Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи супружеских отношений и выбора способа разрешения конфликта 5
1.1. Особенности взаимоотношения в браке 5
1.2. Супружеские конфликты 9
1.3. Стратегии поведения в конфликте 17
1.4. Проблема удовлетворенности браком 19
1.5. Факторы, влияющих на характер супружеских отношений 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Взаимодействие супругов в конфликтных ситуациях 31
2.1. Методики исследования и характеристика контингента испытуемых 31
2.2. Исследование типовых семейных состояний 34
2.3. Исследование реакций супругов на конфликт 35
2.4. Исследование супружеских конфликтов методом анкетирования 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Программа тренинга, направленная на предупреждение и устранение конфликтных ситуаций, возникающих в межличностном взаимодействии супругов 41
Заключение 70
Список литературы 71
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Изучение проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Обоснование понятия «тревожность» как психологической черты личности 12
1.3. Причины возникновения тревожности и ее особенности проявления у детей дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методики изучения состояния тревожности 22
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 25
2.4. Апробация содержания работы психолога по профилактике тревожности детей-дошкольников 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности детей дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Особенности тревожности детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.1. Программа эмпирического исследования и описание диагностического инструментария 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 39
2.3. Сравнительный анализ особенностей тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 54
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности тревожности детей младшего и старшего дошкольного возраста 8
1.1. Исследование проблем тревожности в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и «личностная тревожность» 19
1.3. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего и старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности детей младшего и старшего дошкольного возраста 34
2.1. Эмпирическая база исследования и характеристика выборки 34
2.2. Организация и методы психодиагностического исследования 37
2.3. Рекомендации 39
Глава 3. Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста 46
3.1. Исследование особенностей тревожности детей младшего дошкольного возраста 46
3.2. Исследование особенностей тревожности детей старшего дошкольного возраста 54
3.3. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 62
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психологических особенностей труда менеджера 6
1.1. Понятие психических состояний как области изучения психологии 6
1.2. Структура психического состояния 15
1.3. Параметры психического состояния в отечественной и зарубежной психологической литературе 19
1.4. Психические состояния в трудовой деятельности 36
1.5. Психологические особенности деятельности менеджера 54
Глава 2. Эмпирическое исследование психических состояний 58
2.1. Характеристика методов диагностики психических состояний 58
2.2. Анализ результатов исследования психических состояний 60
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 9
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса учебной деятельности младших школьников 9
1.1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников 9
1.1.2. Формы организации учебной деятельности младших школьников 13
1.2. Психологические особенности управления учебной деятельностью 22
1.2.1. Понятие и сущность управления учебной деятельностью 22
1.2.2. Психологические особенности управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 32
1.2.3. Управленческие умения учителя 43
Выводы по главе 52
Глава 2. Организация и методы исследования психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 55
2.1. Организация исследования, подбор и обоснование диагностического комплекса для исследования психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 55
2.2. Эмпирическое исследование психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 58
2.3. Характеристика психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов на основе полученных данных 76
Выводы по главе 79
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению уровня притязаний при нарушениях пищевого поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Нарушения пищевого поведения: феноменология, типология, этиология 6
1.2. Понятие об уровне притязаний личности 10
1.3. Влияние уровня притязаний на формирование нарушений пищевого поведения в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме уровня притязаний у подростков с расстройством пищевого поведения 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
2.3. Психологические рекомендации, направленные на развитие адекватной самооценки и уровня притязаний у подростков 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Основные подходы к изучению профессионального самоопределения в разные исторические периоды 10
1.2. Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях мегаполиса 20
1.3. Психологические особенности развития субъекта профессионального самоопределения в период обучения в школе 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ, ВЫБИРАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Результаты методики исследования обучающихся 48
2.3. Анализ результатов сравнительного исследования психологических особенностей учащихся, выбирающих гуманитарные и технические профессии 52
2.4. Рекомендации 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению понятия «картина мира» 5
1.1. Понятие «картины мира» 5
1.2. «Картина мира» с позиции междисциплинарного знания 7
1.3. Подходы к изучению детского развития в современной психологии 10
1.4. Стадии развития интеллекта как инструмента построения индивидуальной картины мира в концепциях Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина 36
Глава 2. Особенности «картины мира» подростков в свете различных концепций 44
2.1. Возникновение представления о себе 46
2.2. Формирование внутренней позиции взрослого человека 47
2.3. Формирование простой системы научных понятий 48
2.4. Картина мира как отражение психической реальности 49
2.5. Нарушения в развитии картины мира в подростковом возрасте 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы толерантных установок юношей и девушек в образовательном процессе 6
1.1. Исследование понятия толерантности в современной психологической науке 6
1.2. Психологические технологии формирования толерантных установок в образовательном процессе 12
1.3. Психологические особенности учащихся юношеского возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование психологических особенностей формирования толерантных установок юношей и девушек в образовательном процессе 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Сравнительный анализ психологической структуры толерантных установок у юношей и девушек 32
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Библиографический список 40

Введение 3
Глава 1. Особенности школьного обучения 8
1.1. Психологические особенности школьников 8
1.2. Школьная образовательная среда 15
1.3. Особенности образовательных сред 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Исследование психологических особенностей школьников в условиях разных образовательных сред 27
2.1. Обоснование выборки и задач экспериментального исследования 27
2.2. Методы исследования и их обоснование 30
2.3. Результаты исследования 35
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации и личностной направленности в подростковом возрасте 7
1.1. Содержание научных представлений о школьной дезадаптации 7
1.2. Особенности школьной дезадаптации в подростковом возрасте 12
1.3. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией 16
1.4. Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей школьной дезадаптации и направленности личности в подростковом возрасте 24
2.1. Методы и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 25
2.3. Коррекционная программа, направленная на снижение рисков школьной дезадаптации подростков с учетом личностных направленностей 31
2.4. Выводы по второй главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической активности 10
1.1. Сущность экономической активности 10
1.2. Типология экономической активности 21
1.3. Основы управления экономической активностью 36
Глава 2. Методика и результаты исследования экономической активности будущих государственных служащих 48
2.1. Методологические аспекты экономической активности 48
2.2. Экспериментальное исследование экономической активности будущих государственных служащих 63
2.3. Основные направления повышения экономической активности будущих государственных служащих 90
Заключение 102
Библиографический список 105
Приложение 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Проблема эмоционального благополучия дошкольников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Факторы, определяющие эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 36
2.3. Разработка и апробация программы по повышению эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в группе дошкольной образовательной организации 47
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «эмоциональное выгорание» 9
1.2. Особенности эмоционального выгорания у сотрудников помогающих профессий 22
1.3. Проблемы профилактики синдрома эмоционального выгорания 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 40
2.1. Характеристика базы исследования. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Психологические рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование половых особенностей юношей и девушек 5
1.1. Развитие половой дифференциации 5
1.2. Психологические особенности в зависимости от пола в юношеском возрасте 9
1.3. Темперамент и его психологические характеристики 13
1.4. Уровень субъективного контроля личности 19
1.5. Формы поведения человека в конфликте 21
Глава 2. Описание результатов исследования психологических особенностей юношей и девушек 27
2.1. Характеристика выборки испытуемых и методов исследования 27
2.2. Индивидуальные особенности темперамента юношей и девушек 29
2.3. Стили поведения в конфликтных ситуациях испытуемых и уровень их субъективного контроля 32
2.4. Связь стиля поведения личности в конфликте с характеристиками темперамента и уровня субъективного контроля 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования
1.1. Родовая боль и особенности отношения к ней будущей матери 8
1.2. Психологические особенности переживания матери во время беременности и родов 16
1.3. Влияние эмоционального состояния матери на ребенка 26
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Логика исследования 40
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 42
2.2. Методы исследования 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Эмпирическое исследование психологических переживаний у женщин 48
3.1. Показатели психического состояния у беременных женщин 48
3.2. Показатели психического состояния у родивших женщин 53
3.3. Динамика изменений психического состояния у женщин. Анализ и обсуждение результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы посттравматического стрессового расстройства 7
1.1. Исторический экскурс по проблеме ПТСР 7
1.2. Психологические аспекты переживания ПТСР 11
1.3. Стресс и посттравматический стресс 13
1.4. Классификация типов психотравмирующих событий 16
Глава 2. Методы психодиагностики и психокоррекции ПТСР 20
2.1. Методы диагностики 20
2.2. Методы психокоррекции 23
Глава 3. Результаты эмпирического исследования психологических последствий переживания психотравмирующих событий и их коррекции 24
3.1. Материал и методы экспериментального исследования 24
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологических последствий переживания психотравмирующих событий 26
3.3. Гендерные различия переживания посттравматического стресса 42
3.4. Психокоррекция признаков посттравматического стресса 47
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. К истории вопроса 4
2. Понятие посттравматического стресса и его симптоматика 6
3. Основные последствия ПТСР 10
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Развод: актуальность и причины 5
1.1. Актуальность проблемы разводов в обществе 5
1.2. Причины развода 7
Выводы по главе 10
Глава 2. Психологические последствия развода 11
2.1. Ребенок после развода 11
2.2. Рекомендации по преодолению переживаний развода 14
Выводы по главе 17
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Сущность и черты групповой сплоченности 5
2. Психологические особенности сплоченности людей в малой группе 8
3. Основные психологические предпосылки повышения сплоченности людей в малой группе 13
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Формирование психологических предпосылок профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологических предпосылок профессионального самоопределения старших школьников 45
2.3. Программа формирования психологических предпосылок для успешного профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологических предпосылок становления личностной зрелости у младших школьников 7
1.1. Представленность проблемы становления личностной зрелости в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы, влияющие на становление личностной зрелости личности 25
1.3. Анализ предпосылок становления личностной зрелости личности у младших школьников 39
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических предпосылок становления личностной зрелости младших школьников 54
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 54
2.2. Описание и анализ результатов 59
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и сущность графомоторного навыка 9
1.2. Развитие графомоторного навыка в онтогенезе 12
1.3. Психологические предпосылки функциональной системы письма 14
1.4. Методики, направления и подходы обучению детей первоначальному письму 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Цель, задачи, этапы эмпирического исследования 37
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 39
2.3. Констатирующий этап эксперимента 41
2.3.1. Диагностика графомоторного навыка 41
2.3.2. Психолого-педагогическое и нейропсихологическое исследование вербальных и невербальных ВПФ, способствующих формированию графомоторного навыка 46
2.4. Формирующий этапы эксперимента по проблеме исследования 63
2.5. Результаты анализа и обработки данных эмпирического исследования 72
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Понятие мотива и мотивации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Доминирующая мотивация у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методы исследования 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
3.1. Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста (четвертый класс) 34
3.2. Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста (третий класс) 42
3.3. Развитие учебной мотивации младших школьников при разном уровне успеваемости 49
3.4. Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
1. Особенности общения в процессе взаимодействия руководителя и подчиненного 4
2. Принципы общения руководителя с подчиенными 6
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Изучение страхов у детей дошкольного возраста как психолого- педагогическая проблема 4
2. Особенности страхов у детей дошкольного возраста 8
3. Воображение как фактор, обуславливающий развитие детских страхов 11
4. Рекомендации по коррекции страхов у детей дошкольного возраста 18
Заключение 20
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы неуспеваемости подростков 7
1.1. Понятие школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологическая характеристика и типы неуспевающих школьников 15
1.3. Основные подходы к предупреждению и преодолению неуспеваемости подростков 25
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование психологических причин неуспеваемости подростков 33
2.1. Выявление причин неуспеваемости подростков 33
2.2. Коррекционная программа преодоления неуспеваемости подростков 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы, направленной на преодоление неуспеваемости подростков 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Типы отклоняющегося поведения и их особенности в подростковом возрасте 8
1.3. Причины отклоняющегося поведения у подростков 12
Выводы по главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование отклоняющегося поведения у подростков 24
2.1. Изучение девиантного поведения у подростков 24
2.2. Диагностика девиантного поведения 28
2.3. Пути профилактики девиантного поведения 31
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологических факторов, мотивирующих к началу употребления табака подростков 15-18 лет 5
1.1. Психологические особенности, связанные с употреблением табака 5
1.2. Мотивация употребления табака 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 10
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов, мотивирующих к началу употребления табака подростков 15-18 лет 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
2.3. Рекомендации по профилактике и психологической коррекции употребления табака среди подростков 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Психологические проблемы молодой семьи 5
2. Появление ребенка 15
3. Консультационная помощь молодой семье с маленькими детьми 18
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем в подростковом возрасте 5
1.1. Психологические особенности подростков 5
1.2. Психологические проблемы подростков в межличностных отношениях 11
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции психологических проблем подростков 14
2.1. Организация исследования 14
2.2. Результаты констатирующего исследования 16
2.3. Анализ данных контрольного этапа исследования 21
2.4. Описание коррекционной программы 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
1. Понятие и формирование половых различий. Полоролевое поведение 6
2. Нарушения полоролевого поведения 12
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ СЕМЕЙНЫХ РЕСУРСОВ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 9
1.1. Ситуация как объект психологического исследования 9
1.2. Методологические основания психологических исследований трудных жизненных ситуаций 20
1.3. Адаптация, преодоление и ресурсы семьи в контексте трудной жизненной ситуации 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 42
2.1. Цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования 42
2.2. Характеристика выборки исследования 45
2.3. Процедура, методы и методики 48
2.3.1. Анкетирование 48
2.3.2. Методика «Семантический дифференциал жизненной ситуации СДЖС» 49
2.3.3. Дифференциальный опросник переживания одиночества ДОПО-3 51
2.3.4. Диагностика способов совладания: опросник Э. Хайма 53
2.3.5. Шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности 54
2.3.6. Опросник «Анализ семейной тревоги АСТ» 55
2.4. Методы статистической обработки 57
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 59
3.1. Дескриптивная статистика среднегрупповых показателей 59
3.2. Связь семейной тревоги с другими факторами и переменными: сравнительно-сопоставительный анализ 68
3.3. Сравнительно-сопоставительный анализ выбора стратегий совладания в трудной жизненной ситуации 72
3.4. Программа психологического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, связанной с тяжёлой болезнью ребёнка 74
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Проблема рисков профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 7
1.1. Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 7
1.2. Общие теоретические подходы к изучению рисков профессионального самоопределения 11
1.3. Уровень субъективного контроля как фактор профессионального самоопределения 15
Выводы 20
Глава 2. Исследование психологических рисков профессионального самоопределения старшеклассников с разным уровнем субъективного контроля 21
2.1. База, методы и этапы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 24
2.3. Программа снижения психологических рисков профессионального самоопределения старшеклассников 37
Выводы 42
Заключение 44
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
1. Психологические состояния личности, их возникновение 4
2. Негативные психические состояния, их особенности 8
2.1. Монотония 8
2.2. Сатурация 9
2.3. Фрустрация 10
2.4. Стресс 11
3. Методы преодоления негативных психических состояний 13
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ МАМ МЛАДЕНЦЕВ 12
1.1. Понятие конфликта и конфликтоустойчивости личности в работах отечественных и зарубежных авторов 12
1.2. Способы повышения психологической устойчивости личности 21
1.3. Психологические особенности мам младенцев и способов повышения их конфликтоустойчивости 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБОВ НА КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТЬ МАМ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Этапы и методы исследования особенностей влияния психологических способов на конфликтоустойчивость мам, имеющих детей младенческого возраста 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования влияния психологических способов на конфликтоустойчивость мам, имеющих детей младенческого возраста 49
2.3. Программа развития конфликтоустойчивости у мам, имеющих детей младенческого возраста, с помощью психологических способов 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ 6
1.1. Характеристика конфликтов среди подростков в школьной среде 6
1.2. Медиативный подход в работе с подростками как метод разрешения конфликтов 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАТИВНОГО ПОДХОДА В ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ В КОММУНИКАЦИИ 22
2.1. Разработка и апробация программы в работе с подростками: «Эффективные компетенции и методы разрешения конфликтов» 22
2.2. Анализ эффективности использования медиативного подхода в практике классного руководителя 27
ВЫВОДЫ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
1. Понятие внимания в современной психологии 6
2. Моторная теория внимания Н.Н. Ланге 10
3. Учение о доминанте А.А. Ухтомского 13
4. Теория внимания Т. Рибо 16
5. Теоретическая концепция внимания П.Я. Гальперина 20
6. Теория внимания Л.С. Выготского 25
7. Проблема воспитания внимания в работах Н.Ф. Добрынина 28
Заключение 30
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психологических технологий профилактики деструктивных чувств младших школьников 7
1.1. Проблема деструктивных чувств в исследованиях зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Особенности проявления деструктивных чувств в младшем школьном возрасте и психологические технологии их профилактики 11
Глава 2. Результаты экспериментально-психологического исследования использования психологических технологий профилактики деструктивных чувств младших школьников 20
2.1. Методы и методики экспериментального исследования 20
2.2. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.3. Результаты поисково-созидательного этапа исследования 28
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 32
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
1. Типология темперамента и акцентуаций характера 4
2. Характеристика психосоциотипов 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Типологические аспекты психологии менеджера 4
2. Психологические типы менеджера 9
3. Личность как объект и субъект психологии управления 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Систематизация психотипов и первые попытки их выделения 5
1.1. Классификация психотипов 5
1.2. Первые попытки выделения психологических типов 7
Глава 2. Построение психологических типологий 10
2.1. Типология темпераментов И.Канта и В.Вундта 10
2.2. Типологии, основанные на клиническом материале (О. Гросс и К. Юнг) 14
2.3. Выделение биологических основ психологических свойств (типология Э. Кречмера) 22
2.4. Объединение типологий Кречмера и Юнга 29
2.5. Соматотипирование 32
Заключение 37
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 7
1.1. Особенности развития личности школьников поколения цифровой среды 7
1.2. Психологические трудности перехода из виртуального образовательного пространства в реальное 12
1.3. Проблемы межличностного общения учащегося со взрослым в реальной среде 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В РЕАЛЬНОЕ 24
2.1. Цели, задачи и методология исследования 24
2.2. Результаты исследования эмоциональных особенностей учащихся при переходе из виртуального образовательного пространства в реальное 26
2.3. Интерпретация результатов исследования 46
2.4. Выводы и рекомендации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования тревожности в психологии 6
1.1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Причины и факторы проявления тревожности в младшем школьном возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий оптимизации тревожности младших школьников с учетом ее выраженности 25
2.1. Исследование исходного уровня тревожности младших школьников и интерпретация его результатов 25
2.2. Реализация психологических условий оптимизации тревожности младших школьников 30
2.3. Влияние психологических условий на снижение тревожности младших школьников 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса обучения студентов заочной формы обучения 10
1.1. Основные подходы организации обучения студентов заочной формы обучения в современной науке 10
1.2. Организационные факторы обучения студентов заочной формы обучения в вузе 28
1.3. Личностные факторы обучения студентов заочной формы обучения в вузе 35
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Эмпирическое исследование задач развития студентов заочной формы обучения 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Результаты и анализ исследования индивидуальных задач развития и социально-культурных задач образования студентов 57
2.3. Модель организации обучения студентов заочной формы обучения с учетом индивидуальных задач развития 82
Выводы по второй главе 88
Заключение 90
Библиографический список 93
Приложения 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе 7
Выводы 15
1.2. Психологическая характеристика дошкольников 5-7 лет 16
Выводы 22
1.3 Специфика агрессивного поведения дошкольников 5 - 7 лет 23
Выводы 39
1.4. Теоретическое обоснование психологических условий преодоления агрессивного поведения детей 5-7 лет 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Констатирующий этап 60
2.3. Формирующий этап 64
2.4. Контрольный этап 71
2.5. Психологические рекомендации для родителей и педагогов по снижению уровня агрессивности у дошкольников 5-7 лет 74
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления тревожности у дошкольников 5-7 лет 7
1.1. Понятие тревожности и ее проявления у дошкольников 7
1.2. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние тревожности на развитие старших дошкольников и причины её возникновения 20
1.4. Организация психологической работы с детьми, педагогами и родителями по снижению тревожности 34
1.5. Психологические условия по снижению тревожности у дошкольников 5-7 лет 42
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Психологические методы преодоления тревожности у дошкольников 44
2.1. Организация эмпирического этапа исследования и методы 44
2.2. Программа по снижению тревожности у дошкольников 5-7 лет 54
2.3. Анализ экспериментального этапа исследования 60
2.4. Психологические рекомендации для родителей и педагогов по снижению тревожности у дошкольников 5-7 лет 66
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МАНИПУЛЯТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Феномен одиночества: определение, виды, психологические характеристики 6
1.2. Понятие, виды и техники манипулятивного воздействия в психологии 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОТИВОСТОЯНИЯ ОДИНОКИХ ЖЕНЩИН МАНИПУЛЯТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ В ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ 35
2.1. Описание выборки и процедуры проведения исследования 35
2.2. Общая характеристика методов исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 43
2.4. Перекрёстный анализ результатов и проверка гипотезы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Психолого-педагогические исследования понятия «конфликт»: виды, структура, уровни 10
1.2. Условия профилактики межгрупповых конфликтов в организации 19
1.3. Особенности проявления межгруппового конфликта в организации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Методы исследования психологических условий профилактики межгрупповых конфликтов в организации 39
Выводы по второй главе 50 3
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
3.1. Разработка программы по внедрению методов профилактики межгрупповых конфликтов в организации 51
3.2. Результаты эмпирического исследования психологических условий профилактики межгрупповых конфликтов в организации 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75