Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического консультирования студентов университета с высоким уровнем прокрастинации 8
1.1. Понятие прокрастинации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Характеристика прокрастинации в студенческом возрасте 16
1.3. Психологическое консультирование как метод коррекции высокого уровня прокрастинации у студентов 22
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование прокрастинации у студентов ВУЗа 27
2.1. Организация эмпирического исследования прокрастинации у студентов ВУЗа 27
2.2. Результаты эмпирического исследования прокрастинации у студентов университета 33
2.3. Апробация программы психологического консультирования студентов с высоким уровнем прокрастинации 40
2.4. Оценка эффективности разработанной программы психологического консультирования, направленной на снижение уровня прокрастинации у студентов 73
Выводы по главе 80
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы психологического консультирования студентов с трудностями адаптации в образовательной среде 11
1.1. Исследование адаптации студентов в образовательной среде в психологической литературе 11
1.2. Современное состояние проблемы психологического консультирования студентов с трудностями адаптации в образовательной среде 21
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации студентов-психологов в образовательной среде 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования трудностей адаптации студентов-психологов в образовательной среде 39
2.3. Обоснование программы психологического консультирования студентов-психологов с трудностями адаптации в образовательной среде 54
2.4. Оценка эффективности программы психологического консультирования студентов-психологов с трудностями адаптации в образовательной среде 66
Выводы по главе 73
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психологического консультирования супругов с низким уровнем удовлетворенности браком 9
1.1. Сущностная характеристика понятия удовлетворенности браком 9
1.2. Теоретическое обоснование возможности психологического консультирования супругов с низким уровнем удовлетворенности браком 22
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование супругов (констатирующий этап) 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования супругов до консультирования 45
Выводы по главе 55
Глава 3. Разработка и апробация программы психологического консультирования для супругов с низким уровнем удовлетворенности браком 57
3.1. Разработка программы психологического консультирования для супругов с низким уровнем удовлетворенности браком 57
3.2. Содержательные аспекты развития уровня удовлетворенности браком 64
3.3. Анализ результатов психологического консультирования супругов 71
Выводы по главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
1. Психологическая характеристика шизоидной личности 5
2. Стратегии консультирования шизоидных личностей 20
Заключение 29
Список литературы 31

1. Психологическое консультирование 3
2. Психотерапия 8
3. Психопрофилактика 10
4. Психогигиена 13
5. Психологический тренинг в системе психологической помощи населению 14
Заключение 17
Библиографический список 18

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование 5
1.1. Взгляды на самоопределение разных исследователей 5
1.2. Цели психологического консультирования 7
Глава 2. Принципы психологического консультирования 9
Глава 3. Правила психологического консультирования 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социометрического статуса младших школьников и их психологического консультирования 9
1.1. Социометрический статус младшего школьника, факторы, влияющие на социометрический статус младшего школьника 9
1.2. Проблемы, направления и методы психологического консультирования младших школьников с различным социометрическим статусом 27
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей младших школьников с различным социометрическим статусом 35
2.1. Выборка и методы эмпирического исследования 35
2.2. Общий анализ результатов психодиагностического обследования младших школьников с различным социометрическим статусом 39
2.3. Сопоставительный анализ личностных особенностей младших школьников с различным социометрическим статусом 45
Выводы по главе 50
Глава 3. Разработка и апробация программы психологического консультирования младших школьников с различным социометрическим статусом 53
3.1. Организация и содержание консультационной работы с младшими школьниками с различным социометрическим статусом 53
3.2. Оценка результатов психологического консультирования младших школьников с различным социометрическим статусом 63
Выводы по главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Современные представления по проблеме и предмету исследования 5
Глава 2. Анализ психодиагностического инструментария 22
2.1. Описание методического инструментария 22
2.2. Современные психодиагностические методы и технологии, направленные на изучение психологической устойчивости сотрудников силовых ведомств 22
2.3. Научно-практические рекомендации 27
Выводы 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ассертивности старших подростков 9
1.1. Генезис психологического знания о феномене ассертивности 9
1.2. Психологические факторы развития ассертивности 15
1.3. Психологические особенности возраста старших подростков 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование ассертивности 40
2.1. Организация и методы исследования, описание методик 40
2.2. Особенности ассертивного поведения современных подростков (результаты эмпирического исследования) 50
2.3. Корреляционные связи между компонентами ассертивности 53
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Экспериментальное обоснование модели ассертивности 62
3.1. Программа формирующего эксперимента 62
3.2. Динамика изменения уровня развития 70
3.3. Экспериментальное подтверждение модели ассертивности 74
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Концепция психологического прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением 6
1.1.Социализация как процесс взаимодействия общества и индивида 6
1.2. Характеристика делинквентного поведения подростка 11
1.3. Значимость психологического прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Описание выборки и организация исследования 27
2.2. Цель, задачи, методы и методики исследования 29
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Результатов исследования и их интерпретация 47
3.1. Результаты биографического метода 47
3.2. Результаты наблюдения 48
3.3. Анализ результатов социометрического метода 49
3.4. Исследование самооценки 52
3.5. Программа социализации подростков с делинквентным поведением 64
Выводы по третьей главе 68
Выводы 69
Практические рекомендации 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Роль психологического проектирования в развитии личности 8
1.1. Понятие психологического проектирования в современной науке 8
1.2. Подходы к проблеме саморазвития личности в юношеский период 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Особенности постановки и решения индивидуальных задач развития с помощью проектов личностного роста 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Особенности организации проектной деятельности с целью личностного роста на этапе юности 43
2.3. Помощь студентам в решении индивидуальных задач развития с помощью проектов личностного роста 59
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Организационно-методическое обеспечение психолого-педагогического просвещения родителей 7
1.2. Психолого-педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности педагогической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 37
2.3. Анализ результатов апробации программы психологического просвещения родителей как формы организации взаимодействия ДОО с родителями, имеющими детей раннего возраста 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического просвещения родителей как средства профилактики семейной агрессии 7
1.1. Проблема семейной агрессии в современном обществе 7
1.2. Средства профилактики семейной агрессии 15
1.3. Деятельность семейного психолога по психологическому просвещению родителей 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Содержание работы психолога по психологическому просвещению родителей, направленному на профилактику семейной агрессии 33
2.1. Психологическая характеристика семей, склонных к семейной агрессии 33
2.2. Виды и особенности проявления семейной агрессии 37
2.3. Методы психологического просвещения родителей 47
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Эмпирическое исследование психологического просвещения родителей как средства профилактики семейной агрессии 66
3.1. Описание методов и методик исследования 66
3.2. Диагностика семейной агрессии 76
3.3. Программа психологического просвещения родителей 80
3.4. Анализ результатов эмпирического исследования 88
Выводы по третьей главе 90
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование манипулятивного влияния средств массовой информации 7
1.1. Манипулирование в конфликтных ситуациях посредством СМИ 9
1.2. Манипуляция как метод воздействия в сети «Интернет» 13
1.3. Противодействие СМИ в период военных конфликтов 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование манипулятивного влияния средств массовой информации 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 31
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
1. Кризис 6-7 лет как переход к новому этапу развития личности 5
2. Основные направления развития личности младших школьников 8
3. Развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников 10
4. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте 13
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований самоэффективности 6
1.1. Теоретические основания изучения самоэффективности 6
1.2. Понятие общей самоэффективности Альберта Бандуры 7
1.3. Подходы к исследованию финансовой самоэффективности 10
Глава 2. Эмпирическое исследование 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Результаты исследования 17
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 9
1.1. Понятие общительности в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Общительность и ее роль в профессиональной деятельности психологов 20
1.3. Методы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 38
2.1. Организация и методы исследования эффективности психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 38
2.2. Анализ полученных результатов исследования общительности у будущих психологов 48
2.3. Реализация программы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 59
2.4. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 76
Выводы по главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста в условиях стационарного лечения 9
1.1. Понятие психологического сопровождения 9
1.2. Особенности и значение психологического сопровождения в стационарах не психотерапевтического профиля 15
1.3. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в условия стационарного лечения 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста в условиях стационарного лечения и эффективности их психологического сопровождения 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Разработка программы психологического сопровождения для детей младшего школьного возраста в условиях стационарного лечения 54
2.4. Апробация, оценка эффективности программы психологического сопровождения для младших школьников в условиях стационарного лечения 64
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Библиографический список 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологического сопровождения деятельности среднего медицинского персонала психиатрических учреждений 6
1.1. Понятие психологического сопровождения, его содержание 6
1.2. Психологический анализ деятельности медицинского персонала психиатрических учреждений 17
1.3. Понятие «синдром эмоционального выгорания» и факторы, влияющих на его формирование 19
1.4. Особенности синдрома эмоционального выгорания у медицинских сестер психиатрических учреждений 30
1.5. Особенности психологического сопровождения деятельности среднего медицинского персонала психиатрических учреждений 37
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов эмоционального выгорания среднего медицинского персонала психиатрических учреждений и разработка программы психологического сопровождения их деятельности 39
2.1. Организация и описание методик эмпирического исследования психологических факторов выгорания среднего медицинского персонала 39
2.2. Результаты исследования синдрома эмоционального выгорания у медицинских сестер психиатрического стационара 46
2.3. Изучение особенностей психологических и социально-психологических факторов эмоционального выгорания у медсестер психиатрических учреждений 51
2.4. Анализ личностных особенностей медицинских сестер психиатрических учреждений с разным уровнем выгорания 63
2.5. Обоснование программы психологического сопровождения деятельности медицинских сестер психиатрических учреждений 70
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения карьеры служащих стратегических предприятий и ее психологического сопровождения 9
1.1. Подходы к определению карьеры служащих стратегических предприятий в психологической науке 9
1.2. Исследование психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий в психологической литературе 20
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 26
2.1. Описание выборки и обоснование методов исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования карьеры служащих стратегических предприятий 31
Выводы по главе 42
Глава 3. Апробация программы психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 44
3.1. Обоснование программы психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 44
3.2. Результаты экспериментальной проверки эффективности программы психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 55
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самоактуализации личности научных работников пожилого возраста 11
1.1. Самоактуализация в пожилом возрасте 11
1.2. Психология научной деятельности, проблема самоактуализации личности в науке 25
1.3. Психологические особенности развития личности в пожилом возрасте 32
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование самоактуализации личности научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность 41
2.1. База, выборка и методы эмпирического исследования 41
2.2. Общий анализ результатов эмпирического исследования самоактуализации личности на выборке пожилых научных работников 49
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ ценностных ориентаций личности у пожилых научных работников с разным уровнем самоактуализации 57
Выводы по главе 60
Глава 3. Экспериментальное исследование по апробации программы психологического сопровождения научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность 62
3.1. Программа развития самоактуализации личности научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность: обоснование и содержание программы, описание ее экспериментальной апробации 62
3.2. Анализ результатов эксперимента по апробации программы психологического сопровождения научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность 73
Выводы по главе 82
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологического сопровождения педагогических работников с признаками профессиональной деформации 8
1.1. Понятие профессиональной деформации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Характеристика признаков профессиональной деформации педагогических работников 14
1.3. Психологическое сопровождение как один из методов работы с признаками профессиональной деформации педагогических работников 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование признаков профессиональной деформации педагогических работников 38
2.1. База и методы исследования признаков профессиональной деформации педагогических работников 38
2.2. Результаты исследования признаков профессиональной деформации педагогических работников 44
Выводы по главе 62
Глава 3. Психологическое сопровождение педагогических работников с признаками профессиональной деформации 65
3.1. Обоснование и содержание комплексной программы психологического сопровождения педагогических работников с признаками профессиональной деформации 65
3.2. Анализ эффективности реализации комплексной программы психологического сопровождения педагогических работников с признаками профессиональной деформации 77
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 8
1.2. Сущность и содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 26
2.1. Разработка программы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 26
2.2. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 29
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Подходы к пониманию эмоционального интеллекта 9
1.2. Эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Психологическое сопровождение развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Описание и обоснование методик 33
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Проведение экспериментальной работы по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Описание полученных результатов (контрольный этап эксперимента) 56
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-психологического капитала личности 9
1.1. Социально-психологический капитал личности: понятие, содержание, функции, подходы 9
1.2. Методы психологического сопровождения предпринимателей 33
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологического капитала региональных предпринимателей 41
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 45
Глава 3. Апробация программы психологического сопровождения региональных предпринимателей 55
3.1. Содержание и обоснование программы психологического сопровождения региональных предпринимателей, учитывающей их психологические особенности и актуализирующей их личностный потенциал в реальной профессиональной среде, а также проявления структурных компонентов социально-психологического капитала 55
3.2. Сравнительный анализ результатов программы психологического сопровождения региональных предпринимателей 69
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сиротства как социально-психологического феномена 5
1.1. Общая характеристика основных понятий опека, попечительство 5
1.2. Современная семья в Беларуси 6
1.3. Социальные проблемы современной семьи в Беларуси 10
1.4. Особенности с семьей с приемными детьми 12
Глава 2. Психологическое сопровождение семей с приемным ребенком 18
Глава 3. Разработка лекций по психологическому просвещению родителей 23
3.1. Особенности психологического просвещения 23
3.2. Лекции по психологическому просвещению 27
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 8
1.1. Понятие саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Характеристика саморегуляции как профессионально важного качества будущего психолога 15
1.3. Психологическое сопровождение как вид психологической помощи, направленной на развитие саморегуляции у слушателей-психологов 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Изучение эффективности программы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 29
2.1. Организация и методы исследования саморегуляции слушателей-психологов образовательного центра 29
2.2. Содержание программы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 37
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов изучения эффективности программы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 51
Выводы по главе 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 8
1.1. Основные научные подходы к пониманию коммуникативной компетентности 8
1.2. Изучение проблемы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 18
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной компетентности сотрудников АЗС 30
2.1. Описание организации и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по главе 47
Глава 3. Апробация программы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 50
3.1. Описание программы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 50
3.2. Результаты контрольного исследования 75
Выводы по главе 88
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Понятие психологического сопровождения, его содержание 6
1.2. Особенности психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций 20
1.3. Психологические особенности личности сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 26
1.4. Особенности психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОТРУДНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ С АУТОДЕСТРУКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 46
2.1. Программа исследования 46
2.1.1. Цель, задачи, гипотеза исследования 46
2.1.2. Характеристика выборки исследования 47
2.1.3. Методы и методики исследования 48
2.2. Результаты исследования 51
2.2.1. Исследование показателей профессиональной деятельности сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 51
2.2.2. Исследование эмоционально-личностной сферы сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 54
2.2.3. Анализ взаимосвязей признаков профессиональной деятельности и эмоционально-личностной сферы сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 59
2.3. Обоснование необходимости психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 69
2.4. Обоснование программы психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 76
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оценки персонала 5
1.1. Оценка персонала: сущность, понятия, определение 5
1.2. Методы и инструменты оценки персонала в организации 9
1.3. Особенности психологического тестирования при проведении оценки персонала 13
Глава 2. Применение психологического тестирования при оценке персонала 16
2.1. Программа исследования 16
2.2. Анализ практики применения психологического тестирования в ООО «Промогис» 20
2.3. Рекомендации по совершенствованию практики использования психологического тестирования в организации 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
1. Психологические особенности занятости и безработицы 4
2. Психологический портрет безработного 7
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Концептуальные основы изучения богатства и бедности в психологии 4
2. Жадность к деньгам как проявление стремления к богатству. Социологические особенности богатства и бедности 8
3. Политический портрет бедности и богатства в России 11
4. Направленность на богатство (программирование благосостояния в НЛП) 14
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психологии больших социальных групп 6
1.1. Содержание и структура психологии большой социальной группы 6
1.2. Психология больших социальных групп 14
Глава 2. Анализ отношения молодежи и детей как большой социальной группы в составе какого-либо общественного движения к различного рода объединениям 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 24
2.3. Выводы по результатам проведенного исследования 30
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических подходов 6
1.1. Основные концепции восприятия цвета 6
1.2. Физиология восприятия 21
Глава 2. Психология восприятия цвета 25
2.1. Влияние восприятия цвета на физиологию человека 25
2.2. Восприятие цвета и психическое состояние 34
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
1. Теории восприятия цвета 5
2. Влияние восприятия цвета на физиологию человека 9
3. Восприятие цвета и психическое состояние 12
4. Возрастные особенности восприятия цвета 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Культура группового делового общения 5
2. Особенности проведения совещаний, приемов, выставок-презентаций 10
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Понятие и сущность денег 5
3. Типы личности по отношению к деньгам 12
2. Психология отношения людей к деньгам 14
4. Управление людьми с помощью денег 23
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Психологические и личностные особенности беспризорных детей и подростков 5
2. Проблема профилактики и реабилитации беспризорных детей 19
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Экономическая психология о доходах, затратах и сбережениях 4
2. Психологические особенности спроса 6
3. Психологические особенности сбережений 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Структура, виды и функции общения 5
2. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения) 11
3. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения) 18
Заключение 21
Список литературы 23

Вопрос 3. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (-ются) разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностным подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами? 3
Вопрос 10. Все психические познавательные процессы в течение жизни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-то речь, у кого-то мышление или память и т.д. Чем объясняется различие степени развития психических процессов у разных людей? 8
Вопрос 17. Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то влияют друг на друга? 14
Вопрос 24. Сравните два суждения: 1. Руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. 2. Руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным, или оба равноценны? 18
Вопрос 31. В литературе различают прямое и косвенное общение, непосредственное и опосредованное (через письменные или технические средства), межличностное и массовое. Вернитесь к задачам п. 30 и ответьте, куда можно отнести действие бурлаков: к косвенному общению через ощущение движения баржи или обмену разными видами деятельности в непосредственном общении? (По всем задачам) 21
Вопрос 38. Каково значение примера в воспитании? 22
Список литературы 27

I. Дать характеристику способностям и уровням их развития 3
II. Составить схему «Черты характера» 8
III. Решить практические задачи 9
1) Определите возможный тип темперамента, дайте свой прогноз развитию ситуации
2) Спроектируйте способы психологического воздействия к дошкольникам с разным типом темперамента
- в ситуации адаптации в детском саду
- в ситуации знакомства
- в ситуации конфликта
- при отказе в просьбе о помощи
IV. Условия развития способностей в дошкольном возрасте 14
V. Используя закономерности работы памяти, составьте психолого-педагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного материала 17
VI. Решить тест по теме «Познавательные психические процессы» 22
1) Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира представляет:
2) Познавательный процесс, заключающийся в создании новых идей, представлений на основе уже имеющихся знаний, представлений, накопленного опыта, а порой и при отсутствии необходимой полноты знаний в данном вопросе, называется:
3) Отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека, называется:
4) Определите наиболее точную характеристику памяти:
5) Психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, называется:
6) Мышление - это:
7) Воображение - это:
8) Ощущения - это:
9) Восприятие - это:
10) Память - это:
Список литературы 24

1. Объект и предмет психологии, ее цели и задачи 3
2. Мышление и интеллект 9
Список литературы 17

Введение 3
1. Профессиональная деятельность культуролога 4
2. Общая характеристика деятельности 9
3. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр 13
Заключение 19
Список литературы 20

I. Дать характеристику мышлению как высшему психическому процессу 3
II. Составить схему «Виды памяти» и таблицу «Процессы памяти» (название процесса, сущность, приемы) 11
III. Решить практические задачи 13
1) Определите, какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях. 1. Ученик без интереса выполняет чертеж ступенчатой детали в разрезе. 2. На уроке музыки во время прослушивания вальса Штрауса в дверь кабинета неожиданно постучали. 3. Проходя мимо актового зала, пятиклассник видит, как там устанавливают елку. 4. Выпускник усиленно готовится к экзамену по географии. 6. Студент следит за докладом преподавателя и задает ему в процессе лекции много вопросов. 7. Редактор поручает корректору срочно проверить ошибки в напечатанном тексте
2) Определите, на какие свойства внимания учащихся ориентированы данные психолого-педагогические рекомендации
IV. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте 14
V. Составить рекомендации по развитию внимания в дошкольном возрасте 18
VI. Решить тест по теме «Свойства личности: темперамент, характер, способности» 22
1) Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности
2) Под индивидуальным сочетанием устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношения человека к окружающему миру, понимают
3) Высокая степень работоспособности, умение спокойно находить выход в трудных ситуациях - это такие показатели нервной системы, как
4) По И.П. Павлову, сильный уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для
5) Имеет замедленный темп реакций, малоподвижен, интроверт, эмоциональные реакции внешне слабо выражены
6) По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен
7) Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ
8) Высший уровень развития у человека каких-либо способностей в определенной сфере жизнедеятельности
9) Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах - это
10) Согласны ли Вы с утверждением, что темперамент является показателем ценности человека
Список литературы 23

Вопрос 7. Представление и память. Приведите пример их взаимосвязи 3
Вопрос 14. Что такое способности. Являются ли они врожденными особенностями личности или полностью приобретаются при жизни? Или врожденными являются некие возможности (задатки), которые проявляются и развиваются в деятельности? Могут ли быть задатки, которые так и не станут способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо, то не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у человека, например, к математике или музыке, к технике или к управленческой деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было? 4
Вопрос 20. При воспитании оказывается совершенно неодинаковой роль поощрения и наказания. Объясните и проиллюстрируйте это положение примерами 7
Вопрос 21. Дайте определение настойчивости и упрямству, их соотношение. Приведите примеры упрямства и настойчивости из литературы и жизни 9
Вопрос 35. Что такое смысловой барьер. Совпадает ли он с понятием коммуникативный барьер 10
Вопрос 42. В чем заключается сущность проблемного обучения? 12
Список литературы 15

I. Дать характеристику памяти, ее сущность, значение в жизни человека 3
II. Составить таблицу «Виды воображения» и схему «Способы создания образов воображения» 8
III. Решить практические задачи 9
1) Определите, какой тип темперамента соответствует суждениям, характеризующим особенности трудовой деятельности. Обоснуйте каждый ответ
2) Дайте прогноз поведения людей, обладающих различными типами темперамента, в следующих ситуациях: 1. При выполнении расчета на компьютере у программиста неожиданно происходит сбой в программе. 2. Происходит опоздание на назначенную встречу из-за поломки автобуса. 3. Поздно ночью раздается ошибочный телефонный звонок. 4. В столовой нечаянно пролили чай на одежду. 5. Преподаватель поручил студентам написать реферат по сложной теме
IV. Определить особенности сенсорного развития дошкольников 13
V. Составить рекомендации по развитию мышления дошкольника 16
VI. Решить тесты по теме «Деятельность» 19
1) Жизненная активность человека, направленная на преобразование окружающих объектов - это
2) Внутренний психологический источник деятельности - это
3) Элемент или этап деятельности, направленный на достижение отдельной самостоятельной цели, называется
4) Автоматизированные действия - это 5) Потребность воспроизвести соответствующие действия, называется
6) Успешный способ выполнения деятельности в новых условиях называется
7) Процесс перехода внутренних компонентов деятельности во внешние называется
8) Процесс перехода от внешней деятельности к ее внутреннему (идеальному) плану называется
9) Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто
10) Малоосознанные действия, производимые под влиянием сильных чувств, сильно действующих раздражителей, называются
Список литературы 20

Введение 3
1. Психоаналитически ориентированные подходы к рекламе 4
2. Применение психоанализа для целей рекламы 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Психологические особенности рисования 5
2. Стиль детского рисунка 9
3. Детский рисунок как средство психодиагностики 11
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Психологическая концепция Торндайка 5
2. Бихевиоризм и его основатели. Требования объективности метода 8
3. Необихевиоризм 11
Заключение 19
Список литературы 21