаимодействии с родителями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста на занятиях по робототехнике 8
1.1. Терминологический аппарат исследования 8
1.2. Научно-теоретическое обоснование развития коммуникативной деятельности глухих детей младшего школьного возраста 8
1.3. Краткий экскурс в историю становления робототехники и ее использование в образовательном процессе 17
1.4. Нормативно-правовые аспекты проведения занятий по дисциплинам дополнительного образования технической направленности с детьми с ОВЗ младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной деятельности глухих детей младшего школьного возраста на занятиях по робототехнике 30
2.2. Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по робототехнике для детей с сохранным слухом 38
2.3. Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по робототехнике для детей с нарушением слуха 42
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий и контрольный этап эксперимента: разработка и апробация методических рекомендаций с серией уроков по развитию коммуникативной деятельности глухих детей 4 класса на занятиях по робототехнике 45
3.1 Формирующий этап эксперимента 45
3.2. Контрольный этап эксперимента 52
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной функции речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общение, как вид деятельности 6
1.2. Основные закономерности развития коммуникативной деятельности у детей с нормальным и нарушенным слухом 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Исследования умений вести учебный диалог на уроках русского языка школьниками с нарушениями слуха 21
2.1. Цель, задачи, методика организации (проведения) констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 28
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию коммуникативной деятельности школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка 48
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения коммуникативной деятельности детей раннего возраста 7
1.2. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор речевого и познавательного развития детей первых лет жизни 14
1.3. Специфика оказания ранней комплексной помощи детям с ОВЗ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Задачи, методики и организация проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Проведение обучающего эксперимента: система коррекционно-педагогического воздействия по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста 48
3.2. Контрольный эксперимент 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-теоретических основ развития коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 10
1.1. Научно-теоретическое изучение основ коммуникации, формирования коммуникативной деятельности и средств общения у детей раннего возраста в онтогенезе 10
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 30
1.3. Формирование навыков общения у детей раннего возраста с церебральным параличом с помощью альтернативных средств коммуникации 43
1.4. Ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь детям с церебральным параличом формы и методы взаимодействия с семьей 50
Глава 2. Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с церебральным параличом в раннем возрасте (экспериментальное изучение) 56
2.1. Цель и задачи исследования 56
2.2. Организация и содержание исследования 58
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 67
2.4. Характеристика особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП раннего возраста 75
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом (формирующий эксперимент) 84
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 84
3.2. Содержание педагогической помощи и коррекционно-развивающих занятий, в рамках курса комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации 88
3.3. Содержание коррекционно-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с церебральным параличом 97
3.4. Анализ результатов опытной работы (контрольный эксперимент) 105
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность общения и особенности коммуникативного развития дошкольников 8
1.2. Современные научные представления о задержке психического развития у детей: понятие, виды, этиология, симптоматика 18
1.3. Специфика коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 69
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 99
Список литературы 103
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению формирования коммуникативной компетенции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Структура и содержание коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 28
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников задержкой психического развития 35
Глава 2. Особенности коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты изучения особенностей коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 52
2.3. Программа развития коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 59
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты роли театрализованной деятельности в логопедической работе по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Исторические аспекты проблемы общения в специальной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Использование театрализованной игры в коррекционно-педагогической работе со старшими дошкольниками, имеющими нарушения развития 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Характеристика участников и организации исследования 33
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов исследования состояния коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР 45
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методика логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.1. Использование театрализованной деятельности в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков 53
3.2. Театрализованные игры по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством игрового взаимодействия 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков в норме 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков при расстройствах аутистического спектра 11
1.3. Игровое взаимодействие как средство развития коммуникативных навыков. Подход DIR/Floortime 16
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающего эксперимента в рамках подхода DIR/Floortime 40
3.1. Организация и методы обучающего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 49
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 6
1.1. Описание понятия «навыки коммуникации» в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Значение коммуникативных навыков для развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Этапы формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 17
1.4. Описание понятия "синдром Дауна" 22
1.5. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна. Описание особенностей и факторов, влияющих на развитие 32
1.6. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна 35
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 43
2.1. Описание контингента испытуемых 43
2.2. Методическое обеспечение исследования 46
Глава 3. Диагностика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна 50
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в начальной школе 8
1.2. Что такое арт-терапия, ее методы и влияние на обучающихся с задержкой психического развития 16
1.3. Теоретическое обоснование влияния арт-терапевтического тренинга на развитие коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Содержание экспериментального исследования и общая характеристика исследуемых школьников 35
2.2. Процесс апробации и анализ исследования по формированию коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в процессе арт-терапевтического тренинга 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков 7
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 15
1.3. Технологии развития коммуникативных навыков у лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 11
1.1. Понятие коммуникативных навыков и процесс их развития 11
1.2. Особенности процесса развития коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Музыка как средство развития коммуникативных навыков 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 64
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 73
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коммуникативного развития детей раннего возраста с ДЦП 7
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
1.3. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор развития детей с ДЦП 19
Выводы по главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 34
2.1. Цель и задачи исследования 34
2.2. Методика исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования коммуникативной деятельности детей с ДЦП 44
Глава 3. Коррекционная работа по развитию коммуникативных умений детей раннего возраста с ДЦП 50
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 50
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ эффективности работы по развитию коммуникативной деятельности 67
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему развития коммуникативных и социальных навыков у детей с синдромом Дауна дошкольного возраста в разных социальных условиях 13
1.1. Формирование потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.2. Специфика становления коммуникативных и социальных навыков у детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семье и в условиях социальной депривации 26
1.3. Особенности развития потребности в общении и коммуникативно-социальных навыках у детей с синдромом Дауна 29
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна (воспитывающихся с рождения в родной семье и в приемных семьях) 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 90
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию потребности в общении, социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна для их социализации 92
3.1. Организация и методика коррекционно-развивающей логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна в условиях семейного воспитания (родных и приемных семьях) 92
3.2. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 113
Заключение 114
Список литературы 119
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Возможности социальных игр как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 19
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ИГР 30
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 36
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов эксперимента 33
2.4. Методические рекомендации 38
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Cписок литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(III уровня) 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках в психолингвистике и логопедии 9
1.2. Закономерности овладения детьми коммуникативными навыками в онтогенезе 16
1.3. Нарушения коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня) 22
1.4. Методологические подходы коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи( III уровня) (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 61
3.2. Программа экспериментального обучения 63
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 67
Выводы по 3 главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84