Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов в обучении школьников с умственной отсталостью 8
1.2. Особенности чтения школьников с умственной отсталостью 15
1.3. Технологии развития навыков чтения у учащихся с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подходов к школьникам на уроках чтения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Понятие межпредметных связей в общей педагогике 6
1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Формы межпредметных связей и методика их реализации на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
Выводы к первой главе 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей географических представлений умственно отсталых школьников 14
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 14
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 15
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 17
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 21
Выводы ко второй главе 23
Глава 3. Реализация межпредметных связей курса географии с другими учебными дисциплинами на примере изучения темы «Зона степей» 24
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 24
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 25
3.3. Цель и задачи контрольного эксперимента 28
3.4. Контрольный срез экспериментального исследования 30
Выводы к третьей главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 1. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий эксперимент 44
Приложение 2. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный эксперимент) 47
Приложение 3. Конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с уроками географии по теме: «Зона степей» в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности при обучении школьников с нарушениями интеллекта знанию метрической системы мер 10
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 10
1.2. Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 15
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Усвоение знаний метрической системы мер учащимися с нарушениями интеллекта старших классов 27
2.1. Состав участников, база, содержание, организация, методика констатирующего исследования 27
2.2. Качественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 29
2.3. Количественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 32
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта младших классов 52
3.1. Анализ программ и учебников по математике по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 52
3.2. Методика обучения учащихся с нарушением интеллекта мерам длины, массы, площади и их соотношениям в начальных классах специальных коррекционных школ 66
3.3. Экспериментальное обучение (, конспекты уроков, наглядные средства) 75
3.4. Результативность экспериментального обучения 115
Выводы по 3 главе 122
Заключение 128
Список литературы 140
Приложение 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ С ОВЗ В БИБЛИОТЕЧНОЙ ПРАКТИКЕ 6
1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая категория пользователей школьных библиотек 6
1.2. Школьная библиотека как пространство для развития творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ И СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ С ОВЗ В БИБЛИОТЕКЕ 37
2.1. Анализ деятельности библиотеки средней общеобразовательной школы МБОУ СОШ № 98 37
2.2. Реализация проекта «Книжная палитра» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАТОГЕНЕЗА ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологическая структура письма 6
1.2. Функциональная система письма 9
1.3. Роль управляющих функций в обеспечении письма 11
1.4. Дисграфия у младших школьников: основные подходы к определению и диагностике 14
1.5. Симптоматика дисграфии у детей 22
1.6. Патогенез нарушений письма: современные данные 27
1.7. Регуляторная дисграфия у младших школьников 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 57
3.1. Методология развития регуляторных функций у младших школьников 57
3.2. Приёмы формирования учебных действий 60
3.3. Игры и упражнения на развитие регуляторных функций у младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности обучения детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Характеристика цифровых технологий 19
1.3. Описание ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 26
Глава 2. Экспериментальное изучение ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа использования ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 36
2.3. Ход и результаты реализации программы по использованию ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 49
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «звуковая аналитико-синтетическая деятельность», ее составляющие 6
1.2. Онтогенез звуковой аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Методические аспекты проблемы формирования звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников 17
Глава 2. Исследование звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика исследования звуковой аналитико-синтетической деятельности старших дошкольников 23
2.2. Результаты изучения сформированности звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и их обсуждение 26
Глава 3. Формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития с использованием речевой линейки 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Содержание формирующего эксперимента 34
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Речемыслительная деятельность как объект научного анализа 6
1.2. Закономерности познавательного развития детей дошкольного возраста 8
1.3. Онтогенез усвоения родного языка 27
1.4. Дизонтогенез познавательного и речевого развития 32
1.5. Развитие познавательных и речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 44
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1. Особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата по данным научных исследований 8
1.2. Использование театрализованной деятельности в логопедии 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Обследование речевого развития дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 26
2.2. Логопедическая работа по развитию речи дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата в театрализованной деятельности 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5
1.1. Развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Развитие детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Экспериментальное изучение речевого и познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
2.1. Описание и ход констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Развитие лексикона у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития лексикона у детей с ОНР III уровня 20
1.3. Педагогические условия использования речевых игры как средства формирования лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 29
Глава 2. Состояние словаря наречий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
2.1. Методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Экспериментальная деятельность по формированию словаря наречий у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством речевых игр 56
3.1. Описание процесса формирования и результатов изучения лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме 10
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 20
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 28
2.1. Виды речевых игр 28
2.2. Использование речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия эффективного использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида. 45
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с фонетик-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие автоматизации звуков в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности речи детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 15
1.3. Методический аспект проблемы автоматизации звуков у дошкольников с нарушением речи 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования особенностей звукопроизношения у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с помощью речевых упражнений 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 41
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению фонематического восприятия детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.2. Методические основы развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 12
1.3. Условия использования речевых упражнений при развитии фонематического восприятия старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента. Изучение педагогических условий, созданных в детском саду 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 31
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием посредством речевых упражнений 34
3.3. Проверка эффективности апробированной методики 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Лексика и современные лингвистические и психолингвистические представления 6
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у детей с тяжелым нарушением речи 21
1.3. Педагогические условия для развития антонимии 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ педагогических условий 39
Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 42
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Подходы к пониманию антонимии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
1.3. Методические аспекты проблемы формирования антонимии у дошкольников с ОНР 19
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АНТОНИМИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР И НОРМАТИВНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 23
2.1. Организация и методика, направленная на исследование особенностей антонимии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
2.2. Результаты исследования 28
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНТОНИМИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 39
3.3. Контрольный эксперимент 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Психологический и психолингвистический подходы к определению понятия «механизм вероятностного прогнозирования» 6
1.2. Онтогенез речевого механизма прогнозирования 14
1.3. Особенности прогнозирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
Глава 2. Исследование операций прогнозирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 31
Глава 3. Формирование прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе обучения чтению 40
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения 40
3.2. Методические рекомендации по применению комплекса речевых упражнений, направленного на формирование прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
Заключение 54
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И СТАНОВЛЕНИЯ БАЗОВЫХ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальной недостаточности 8
1.2. Особенности психологического развития школьников с умственной отсталостью и роль базовых перцептивных действий в его совершенствовании 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УИСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С РЕШЕНИЕМ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 20
2.1. Организация и методики исследования решения предметно-практических задач обучающимися с умеренной умственной отсталостью, характеристика контингента обследованных 20
2.2. Анализ решения предметно-практических задач во взаимосвязи со сформированностью базовых перцептивных действий у школьников с умеренной умственной отсталостью 31
2.3. Рекомендации педагогам по развитию базовых перцептивных действий и обучению решению предметно практических задач 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Междисциплинарные основы изучения мелкой моторики 6
1.2. Методический аспект развития мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи 16
1.3. Условия развития мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи посредством рисования на световом планшете 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты исследования особенностей мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи 28
2.3. Особенности педагогических условий развития мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи 37
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством рисования на световом планшете 42
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятия диалог, диалогическая речь в лингвистических науках 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
1.3. Педагогические условия формирования диалогических умений у детей дошкольного возраста с помощью рисования на стекле 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов эксперимента 26
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации для формирования диалогических умений у детей 31
ГЛАВА 3. РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ НА СТЕКЛЕ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию диалогических умений у детей 5-6 лет с ОНР 36
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по формированию диалогических умений детей 5-6 лет с ОНР способом рисования на стекле 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к пониманию слоговой структуры слова 6
1.2. Методический аспект проблемы развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические условия использования ритмических упражнений на занятиях как средства развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 18
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты изучения особенностей сформированности слоговой структуры слова 21
2.3. Оценка педагогических условий развития слоговой структуры слова 28
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 29
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание работы по развитию слоговой структуры слова 33
3.3. Контрольный эксперимент 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «игровая деятельность», «игровое действие», «ритм», «ритмические эталоны» 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности 12
1.3. Специфика игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогические условия использования ритмических упражнений при формировании игровых действий дошкольников с ЗПР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 44
3.1. Цель, задачи, принципы, методы экспериментального обучения, направленного на формирование игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Методические рекомендации по реализации комплекса ритмических упражнений, направленного на формирование игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 6
1.1. Родительская поддержка младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Отношение к себе как маркер родительской поддержки 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения родительской поддержки как предпосылки отношения к себе младших школьников с трудностями развития в условиях инклюзии 17
2.2. Анализ результатов исследования родительской поддержки как предпосылки отношения к себе младших школьников с трудностями развития в условиях инклюзии 24
2.3. Рекомендации по организации успешной адаптации младших школьников с трудностями обучения в условиях инклюзии 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Взаимодействие родителей и специалистов в реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 6
1.2. Позиции родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожидания результатов коррекционной помощи в условиях детского реабилитационного центра 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, И ИХ ОЖИДАНИЙ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ДЕТКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 16
2.1. Организация исследования, база, методы и методики изучения позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожиданий результатов коррекционной помощи в условиях детского реабилитационного центра 16
2.2. Анализ результатов исследования позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожидания результатов коррекционной работы в условиях детского реабилитационного центра 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования позитивных детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 28
1.3. Анализ психолого-педагогических условий взаимодействия ДОО с семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 39
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 59
2.1. Изучение стилей родительских отношений и проявлений тревожности и страхов у детей пяти-шести лет с ТНР 59
2.2. Апробация программы родительского клуба по формированию позитивных детско-родительских отношений в семьях дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 72
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ НОРМ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Социальная жизнь подростков с ограниченными возможностями здоровья как социально-психологическая проблема 8
1.2. Возрастные психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Педагогические возможности ролевой игры как средства усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСВОЕНИЯ НОРМ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Изучение особенностей усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Программа организации усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика подходов к изучению и преодолению нарушений письменной речи (дисграфии) 7
1.1. Исследование дисграфии в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности проявления дисграфии у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Современное состояние оказания помощи детям при дисграфии и роль арттерапии в данном процессе 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Своеобразие проявлений дисграфии у младших школьников 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов обследования ручной моторики, зрительно-пространственных функций и письма учащихся младших классов 29
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Содержание арт-терапевтической работы по предупреждению и преодолению дисграфии 54
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с учащимися младших классов по коррекции дисграфии 54
3.2. Результаты арт-терапевтического воздействия на дисграфические расстройства 61
Выводы по третьей главе 71
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования математических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Процесс формирования математических знаний у младших школьников в норме 6
1.2. Коррекционный аспект урока математики в школе для детей с нарушением слуха 20
1.3. Роль внеклассной работы в формировании математических знаний у младших школьников с нарушением слуха 34
Глава 2. Изучение уровня сформированности математических знаний у младших школьников в нарушением слуха 45
2.1. Методики, организация и результаты исследования 45
2.2. Разработка программы кружковой работы по формированию математических знаний у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.1. Понятие нравственного воспитания как путь к формированию культуры общения 6
1.2. Психофизиологические особенности умственно отсталых учащихся 14
1.3. Внеурочная деятельность умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 29
2.1. Цели и задачи исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 35
Глава 3. Формирование основ правил поведения во внеурочной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта 46
3.1. Организация работы по формированию основ правил поведения: педагогические формы, методы и средства 46
3.2. Формирование основ правил поведения умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в логопедической теории и практике 10
1.1. Формирование действий по подражанию, образцу и словесной инструкции как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями в контексте их образовательных потребностей 34
1.3. Анализ методики обучения младших школьников с речевыми нарушениями в контексте использования репродуктивных дидактических методов 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Экспериментальное изучение действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 57
2.1. Общие вопросы организации экспериментальной работы по изучению действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 57
2.2. Результаты изучения действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 65
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Методика формирования действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 90
3.1. Методика обучающего эксперимента по формированию действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 90
3.2. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 111
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123
Приложение 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАМИ РЕЧИ 5
1.1. Произносительная сторона речи 5
1.2. Нарушения звукопроизношения 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков детьми 4-5 лет с ТНР 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТНР 45
3.1. Дидактическая игра 45
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизношения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятия гиперактивности 6
1.2. Причины развития гиперактивности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности проявления гиперактивности детей младшего школьного возраста 18
1.4. Использование игры как средства коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 33
2.1. Изучение проявления гиперактивности детей младшего школьного возраста 33
2.2. Реализация комплекса занятий, направленного на коррекцию гиперактивности детей младшего школьного возраста с использованием игровых упражнений 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
1. Взгляды ученых на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
3. Сущность фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 23
4. Основные направления организации игровой деятельности по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 31
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы реабилитации лиц с комплексными нарушениями и с нарушениями слуха 6
1.1. Основные принципы и направления реабилитации лиц с ОВЗ 6
1.2. Роль и место иппотерапии в системе реабилитации пациентов с комплексными нарушениями 14
1.3. Иппотерапия для глухих и слабослышащих с комплексными нарушениями 31
Глава 2. Выявление особенностей психо-физического и коммуникативного развития детей с комплексными нарушениями 36
2.1. Программа констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Иппотерапия как средство комплексной реабилитации лиц с комплексными нарушениями 51
3.1. Основные аспекты программы коррекции физического, коммуникативного и психического развития детей
с множественными нарушениями средствами иппотерапии 51
3.2. Сочетание иппотерапии с другими формами реабилитации 63
3.3. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи: структура дефекта и уровни 6
1.2. Онтогенез формирования письма как психофизиологического акта 17
1.3. Специфика формирования письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение орфографических навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспериментальной работы 36
Глава 3. Коррекционная программа по формированию орфографически правильного письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи посредством лексико-словообразовательных упражнений 49
3.1. Принципы формирования орфографически правильного письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание программы по формированию орфографически правильного письма посредством лексико-словообразовательных упражнений 51
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах в специальной коррекционной школы VIII вида 7
1.1. Понятие и основные направления использования наглядного материала на уроках русского языка 7
1.2. Особенности развития речи учащихся младшего школьного возраста в специальной коррекционной школы VIII вида 14
1.3. Дидактические приемы и методики использования наглядности на уроках русского языка в младших классах 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование роли наглядного дидактического материала в младших классах на уроках русского языка в специальной коррекционной школы VIII вида 27
2.1. Анализ уровней речевого развития на констатирующем этапе эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент 29
2.3. Сравнительная характеристика уровней речевого развития на контрольном этапе 40
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по использованию наглядного дидактического материала в младших классах специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Сущность и содержание понятия социализация 7
1.2. Деятельность общественных объединений как фактор социализации старшеклассников с ОВЗ 16
Глава 2. Экспериментальное обоснование роли общественных объединений в социализации старшеклассников с ОВЗ 32
2.1. Характеристика участников эксперимента 32
2.2. Организация и методы исследования особенностей социализации умственно отсталых старшеклассников 32
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния общественного объединения на социализацию детей старшего школьного возраста с ОВЗ 45
3.1. Содержание экспериментальной работы по социализации умственно отсталых старшеклассников при участии общественного объединения 45
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации умственно отсталых учащихся старших классов 54
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ВОПРОСАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Подходы к формированию социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАЗНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 52
2.1. Описание выборки и организация исследования 52
2.1.1. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) 56
2.1.2. Описание методики (шкалы) оценки сформированности жизненных компетенций (ЖК) на уровне начального школьного образования 66
2.3. Изучение роли прикладного поведенческого анализа в развитии детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 76
2.3.1. Определение уровня сформированности жизненных компетенций у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 76
2.3.2. Определение уровня навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 83
2.3.3. Оценка общего уровня основных академических навыков (чтение, математика) у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 89
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме организации специальных условий начального образования для обучающихся с задержкой психического развития 9
1.1. Историческое развитие деятельности психолого-медико-педагогического консилиума 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Система помощи детям с задержкой психического развития в России и за рубежом 23
Глава 2. Изучение роли психолого-педагогического консилиума в организации специальных условий для младших школьников с задержкой психического развития 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Организация специальных условий получения образования обучающимися с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического консилиума 63
3.1. Психолого-педагогический консилиум как форма взаимодействия специалистов 63
3.2. Специальные условия получения образования обучающимися с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического консилиума 67
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Формирование жизненно значимых компетенций из области заботы о здоровье у детей с ОВЗ как психолого-медико-педагогическая проблема 10
1.2. Организация и содержание деятельности психолого-педагогического консилиума 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
2.1. Изучение деятельности психолого-педагогического консилиума 53
2.2. Анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. СООДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 67
3.1. Обоснование роли деятельности психолого-педагогического консилиума в сфере организации работы школы по формированию жизненных компетенций в области заботы о здоровье учащихся с ОВЗ 67
3.2. Деятельность психолого-педагогического консилиума в сфере организации работы по формированию жизненных компетенций в области заботы о здоровье учащихся с ОВЗ 78
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с РАС 6
1.2. Особые образовательные потребности дошкольников с РАС 14
1.3. Выбор образовательного маршрута для детей с РАС, поступающих в 1 класс 18
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении ребенка дошкольного возраста с РАС 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 30
2.1. Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия разработки ИОМ обучающихся с ОВЗ 30
2.2. Условия, принципы и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута для ребенка дошкольного возраста с РАС 35
2.3. Основные компоненты индивидуального образовательного маршрута: структура и содержание 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 64
3.1. Рекомендации к использованию формы индивидуального образовательного маршрута 64
3.2. Апробация эффективности индивидуального образовательного маршрута 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей дошкольного возраста 7
1.2. Особые образовательные потребности слабослышащих детей дошкольного возраста 17
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабослышащих детей, поступающих в первый класс 24
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении слабослышащего ребенка дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДВИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ 41
2.2. Условия, принципы и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута 46
2.3. Основные компоненты индивидуального образовательного маршрута: структура и содержание 55
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 70
3.1. Рекомендации к использованию формы индивидуального образовательного маршрута 70
3.2. Апробация эффективности индивидуальных образовательных маршрутов 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР 8
1.1. Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Психотерапевтические технологии в преодолении нарушений речи у дошкольников с ОНР 11
1.3. Особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с ОНР в условиях детского досугового центра 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР средствами музыкотерапии и игротерапии 58
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 58
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Развитие произносительной стороны речи дошкольников 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи у нормально развивающихся дошкольников 5
1.2. Особенности произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 7
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с дизартрией 11
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 15
Глава 2. Изучение особенностей произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 26
2.1. Организация и методика эксперимента 26
2.2. Результаты экспериментального изучения 33
Глава 3. Использование двигательных упражнений в коррекции произношения у старших дошкольников с дизартрией 45
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 45
3.2. Результаты экспериментального изучения 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социальной интеграции с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра 6
1.1. Основное содержание, средств социализации в условиях реабилитационного центра 6
1.2. Структуры и технологии социализации в условиях реабилитационного центра 12
1.3. Трудности социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра (на примере БУ «Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ О РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 9
1.1. Понятие «детский церебральный паралич», причины, классификации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с двигательной церебральной патологией 16
1.3. Влияние родителей на процесс коррекции нарушений развития у детей раннего возраста с церебральной патологией 21
1.4. Нормативно-правовая база психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с двигательной церебральной патологией 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 67
3.1. Разработка модели включения родителей в процесс коррекции нарушений развития у детей раннего возраста с церебральной патологией 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной инклюзии детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.1. Понятие социальной инклюзии детей с нарушениями развития 11
1.2. Особенности социальной инклюзии детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 17
1.3. Взаимодействие специалистов образовательной организации с семьёй по вопросам социальной инклюзии 23
Глава 2. Выявление особенностей понимания и роли родителей, школы - интерната в социальной инклюзии детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 35
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Оценка сформированности понятия вопроса социальной инклюзии у родителей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 48
Глава 3. Формирование особенностей понимания вопросов социальной инклюзии родителями, воспитывающими детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Ход экспериментальной работы 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОЛИ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Методологические основы изучения проблемы коммуникативной функции речи в возрастной психологии и педагогике 9
1.2. Особенности развития коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
1.3. Роль семьи в развитии коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 60
1.4. Коммуникативные игры как инструмент формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 65
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 73
2.1. Цель, задачи и содержание диагностической программы 73
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения коммуникативной функции речи у детей с задержкой психического развития 77
2.3. Сравнительный анализ результатов 93
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 108
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 108
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей программы 119
3.3. Сравнительный анализ результатов коррекционно-развивающей программы 140
3.4. Рекомендации для педагогов и родителей детей с задержкой психического развития 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 173

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72