Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 8
1.1. Понятие «совместная деятельность» в педагогической науке 8
1.2. Понятие «диалог» в современной лингвистике 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ трудов современных методистов 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ практики современной начальной школы 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 29
2.2. Характеристика представлений и умений современных школьников в области обучения диалогическому общению в совместной деятельности 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 45
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СРЕДСТВА ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие «межличностные отношения» в психологии 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению 33
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению как средству гармонизации межличностных отношений 68
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения младших школьников диалогическому общению на основе технологии индивидуализации 8
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 8
1.2. Понятие «технология индивидуализации обучения» в педагогической литературе 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников диалогическому общению на основе технологии индивидуализации: анализ практики современной начальной школы 38
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку в области обучения младших школьников диалогическому общению 38
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 53
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного овладению младшими школьниками диалогическому общению на основе технологии индивидуализации 72
Выводы по второй главе 88
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ ЭТИКЕТНОГО ХАРАКТЕРА 6
1.1. Диалогическая речь и методические особенности обучения данному виду речевой деятельности 6
1.2. Психофизические особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.1. Психические особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.2. Физические особенности развития младших школьников 17
1.3. Психологические особенности развития умений диалогической речи у младших школьников 18
1.4. Понятие речевого этикета и его коммуникативных функций 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ЭТИКЕТНОГО ХАРАКТЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Анализ формул речевого этикета в УМК по английскому языку для младших классов 25
2.2. Оценка младших школьников на предмет знания речевых этикетных формул в УМК «Starlight» 28
2.3. Диагностика уровня развития умений диалогической речи младших школьников на английском языке 30
2.4. Анализ методов обучения диалогической речи на уроках иностранного языка 33
2.5. Ролевая игра как средство обучения диалогу этикетного характера у младших школьников на английском языке 34
2.6. Апробация ролевой игры «The Stone Flower» 36
2.7. Игра как средство обучения диалогу этикетного характера у младших школьников на английском языке 39
2.8. Апробация игр «Пинг-понг» и «Бюро находок» 39
2.9. Заучивание мини-диалогов как средство обучения диалогической речи этикетного характера 42
2.10. Оценка эффективности обучения младших школьников диалогической речи этикетного характера посредством ролевой игры, игры и заучивания мини-диалогов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЕРОГЛИФИКИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ 7
1.1. Проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения иероглифике китайского языка младших школьников 7
1.2. Методические приемы обучения иероглифическому письму с учётом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста 15
1.3. Теоретическое основы геймификации и её применение в обучении иероглифике китайского языка 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 29
2.1. Разработка игровых методов и механизмов обучения иероглифике китайского языка для обучающихся начального общего образования 29
2.2. Проведение практической части исследования: сравнение результатов обучения с использованием геймификационных технологий и без 37
2.3. Оценка мотивации школьников к обучению при использовании геймификации на основании практического исследования 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на уроках иностранного языка в младшей школе 6
1.1. Коммуникативный подход в обучении говорению на английском языке 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников в обучении иностранному языку 11
1.3. Формирование навыков иноязычной диалогической речи на начальном этапе обучения 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практический аспект обучения диалогической речи на уроках английского языка 25
2.1. Приемы, описанные в методической литературе 25
2.2. Анализ УМК «Academy Stars 3» 31
2.3. Разработка уроков, направленных на развитие иноязычной диалогической речи, их апробация в школе, анализ полученных результатов 35
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ 9
1.1. Основные понятия лексикологии 9
1.2. Словарь как основное понятие лексикографии 12
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычной лексике на основе использования визуального словаря: анализ методической литературы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы для организации работы по обучению младших школьников лексике на основе использования визуального словаря 23
2.2. Описание электронного визуального словаря по английскому языку для младших школьников 36
2.3. Апробация электронного визуального словаря по английскому языку для обучения младших школьников иноязычной лексике и ее результаты 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Основные понятия лексикологии 6
1.2. Понятие игровых технологий в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычной лексике с использованием игровых технологий в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации лексической работы в начальной школе 26
2.2. Характеристика знаний и умений современных младших школьников в области английской лексики 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков и умений обучающихся младшего школьного возраста 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Цели и содержание обучения лексической стороне речи на младшем школьном этапе 10
1.3. Методика формирования лексического навыка 15
1.4. Применение интеллект-карт на уроках иностранного языка 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Практические аспекты обучения младших школьников иноязычной лексике при помощи интеллект-карт 27
2.1. Анализ онлайн-инструментов для создания интеллект-карт 27
2.2. Анализ УМК Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight 3» 31
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков и умений учащихся начальных классов с применением интеллект-карт 35
2.4. Апробация разработанного комплекса упражнений на основе интеллект-карт для обучения младших школьников иноязычной лексике и анализ результатов 42
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 8
1.2. Понятие игровых технологий в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычному говорению на основе игровых технологий: анализ методической литературы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обучению младших школьников иноязычному говорению на основе игровых технологий 32
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников навыка иноязычного говорения 39
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 11
1.1. Понятие метапредметных связей в педагогической науке 11
1.2. Понятие диалога в современной лингвистике 21
1.3. Достижения методической науки в области обучения младших школьников диалогическому общению на основе метапредметных связей на уроках русского языка и английского языка 30
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 51
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и английскому языку для обучения младших школьников диалогическому общению на основе метапредметных связей 51
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области обучения диалогического общения в аспекте метапредметных связей 62
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению на основе метапредметных связей 79
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» И «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 10
1.1. Понятие иноязычного общения в науке 10
1.2. Сущность и содержание интегративного подхода в процессе обучения иноязычному общению младших школьников 15
1.3. Основные методологические положения обучения младших школьников иноязычному общению на основе интеграции предметов «Иностранный язык» и «Окружающий мир» 25
1.4. Учёт психолого-педагогических особенностей младших школьников в обучении иноязычному общению 42
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» И «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по английскому языку для обучения младших школьников иноязычному общению на основе интеграции предметов «Иностранный язык» и «Окружающий мир» 49
2.2. Характеристика уровня сформированности навыков иноязычного общения младших школьников 53
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников иноязычному общению на основе интеграции предметов «Иностранный язык» и «Окружающий мир» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 9
1.1. Проблемы интерпретации художественного произведения в научно-методической литературе 9
1.2. Лексикология как лингвистическая основа интерпретации художественного текста младшими школьниками 18
1.3. Диалогизация как принцип формирования коммуникативной компетентности младших школьников 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНТЕРПРЕТАЦИЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по интерпретации текста 34
2.2. Уровень сформированности интерпретационных умений у читателей младшего школьного возраста 40
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ 7
1.1. Понятие интонации в лингвистической литературе 7
1.2. Основные понятия лексики как раздела языкознания 13
1.3. Вопросы обучения младших школьников интонации в процессе создания словаря эмоциональных состояний: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации интонационной и лексической работы с обучающимися начальной школы 31
2.2. Характеристика уровня сформированности интонационных и лексических представлений и умений современных младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Интонационная реализация иноязычной речи как лингводидактическая проблема 6
1.2. Основные интонационные средства и их роль в овладении французским языком 13
1.3. Обучение младших школьников интонации французского языка: анализ методического опыта 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РИТМИКО-СЛОГОВОЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ 35
2.1. Тренинг как активная форма обучения иностранному языку: содержание и структура 35
2.2. Алгоритм разработки ритмико-слогового тренинга, направленного на овладение интонационной выразительностью французской речи обучающихся в 4 классе общеобразовательной школы 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 9
1.1. Критичность чтения: сущность и особенности формирования у младших школьников 9
1.2. Методические особенности работы с русскими народными сказками в начальной школе 18
1.3. Образы отрицательных персонажей в киносказках: аналитический обзор 27
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧНОСТИ ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КИНОСКАЗКИ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности критичности чтения у участников опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Киносказка в системе становления критичности чтения учащихся 4-го класса: формирующий этап опытного обучения 57
2.3. Анализ эффективности применения киносказки в качестве средства формирования критичности чтения у младших школьников: контрольный этап опытного обучения 69
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Специфика обучения лексике английского языка учеников начального общего образования 9
1.2. Потенциал театральной технологии для формирования лексической компетенции у младших школьников 14
1.3. Трудности обучения лексике английского языка, с которыми сталкиваются учащиеся младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Решение трудностей, связанных с обучением лексике учащихся начальной школы, посредством включения в процесс обучения приемов и методов театральной технологии 30
2.2. Использование театральной технологии для формирования лексических навыков учащихся начальной школы 34
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МНЕМОТЕХНИКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие мнемотехники 7
1.2. Обобщение опыта использования приёмов мнемотехники в методике преподавания иностранному языку 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИК НА УРОКАХ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Приемы мнемотехники для обучения младших школьников лексике японского языка 22
2.2. Отбор приемов мнемотехники для разработки упражнений 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных презентаций в обучении младших школьников математике 6
1.1. Понятие интерактивного обучения и его задачи 6
1.2. Интерактивная презентация как средство обучения 13
1.3. Применение интерактивных презентаций в обучении младших школьников математике 17
Глава 2. Применение интерактивных презентаций на уроках математики в начальной школе при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» 24
2.1. Анализ методики изучения темы «Цена. Количество. Стоимость» при работе по УМК «Школа России» 24
2.2. Применение интерактивных презентаций на уроках по математике 31
2.3. Проект экспериментальной работы по применению интерактивных презентаций в обучении младших школьников математике 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущность понятия «гендер» 7
1.2. Психологические исследования по проблеме реализации гендерного подхода в обучении 16
1.3. Гендерные особенности детей младшего школьного возраста 21
1.4. Педагогические условия обучения математике младших школьников с учетом их гендерных особенностей 28
ГЛАВА 2. УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА 35
2.1. Выявление гендерных особенностей младших школьников экспериментального класса 35
2.2. Анализ учебных пособий УМК «Начальная школа XXI века» с точки зрения реализации в обучении гендерного подхода 46
2.3. Создание педагогических условий при обучении младших школьников математике с учетом их гендерных особенностей 50
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников математике с учетом гендерных особенностей 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учета особенностей внимания младших школьников в условиях малокомплектной школы 6
1.1. Внимание как психологическая характеристика 6
1.2. Условия обучения в малокомплектной школе 15
1.3. Сущность процесса обучения математике в малокомплектной школе младших школьников 20
1.4. Особенности внимания младших школьников и учёт их в обучении 28
Глава 2. Методические основы учёта особенностей внимания младших школьников и их влияние на обучение математике в малокомплектной школе 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по обучению математике младших школьников с учетом особенностей их внимания 35
2.3. Анализ результатов эксперимента 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учета особенностей внимания младших школьников в обучении 6
1.1. Сущность, свойства и виды внимания 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников 17
1.3. Проявление особенностей развития внимания младших школьников в обучении и возможности их учета 22
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования внимания у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Организация и этапы исследования 32
2.3. Оценка результатов проведенного исследования и рекомендации по развитию внимания младших школьников 42
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Тип темперамента личности как основа дифференциации обучения младших школьников 6
1.2. Характеристика типов темперамента и особенности проявления темперамента у младших школьников в обучении 14
1.3. Учет темперамента младших школьников при организации учебного процесса на уроках математики 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УЧЕТУ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Определение типа темперамента и выявление влияния типа темперамента на усвоение материала при обучении математике у учащихся экспериментального класса 25
2.2. Приемы учета типа темперамента младших школьников в процессе обучения математике 34
2.3. Анализ результатов эффективности приемов учета типа темперамента младших школьников в процессе обучения математике 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сочинение как комплексное упражнение по развитию речи младших школьников 6
1.2. Загадка как малая форма фольклора и жанр сочинения 13
1.3. Анализ учебных комплектов для начальной школы с целью определения возможностей работы над сочинением в жанре загадки 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ В ЖАНРЕ ЗАГАДКИ 36
2.1. Определение уровня развития умений, необходимых для написания сочинений в жанре загадки (констатирующий этап) 36
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение младших школьников написанию сочинений в жанре загадки (формирующий этап) 43
2.3. Проверка результативности опытно-практической работы (контрольный этап) 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НОРМАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА С ПОМОЩЬЮ ИКТ 8
1.1. Лингвистический аспект обучения младших школьников нормам речевого этикета с помощью ИКТ 8
1.2. Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников нормам речевого этикета с помощью ИКТ 17
1.3. Использование ИКТ в процессе обучения младших школьников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НОРМАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА С ПОМОЩЬЮ ИКТ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы в аспекте обучения нормам речевого этикета с помощью ИКТ 27
2.2. Ход и организация опытно-экспериментальной работы 34
2.3. Работа учителя по обучению младших школьников нормам речевого этикета с помощью ИКТ 41
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДХОДА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Подход индивидуализации как условие повышения эффективности обучения младших школьников 7
1.2. Способ обучения младших школьников орфографии на основе индивидуализации образовательного процесса 10
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 18
2.1. Изучение состояния усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков по орфографии 18
2.2. Реализация способа обучения младших школьников орфографии на основе подхода индивидуализации образовательного процесса 23
2.3. Анализ, обобщение и оформление результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОЭПИИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОХРАНЕНИЕ ЧИСТОТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Основные понятия орфоэпии в современной лингвистике 9
1.2. Категория «ответственность» в научном описании 21
1.3. Вопросы обучения младших школьников орфоэпии: анализ трудов современных методистов 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОЭПИИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОХРАНЕНИЕ ЧИСТОТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников орфоэпии в аспекте формирования ответственности за сохранение чистоты русского языка 43
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области орфоэпии 54
2.3. Программа, содержание и результаты обучения младших школьников орфоэпии в аспекте формировании ответственности за сохранение чистоты русского языка 66
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 10
1.1. Методы обучения иероглифике 10
1.2. Современные методы запоминания иероглифов 13
1.3. Новаторский подход к обучению иероглифике с помощью приложения «Chineasy» 19
1.3.1. Теоретические основы обучения иероглифам с помощью приложения «Chineasy» 19
1.3.2. Психологические особенности восприятия иероглифов с помощью приложения «Chineasy» 21
1.3.3. Эффективность использования «Chineasy» при обучении иероглифике 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КНИГИ И ПРИЛОЖЕНИЯ «CHINEASY» ПРИ ОБУЧЕНИИ ИЕРОГЛИФИКЕ 27
2.1. Влияние «Chineasy» на мотивацию и интерес к изучению китайского языка 27
2.2. Методические рекомендации по использованию книги и приложения «Chineasy» 33
2.3. Разработка технологии применения приложения «Chineasy» в связке с УМК Масловец О.А. «Китайский язык. 2 класс» в младшей школе на начальном этапе изучения китайского языка 36
2.4. Оценка уровня владения иероглификой у обучающихся, использующих «Chineasy» 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕВОДУ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ПОЛИКОДОВЫМ ТЕКСТОМ 6
1.1. Перевод как вид коммуникативной деятельности 6
1.2. Перевод как прием обучения 11
1.3. Поликодовый текст как вид дидактического материала в начальной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕВОДУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Предпосылки обучения переводу в современных учебниках английского языка в начальной школе 20
2.2. Готовность младших школьников к переводу 23
2.3. Методика обучения переводу в процессе работы с поликодовым текстом 30
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА ТИПА «ОПИСАНИЕ» НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТЕКСТОПОРОЖДАЮЩИМИ МОДЕЛЯМИ 7
1.1. Текст и условия его понимания в лингвистической науке 7
1.2. Описание как тип текста 15
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников описанию как функционально-смысловому типу речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОПИСАНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Потенциал школьных учебников в аспекте обучения описанию 32
2.2. Готовность младших школьников к освоению текстопорождающих моделей 42
2.3. Методика обучения школьников моделям описания 54
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Формирование франкоязычных фонетических навыков у младших школьников: цели, задачи, методы 7
1.2 Фонетическая игра как интерактивный метод овладения иноязычным произношением 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОНЕТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ФРАНКОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ 28
2.1. Основные пути обучения франкоязычному произношению младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация серии интерактивных фонетических игр для обучения произносительному аспекту речи учащихся 2 класса 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития младших школьников в условиях информатизации 7
1.2. Сущность работы с информацией на уроках математики в начальной школе 12
1.3. Анализ опыта формирования у младших школьников умения работать с информацией на уроках математики 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение уровня развития умения работать с информацией в констатирующем эксперименте 28
2.2. Обучение младших школьников работе с информацией 32
2.3. Изучение уровня развития умения работать с информацией в контрольном эксперименте 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ 9
1.1. Понятие информационной грамотности в педагогической науке 9
1.2. Словарь как основное понятие лексикографии 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования у них информационной грамотности: обзор методической литературы 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями как аспект формирования информационной грамотности 44
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области работы с лингвистическими словарями 58
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования у них информационной грамотности 76
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ 8
1.1. Понятие «лингвистический словарь» в лексикографии 8
1.2. Понятие «метапредметные умения» в научном описании 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями в методической науке: анализ трудов современных методистов 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями как аспект формирования метапредметных умений 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области работы с лингвистическими словарями 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования у них метапредметных умений 70
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 7
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде в методической литературе 25
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде в современной начальной школе 40
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 40
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений младших школьников-инофонов 52
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 61
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАССУЖДЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 8
1.1. Текст художественного стиля в лингвистическом освещении 8
1.2. Интерпретация текста как междисциплинарная категория 16
1.3. Понятие рассуждения в методике развития речи школьников 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЖАНРОВОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ 38
2.1. Анализ УМК «Школа России» на наличие заданий по развитию рассуждения на уроках литературного чтения и русского языка 38
2.2. Диагностика уровня развития навыков рассуждения у младших школьников 41
2.3. Создание и апробации исследуемой методики по увеличению эффективности развития навыков рассуждения 50
2.4. Анализ проделанной работы 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ТРАДИЦИОННЫМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ 8
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 8
1.2. Понятие «социокультурные ценности» в научном описании 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в аспекте приобщения к традиционным социокультурным ценностям: обзор методической литературы 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ТРАДИЦИОННЫМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников речевому этикету в аспекте приобщения к традиционным социокультурным ценностям 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области социокультурных ценностей и речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников речевому этикету в аспекте приобщения к традиционным социокультурным ценностям 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьника 9
1.2. Специфика развития речевого этикета у младших школьников 14
1.3. Потенциал зарубежной периодики для развития речевого этикета младших школьников 27
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕРИОДИКИ 46
2.1. Выявление уровня сформированности речевого этикета младших школьников 46
2.2. Концепция и программа развития речевого этикета младших школьников средствами периодики, издаваемой за рубежом 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 78
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевому этикету младших школьников на уроках русского языка 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятия речевого этикета 7
1.2. Особенности обучения речевому этикету младших школьников 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы обучения речевому этикету на уроках русского языка 23
2.1. Анализ программы и учебников по русскому языку с целью выявления возможностей обучения речевому этикету младших школьников на уроках русского языка 23
2.2. Диагностика и анализ уровня сформированности речевого этикета младших школьников на уроках русского языка 26
2.3. Приемы обучения младших школьников речевому этикету на уроках русского языка 34
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников речевому этикету 8
1.2. Лингвистические основы обучения младших школьников речевому этикету 14
1.3. Методические основы обучения младших школьников речевому этикету 19
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ НА ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 36
2.2. Готовность младших школьников использовать средства речевого этикета 51
2.3. Концепция и программа обучения младших школьников речевому этикету на функционально-стилистической основе 56
2.4. Проверка эффективности обучения речевого этикета на функционально-стилистической основе 77
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖАНРОВ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ РЕЧИ ВО ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ 10
1.1. Жанры публицистического стиля речи в аспекте событийно-временного фактора 10
1.2. Развитие восприятия времени в разные периоды детства 23
1.3. Категориальное значение форм времен и средства выражения времени в русском языке 29
1.4. Функциональный подход как основа изучения временных форм младшими школьниками 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ВРЕМЕННЫМИ ФОРМАМИ И СРЕДСТВАМИ ИХ ВЫРАЖЕНИЯ В ЖАНРАХ ПУБЛИЦИСТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике в аспекте работы над речевыми жанрами и временными языковыми формами 44
2.2. Описание констатирующего эксперимента 58
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА «ДВИЖЕНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития младших школьников 8
1.2. Задачи на «движение» в программе школы и школьных учебниках математики 14
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в начальном образовании и условия их использования при решении задач на «движение» 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА «ДВИЖЕНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Выявление уровня умения решать задачи на «движение» у младших школьников (констатирующий этап) 32
2.2. Обучение младших школьников решению задач на «движение» (формирующий этап) 43
2.3. Выявление уровня умения решать задачи на «движение» у младших школьников (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ РАЗЛИЧНЫМИ АРИФМЕТИЧЕСКИМИ СПОСОБАМИ 6
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач 6
1.2. Методы решения задач и различные арифметические способы решения 17
1.3. Анализ опыта обучения младших школьников поиску различных арифметических способов решения 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ РАЗЛИЧНЫМИ АРИФМЕТИЧЕСКИМИ СПОСОБАМИ 42
2.1. Исследование начального уровня умения решать задачи различными арифметическими способами 42
2.2. Формирование умения решать задачи различными арифметическими способами 45
2.3. Исследование уровня умения решать задачи различными арифметическими способами 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Виды логических задач и особенности их решения 6
1.2. Приемы обучения школьников решению логических задач с использованием информационно-коммуникационных технологий 16
1.3. Комплекс заданий, направленный на обучение умений решению логических задач 31
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА СФОРМИРОВАННОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ И УМЕНИЙ РЕШАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Констатирующий этап 40
2.2. Формирующий этап апробации 49
2.3. Контрольный этап 57
2.4. Результаты исследования 59
2.5. Рекомендации по решению логических задач посредством информационно-коммуникационных технологий 75
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Виды логических задач и особенности обучения их решению младших школьников 9
1.2. Приёмы мыслительной деятельности, направленные на решение логических задач 28
1.3. Методические приемы обучения младших школьников решению логических задач с использованием информационно-коммуникационных технологий 42
1.4. Комплекс логических заданий на базе информационно-коммуникационных технологий 53
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА БАЗЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 65
2.1. Констатирующий этап 65
2.2. Формирующий этап 89
2.3. Контрольный этап 107
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Понятие «текстовая арифметическая задача», ее структурные составляющие и виды 8
1.2. Организация обучения решению текстовых арифметических задач в начальной школе на уроках математики 14
1.3. Возможности моделирования в процессе обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач 20
1.4. Возможности использования программы ПервоЛого 3.0 при построении вспомогательных математических моделей 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 38
2.1. Выявление уровня сформированности умения решать текстовые арифметические задачи у учащихся 1 класса 38
2.2. Содержание работы по обучению решению текстовых арифметических задач с помощью построения вспомогательных моделей 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников решению текстовых арифметических задач посредством моделирования 64
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решения текстовых задач по математике в начальной школе 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения решения текстовых задач в начальной школе 7
1.2. Текстовая задача: определения, структура, классификация, функции задач в обучении, требования к задачам 14
1.3. Анализ методик обучения младших школьников решению текстовых задач 20
1.4. Мультимедийные технологии при обучении решению текстовых задач 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умений школьников решать текстовые задачи на процессы с использованием мультимедийных технологий 40
2.1. Диагностика уровня сформированности умений младших школьников решать задачи 40
2.2. Формирование умений младших школьников решать текстовые задачи на процессы с использованием мультимедийных технологий 46
2.3. Результаты исследования 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Понятие текстовой задачи в научной литературе 7
1.2. Особенности решения текстовых задач младшими школьниками 13
1.3. Средства обучения решению текстовых задач младшими школьниками 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать текстовые задачи у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация обучающего тренажера с использованием электронных образовательных ресурсов 36
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 8
1.1. Понятие и методические особенности текстовых задач 8
1.2. Процесс формирования умений решать текстовые задачи в начальной школе 13
1.3. Классификация средств моделирования текстовых задач 23
1.4. Комплекс упражнений со средствами моделирования как эффективный способ обучения младших школьников решению текстовых задач 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика базы исследования и итоги констатирующего этапа 39
2.2. Использование средств моделирования при обучении младших школьников решению текстовых задач 44
2.3. Оценка эффективности обучения младших школьников решению текстовых задач средствами моделирования 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ОБЛАСТИ ЛИНГВОДИДАКТИКИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Синтаксис китайского языка: эволюция представлений и лингводидактическая составляющая 12
1.2. О подходах к обучению китайскому языку в межкультурной парадигме. Когнитивный и структурный подходы в современной иноязычной лингводидактике 18
1.3. Обучение младших школьников китайскому языку как педагогическая и лингводидактическая проблема 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНТАКСИСУ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 41
2.1. Программа дополнительного образования по китайскому языку для учащихся младшего школьного возраста: структура, критерии отбора материала, образовательные результаты 41
2.2. Программа опытного обучения 54
2.3. Контрольный эксперимент: обоснование эффективности предлагаемой образовательной программы и разработанной методики 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77