Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Анализ особенностей преподавания психологии в начальной школе 5
1.1. Цель и задачи преподавания психологии в начальной школе 5
1.2. Виды и формы организации преподавания психологии в начальной школе 7
2. Разработка и проведение занятия по психологии в начальной школе 13
2.1. Цель и задачи занятия по психологии для младших школьников 13
2.2. Организация диагностического исследования по теме занятия 13
Заключение 20
Приложение А 22
Приложение Б 23
Приложение В 24

Введение 3
Глава 1. Контроль в обучении английскому языку 6
1.1. Понятие контроля 6
1.2. Цели контроля 8
1.3. Функции контроля 10
1.4. Требования к проведению контроля 14
Глава 2. Объекты контроля 16
2.1. Виды контроля 16
2.2. Формы контроля 19
Глава 3. Тестовый контроль в обучении учащихся 2-х классов ознакомительному чтению на уроках английского языка 23
3.1. Описание эксперимента по тестовой проверке сформированности навыка ознакомительного чтения учащихся начальной школы по английскому языку 23
3.2. Констатирующий этап эксперимента 26
3.3. Формирующий этап эксперимента 27
3.4. Итоговый (контрольный) этап эксперимента 30
3.5. Анализ проведенного эксперимента 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 39

Введение 3
1. Понятие нравственности и нравственного воспитания 4
2. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности 8
3. Виды и формы нравственного воспитания 12
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Развитие синтаксических умений младших школьников как одно из требований ФГОС НОО 8
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте развития синтаксических умений на уроках русского языка 14
1.3. Виды изложения, способствующие развитию синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика уровня развития синтаксических умений у младших школьников 30
2.2. Реализация работы по развитию синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка и полученные результаты 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. Понятие информационно-образовательной системы 4
2. Виды информационно-образовательных систем 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие информационно-образовательных технологий 4
2. Сущность термина «информация» 5
3. Виды информационно-образовательных технологий 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Информационная лекция 5
2. Проблемная лекция 5
3. Лекция дискуссия 7
4. Лекция визуализация 8
5. Лекция вдвоём 9
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Виды памяти 5
2. Основные процессы и законы памяти 10
3. Теории изучения памяти 16
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Профессиональная компетентность 5
2. Виды профессиональной компетентности 7
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Особенности семейного консультирования 5
2. Виды психологического консультирования семьи 8
3. Глоссарий 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Виды психологического консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 9
3. Принципы психологического консультирования личности 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самостоятельной работы как средства формирования регулятивных УУД у младших школьников на уроках математики 7
1.1. Самостоятельная работа как метод обучения математике младших школьников 7
1.2. Характеристика регулятивных УУД 11
1.3. Методика организации и проведения самостоятельной работы в процессе формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования самостоятельной работы как средства формирования регулятивных УУД на уроках математики у младших школьников 33
2.1. Выявление уровней сформированности регулятивных УУД у обучающихся экспериментального класса 33
2.2. Описание методической работы по использованию самостоятельной работы в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий 42
2.3. Анализ результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 53

1. Педагогика в деятельности правоохранительных органов 3
2. Виды связей правоохранительной деятельности с педагогикой 12
3. Взаимосвязи правоохранительной деятельности с воспитательной функцией 15
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над сочинениями в начальных классах 5
1.1. Сущность сочинений и параметры их оценивания в условиях реализации ФГОС НОО 5
1.2. Характеристика видов сочинения в начальных классах 8
1.3. Методические основы работы над сочинениями в начальной школе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование речевого развития младших школьников в процессе работы над сочинениями 20
2.1. Изучение речевого развития младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Методика работы над различными видами сочинения в начальных классах 25
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Понятие стресса и история его открытия 7
1.1. Теория Ганса Селье 7
1.1.1. Физиологический и психологический стресс 11
1.1.2. Основные причины стресса 12
1.1.3. Механизмы стресса 13
1.1.4. Нейрогуморальная регуляция организма 15
1.2. Роль сердечно-сосудистой системы при формировании стрессорных реакций 18
Глава 2. Эустрессы и дистрессы 19
2.1. Признаки стрессового напряжения 21
2.2. Влияние стресса на организм человека 24
2.3. Депрессия 27
2.3.1. Симптомы депрессии 31
2.3.2. Профилактика депрессии 33
Глава 3. Диагностика подверженности стрессу 36
3.1. Дифференциация/классификация/отбор группы тестируемых лиц по различным факторам 36
3.2. Тестовые материалы 38
3.3. Результаты тестирования 42
3.4. Анализ полученных результатов 45-47
Заключение 48
Выводы 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Психолингвистическая характеристика письменной речи 6
1.2. Креативность и возможности ее развития при традиционном подходе к обучению 8
1.3. Понятие креативного письма 13
1.4. Классификация творческих упражнений для обучения письму 17
1.5. Модель обучения творческой письменной речи 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПИСЬМУ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 25
2.1. Комплекс творческий упражнений в УМК «Горизонты» для 8-го класса 25
2.2. Авторские творческие упражнения в обучении письменной речи на немецком языке 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования учебно-творческих задач в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Понятие и виды творческих задач 6
1.2. Современные подходы к изучению проблемы использования творческих задач в психолого-педагогической литературе 9
1.3. Развитие творческих способностей младших школьников в учебной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников решению творческих задач на уроках математики 21
2.1. Влияние нестандартных задач на развитие творческих способностей младших школьников 21
2.2. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников 31
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной литературе 5
1.1. Понятие тревожности 5
1.2. Виды тревожности 8
Глава 2. Эмпирическое исследование на выявление уровня тревожности у детей младших классов и разработка программы по ее снижению 12
2.1. Методы выявления уровня тревожности у детей 12
2.2. Метод незаконченных предложений 17
2.3. Программа по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Виды консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 9
3. Принципы психологического консультирования личности (этические, стратегические, тактические) 13
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Роль визуальной грамотности в обучении иностранному языку студентов вуза 8
1.1. Понятие визуализации и визуальной грамотности 8
1.2. Роль визуализации в обучении иностранному языку 12
1.3. Цифровые визуальные технологии 14
1.3.1. Общая характеристика цифровых технологий 14
1.3.2. Ментальные карты 18
1.3.3. Инфографика 20
1.3.4. Лонгрид 23
1.4. Развитие продуктивных речевых умений у студентов вузов 25
1.5. Психолого-возрастная характеристика студентов 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация обучения студентов иностранному языку с применением инструментов визуализации 35
2.1. Проектирование обучения 35
2.2. Описание обучения 36
2.2.1. Диагностический этап 38
2.2.2. Формирующий этап 40
2.2.3. Контрольный этап 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов обучения 59
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 13
1.1. Визуализация на уроке истории: теоретические аспекты 13
1.2. Проектная деятельность в школе 32
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 54
2.1. Методические особенности музейной деятельности в школе 54
2.2. Школьный музей: возможности проектной деятельности обучающихся 69
2.2.1. Проектные работы краеведческой направленности 69
2.2.2. Проектные работы по истории России 79
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Современные подходы к определению возможностей визуализации в образовательном процессе 12
1.2. Модель обучения Дэна Роэма как способ обеспечения визуализации образовательного процесса в аудиторной работе 29
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Педагогическое наблюдение как метод исследования 41
2.2. Педагогическое наблюдение «Эффективное использование визуализации в аудиторной работе учителя» 47
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ЭФФЕКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ» 50
3.1. Концепция тренинга 50
3.2. Программа тренинга 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информатизации и их реализация в системе химического образования 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Общее представление об организации обучения с применением компьютерной техники 12
1.3. Визуализация как метод обучения учащихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическое применение мультимедийных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках химии 26
2.1. Педагогический опыт интеграции медиа образования с курсом химии 26
2.2. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 33
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы развития музыкального восприятия младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «музыкальное восприятие» 7
1.2. Возрастные особенности музыкального восприятия младших школьников 16
1.3. Методика развития музыкального восприятия младших школьников 18
Глава 2. Теоретические основы проблемы внедрения визуализации как метода музыкального образования 23
2.1. Сущность и своеобразие метода визуализации 23
2.2. Особенности применения метода визуализации на уроках музыки 26
2.3. Анализ возможностей применения метода визуализации при реализации учебно-методического комплекса «Музыка» (образовательная система «Школа России») 28
Глава 3. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме развития музыкального восприятия младших школьников 33
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования 33
3.2. Выявление уровня развития музыкального восприятия младших школьников на констатирующем этапе 35
3.3. Развитие музыкального восприятия младших школьников посредством применения метода визуализации на формирующем этапе 47
3.4. Выявление уровня развития музыкального восприятия младших школьников на контрольном этапе 53
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы визуализации 8
1.1. Понятие визуализации в педагогической науке 8
1.2. Функции и классификации наглядных средств обучения в традиционной системе образования 25
1.3. Визуализация как технология и её функции в современной системе образования 28
Глава 2. Формирование исторического мышления обучающихся средствами визуализации 36
2.1. Теоретические основы формирования исторического мышления 36
2.2. Организация групповой работы на уроках истории 40
Глава 3. Организация и результаты исследования по созданию и использованию технологии визуализации в курсе истории для студентов СПО 47
3.1. Описание программы исследования по созданию и использованию технологии визуализации и групповой работы 47
3.2. Проведение исследования 49
3.3. Результаты исследования 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания и использования видеопособий в географическом образовании 8
1.1. Визуальные средства в системе средств обучения 8
1.2. История и опыт использования визуальных средств в отечественной и зарубежной школе 17
1.3. Место и роль видеопособий в организации практических работ школьников в обучении географии в современном мире 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические приемы и условия организации учебно-познавательной деятельности школьников при использовании визуализированных учебных пособий в географии 35
2.1. Возрастные психологические особенности учащихся среднего подросткового возраста 35
2.2. Особенности содержания видеофрагментов в контексте требований к результатам обучения курсу географии 7 класса 39
2.3. Методические приемы работы с видеофрагментами в курсе географии 7-го класса 45
2.4. Методика создания визуализированного учебно-методического пособия по географии для учащихся средней школы 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Экспериментальная работа по использованию видеопособий при изучении отдельных тем школьного курса географии 56
3.1. Ход и организация педагогического эксперимента 56
3.2. Результаты педагогического эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 12
1.3. Задачи на движение в 8-9 классах, анализ учебно-методической литературы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ С ОПОРОЙ НА НАГЛЯДНОСТЬ 31
2.1. Приемы визуализации текстовой задачи 31
2.2. Методические рекомендации по применению приемов визуализации задачи на движение на различных этапах её решения 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ДОМИНИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Роль технологического прогресса в образовательной среде 8
1.1.1. Информационно-коммуникативные технологии 10
1.1.2. Технология модульного и блочно-модульного обучения 11
1.1.3. Технология дистанционного обучения 12
1.2. История и методы визуализации учебной информации 14
1.2.1. Принцип визуального сопровождения В.Ф. Шаталова 14
1.2.2. Фрейм-технология М.Л. Мински 15
1.2.3. Интеллект-карты Тони Бьюзена 18
1.3. Основные проблемы визуализации учебной информации 19
1.3.1. Развитие клипового мышления 19
1.3.2. Инфографика как лишение умения критически мыслить 22
1.3.3. Проблема некорректности иллюстраций в учебных пособиях 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 27
2.1. Методологическая база и методы исследования 27
2.2. Опрос с использованием текста и иллюстраций к нему 29
2.3. Анализ данных, полученных методом опроса. Сбор данных и статистические показатели 29
2.4. Анализ результатов проведённого эксперимента 32
2.5. Пример урока без применения визуализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности обучения математике в современной школе 7
1.2. Визуализация: сущность и принципы реализации на уроках 15
1.3. Среда «Blender 3D» как средство визуализации учебных материалов на уроках математики 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДЕ «BLENDER 3D» 27
2.1. Этапы работы по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 27
2.2. Анализ эффективности визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 28
2.3. Рекомендации по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ BLENDER 3D 55
3.1. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учителей 55
3.2. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учеников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Принцип наглядности в обучении младших школьников математике 8
1.2. Формирование математических понятий у младших школьников 11
1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий для визуализации формирования математических понятий 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 21
2.1. Диагностика сформированности математических понятий у младших школьников 21
2.2. Экспериментальная работа по формированию математических понятий младшего школьника с помощью информационно-коммуникационных технологий 26
2.3. Подведение итогов 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания эмоций других людей 6
1.1. Сущность и основные теории понимания других людей 6
1.2. Понимание и восприятие людьми друг друга 10
Глава 2. Эмоциональный интеллект 16
2.1. Основные теории изучения эмоционального интеллекта. Его понятие и сущность 16
2.2. Природа эмоционального интеллекта18
2.3. Методы диагностики эмоционального интеллекта 21
Глава 3. Эмоциональное реагирование 24
3.1. Понятие эмоционального реагирования, его характеристики 24
3.2. Виды эмоционального реагирования 26
3.3. Компоненты эмоционального реагирования 29
Глава 4. Эмпирические исследования понимания субъектом эмоциональных состояний других людей по внешним особенностям 38
4.1. Методики и организация исследования 38
4.2. Анализ результатов исследования 39
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ НАУК 15
1.1. Зарождение и развитие визуальной антропологии в Европе, США и России 15
1.2. Эволюция визуальной социологии в западноевропейских странах и в России 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ В ИСТОРИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 32
2.1. Визуальные методы в изучении этнокультурных и социокультурных процессов в истории общества 32
2.2. Фотографии как источник по изучению истории Приленья (на основе визуальных материалов из частных коллекций местных жителей) 40
ГЛАВА 3. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 60
3.1. Опыт использования визуализации в исследовательской работе учащихся средней общеобразовательной школы 60
3.2. Формирование плана внеклассных занятий со старшими школьниками и ее реализация в рамках научно-исследовательской практики 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографической грамотности младших школьников 8
1.2. Визуальные средства обучения орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической грамотности младших школьников визуальными средствами обучения на уроках русского языка как иностранного 37
2.1. Определение орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 37
2.2. Результаты практической работы по применению визуальных средств обучения как способа формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания научных представлений о «виктимности» и «локусе контроля» в психологии 7
1.1. Определение и характеристика виктимности в психологической науке 7
1.2. Понятие «локус контроля» в психологии 16
1.3. Личность подростка, склонная к виктимному поведению 24
1.4. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи виктимности и локус контроля в подростковом возрасте 37
2.1. База и организация исследования 37
2.2. Интерпретация результатов исследования 40
2.3. Выводы по второй главе 63
Глава 3. Программа профилактики виктимности посредством развития интернальности у старших подростков 66
3.1. Структура программы 66
3.2. Анализ результатов апробации программы 68
3.3. Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования виртуальных лабораторий на уроках физики в школах Международного бакалавриата 8
1.1. Виртуальная лаборатория как метод обучения 8
1.2. Характеристика существующих виртуальных лабораторий по физике для учащихся основной и средней школы 14
1.3. Особенности проведения уроков физики в школах MYP (основная школа) Международного бакалавриата 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика формирования научного мировоззрения на уроках физики в школах MYP (основная школа) Международного бакалавриата с использованием виртуальных лабораторий 34
2.1. Обоснование необходимости использования виртуальной лаборатории на уроках физики в школах международного бакалавриата для формирования научного мировоззрения учащихся 34
2.2. Анализ концептуального подхода к разработке виртуальной лаборатории для уроков физики основной и средней школы 35
2.3. Тематическое планирование курса физики с использованием виртуальной лаборатории 42
2.4. Методика использования виртуальной лаборатории на уроках физики для формирования научного мировоззрения школьников 43
2.5. Итоги экспериментальной работы по использованию виртуальной лаборатории на уроках физики в школах MYP (основная школа) международного бакалавриата 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Теоретический и методический аспекты использования виртуальных экскурсий в образовательной деятельности 13
1.2. Опыт использования виртуальных экскурсий на уроках истории России 29
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК УЧЕНИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 49
2.1. Алгоритм выполнения проекта «Виртуальная экскурсия «Декабристы в Москве» 49
2.2. Апробация и методические рекомендации по созданию и применению виртуальной экскурсии обучающимися для изучения деятельности декабристов в Москве 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЯ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Проблема чтения в молодежной среде 6
1.1. Проблема чтения как социальная проблема 6
1.2. Вопрос о национальном литературном каноне в современной ситуации 14
1.3. Способы поддержки и развития чтения в современном социуме 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы чтения среди молодежи 26
2.1. Характеристика круга чтения студентов-нефилологов 26
2.2. Место северных авторов в круге чтения студентов-нефилологов 35
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Методические и дидактические основы создания виртуальной экскурсии 40
3.1. Виртуальная экскурсия как эффективное средство поддержки и развития чтения в молодежной среде 40
3.2. Методика создания и организации виртуальной экскурсии 45
3.3. Характеристика проекта виртуальной экскурсии «Текст малой родины» 52
3.4. Апробация виртуальной экскурсии в интернет-пространстве 83
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал виртуальной экскурсии в преподавании истории 10
1.1. Место и роль учебных экскурсий при изучении учебного материала 10
1.2. Виртуальная экскурсия как самостоятельная форма организации учебного процесса 20
1.3. Особенности создания виртуальной экскурсии 29
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Реализация виртуальной экскурсии и проверка её эффективности 35
2.1. Отбор материала по теме «Отмена крепостного права в России» для виртуальной экскурсии 35
2.2. Создание виртуальной экскурсии по теме «Отмена крепостного права в России» 50
2.3. Апробация виртуальной экскурсии 64
Выводы по главе 2 69
Заключение 71
Библиографический список 75
Приложение 82

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения гендерного самосознания у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика понятия «самосознание» и описание его особенностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Гендерное самосознание у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Педагогические возможности виртуальной экскурсии для развития гендерного самосознания у детей старшего дошкольного возраста 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию гендерного самосознания у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии 29
2.1. Структура, методы и методики исследования развития гендерного самосознания посредством виртуальной экскурсии 29
2.2. Диагностика гендерного самосознания детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Программа по развитию гендерного самосознания детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии 41
2.4. Динамика гендерного самосознания детей старшего дошкольного возраста 45
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования виртуальной экскурсии как средства развития культурно-исторических представлений младших школьников 9
1.1. Проблема развития культурно-исторических представлений младших школьников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Виды виртуальных экскурсий в начальной школе 19
1.3. Использование виртуальных экскурсий в процессе развития культурно-исторических представлений младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование использования виртуальной экскурсии как средства развития культурно-исторических представлений младших школьников 36
2.1. Диагностика культурно-исторических представлений младших школьников 36
2.2. Апробация виртуальных экскурсий как средства развития культурно-исторических представлений младших школьников 50
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Средства развития познавательного интереса обучающихся старших классов во внеурочной деятельности 6
1.2. Экскурсионная педагогика как средство развития познавательного интереса обучающихся 14
1.3. Педагогические условия проведения урока-экскурсии с применением ИКТ технологий 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ С ПОМОЩЬЮ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 38
2.1. Образовательный потенциал виртуальной экскурсии как средства обучения в школе 38
2.2. Разработка внеурочного занятия по теме: «История Московского Кремля» 44
2.3. Анализ результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕЕ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 7
1.1. История развития биологических экскурсий 7
1.2. Структура биологической экскурсии в природу 15
1.3. Значение биологической экскурсии в формировании ответственного отношения к природе 20
1.4. Состояние субъективного отношения обучающихся к природе 27
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВИРТУАЛЬНОЙ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСКУРСИИ ПО ТЕМЕ «ЭКОСИСТЕМЫ ВЕЛЬСКОГО РАЙОНА» 34
2.1. Особенности виртуальной биологической экскурсии в природу 34
2.2. Содержание виртуальной биологической экскурсии «Экосистемы Вельского района» 37
ГЛАВА 3. ВИРТУАЛЬНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСКУРСИЯ «ЭКОСИСТЕМЫ ВЕЛЬСКОГО РАЙОНА» В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТ 49
3.1. Методика педагогического эксперимента 49
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 8
1.1. Особенности развития субъективного отношения обучающихся к природе в младшем школьном возрасте 8
1.2. Проявления виртуализации начального экологического образования 12
1.3. Педагогический потенциал виртуальной экскурсии как формы развития субъективного отношения младших школьников к природе 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2 .ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 21
2.1. Исходные характеристики субъективного отношения младших школьников к природе 21
2.2. Организация и проведение виртуальных экскурсий с целью развития субъективного отношения младших школьников к природе 31
2.3. Изменения характеристик субъективного отношения младших школьников к природе, достигнутые в результате проведения виртуальных экскурсий 36
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ТЕХНИКУМА 10
1.1. Применение средств визуализации в образовательном и воспитательном процессах 10
1.2. Виртуальная экскурсия как форма визуализации знания и ее возможности в формировании патриотических качеств 19
1.3. Краеведение в контексте формирования у обучающихся локального патриотизма 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ ПО ГОРОДУ-САДУ Н.К. ФОН МЕККА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИКУМА 36
2.1. Благотворительная деятельность Н.К. фон Мекка и его поселок Юбилейный в районе г. Жуковского 36
2.2. Разработка виртуальной экскурсии по усадьбе Н.К. фон Мекка для использования в воспитательной работе 50
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические основы использования виртуальных экскурсий по ботанике при развивающем обучении в школьном курсе биологии 6
1.2. Виртуальные экскурсии как средство развивающего обучения на уроках биологии 9
1.3. Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Методика подготовки виртуальной экскурсии на уроках биологии 19
2.2. Методики диагностики сформированности субъективного отношения к природе и природным объектам 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты педагогического эксперимента по применению виртуальной экскурсии во внеурочной деятельности 30
3.2. Анализ результатов эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Особенности подготовки квалифицированных рабочих в организациях СПО 5
1.2. Дистанционное обучение: основные понятия, дистанционные технологии, основные принципы, достоинства и недостатки 9
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ 14
2.1. Лабораторные работы по электротехнике 14
2.2. Использование виртуальных лабораторных работ 16
2.3. Анализ программных средств для виртуальных лабораторных работ по электротехнике 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности младших школьников 7
1.1. Понятие информационной компетентности в педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования информационной компетентности у младших школьников 15
1.3. Роль виртуальной экскурсии в процессе формирования информационной компетентности младшего школьника 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационной компетентности у детей младшего школьного возраста 27
2.1. Структура, методы, методики исследования информационной компетентности детей младшего школьного возраста 27
2.2. Диагностика сформированности информационной компетентности у младших школьников 29
2.3. Реализация программы организации виртуальных экскурсий для формирования информационной компетентности у детей младшего школьного возраста 36
2.4. Динамика показателей уровня сформированности информационной компетентности у учащихся начальных классов 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения виртуальных экскурсий как средства формирования национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность и содержание национального самосознания 8
1.2. Развитие национального самосознания у детей дошкольного возраста 24
1.3. Особенности организации формирования национального самосознания детей дошкольного возраста посредством виртуальных экскурсий 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению виртуальных экскурсий как средства формирования национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Диагностика уровня сформированности национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Программа по формированию национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальных экскурсий 46
2.4. Динамика формирования национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальных экскурсий 69
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о родном крае у детей 6–7 лет посредством виртуальных экскурсий 7
1.1. Проблема формирования представлений о родном крае у детей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности виртуальной экскурсии как средства формирования представлений о родном крае у детей 6–7 лет 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о родном крае у детей 6–7 лет 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
2.4. Ход и результаты формирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРЕДМЕТЕ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы формирования экологического образования младших школьников 9
1.2. Средства формирования экологического образования младших школьников 17
1.3. Виртуальные экскурсии как средство формирования экологического образования младших школьников 24
1.4. Критерии оценки сформированности экологического образования младших школьников 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ В РАМКАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 36
2.1. Условия проведения исследований 36
2.2. Констатирующий эксперимент 42
2.3. Формирующий эксперимент 48
2.4. Контрольный эксперимент 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72