Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ» 7
1.1. Понятие кибербезопасности в научно-методической и нормативной документации 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы обучения кибербезопасности в школьном курсе информатики 17
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся 5-6 классов 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 32
2.1. Основы кибербезопасности в содержании курса информатики 5-6 классов 32
2.2. Методика проведения учебных занятий по обучению основам кибербезопасности учащихся 5-6 классов 38
2.3. Эксперимент и обработка результатов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические, технические и нормативные основы введения темы «Основы кибербезопасности» 7
1.1. Понятие кибербезопасности в научно-методической и в нормативной документации 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы обучения кибербезопасности в рамках школьного курса информатики 13
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся основной школы 18
Глава 2. Методические особенности разработки серии учебных занятий по обучению основам кибербезопасности для учащихся 7-9 классов 26
2.1. Методические особенности изучения основ кибербезопасности в курсе информатики 7-9 классов 26
2.2. Методика проведения учебных занятий по обучению основам кибербезопасности учащихся 7-9 классов 31
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 7
1.2. Анализ методических особенностей обучения учащихся основной школы математическому моделированию 13
1.3. Роль внеурочных занятий для учащихся основной школы по математическому моделированию в формировании у них фундаментальных знаний по математике 15
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 18
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 7 классов основам математического моделирования на межпредметных внеурочных занятиях 18
2.2. Формирование содержания обучения учащихся 7 классов основам математического моделирования на межпредметных внеурочных занятиях 19
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения межпредметных внеурочных занятий по основам математического моделирования 22
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения программирования в среде Scratch учащихся младших классов 6
1.1. Анализ существующих взглядов на обучение программированию 6
1.2. Сравнительный анализ среды Scratch c другими средами, изучаемыми в школьном курсе информатики 9
1.3. Анализ опыта обучения основам программирования учащихся младших классов средней школы 15
Глава 2. Методика обучения основам программирования в среде Scratch учащихся младших классов 19
2.1. Методические особенности обучения основам программирования в среде Scratch на основе метода системы задач 19
2.2. Педагогический эксперимент и обработка его результатов 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов передачи световоздушной среды в живописи пейзажа 13
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения живописи в разновозрастных группах: сравнительная характеристика обучения 13
1.2. Методы обучения разновозрастных групп передаче световоздушной среды в живописи пейзажа 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование обучения способам передачи световоздушной среды в живописи пейзажа 36
2.1. Практические условия реализации методики обучения способам передачи световоздушной среды: констатирующий эксперимент 36
2.2. Апробирование системы обучения, направленной на освоение методов передачи световоздушной среды в живописи пейзажа 49
2.3. Анализ сравнительных показателей результатов обучения группы: контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИСЬМО В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на уроках РКИ 7
1.2. Методы и приемы обучения письму на уроках РКИ в туркменской аудитории 13
1.3. Жанры письменной речи на разных этапах обучения РКИ 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ТУРКМЕНСКИХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация обучения туркменских учащихся культуре письменной речи 29
2.2. Обучение письменной речи в жанре изложения и сочинения 35
2.3. Конспект урока РКИ по обучению письму 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ 6
1.1. Базисные понятия методики обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Место письма как вида речевой деятельности в рамках сложившихся направлений в обучении РКИ (методы и принципы организации учебной деятельности при обучении письму) 14
1.3. Устная и письменная речь как формы речевой коммуникации 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ РКИ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 24
2.1. Письмо как объект методического анализа в рамках коммуникативно-ориентированного обучения иностранных студентов 24
2.2. Технология обучения изложению устных текстов в письменной форме 27
2.3. Технология обучения изложению письменных текстов в устной форме 33
2.4. Методический инструментарий при формировании письменной коммуникативной компетенции иностранных студентов, изучающих РКИ: направления работы 39
2.4.1. Подготовительный этап: обучение письму как средству формирования письменной речевой компетенции 40
2.4.2. Второй этап - обучение репродуктивной письменной речи 47
2.4.3. Третий этап: обучение продуктивной письменной речи 48
2.4.4. Продвинутый уровень подготовки - обучение профессионально-ориентированной письменной речи 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И ПИСЬМО В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 9
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на уроках русского языка как иностранного 9
1.2. Методы и приемы обучения письму на уроках русского языка как иностранного в узбекской аудитории 16
1.3. Жанры письменной речи на разных этапах обучения русскому языку как иностранному 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЗБЕКСКИХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация обучения узбекских учащихся культуре письменной речи 33
2.2. Обучение письменной речи в жанре изложения и сочинения 40
2.3. Конспект урока по русскому языку как иностранному по обучению письму для 5 классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РУЧНОГО ТКАЧЕСТВА 7
1.1. Художественный текстиль в европейском искусстве 7
1.2. Ручное ткачество как форма современного искусства 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ В РАБОТЕ НАД ТЕКСТИЛЬНОЙ КОМПОЗИЦИЕЙ 22
2.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся подросткового возраста 22
2.2. Разработка учебного курса в системе дополнительного образования для детей подросткового возраста 30
2.3. Методические рекомендации по обучению подростков художественному текстилю в учреждениях дополнительного образования 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению стереометрических задач 6
1.1. Методические подходы к обучению решению математических задач 6
1.2. Анализ учебников 10-11 классов по геометрии 15
1.3. Анализ опыта преподавания стереометрии 21
1.4. Психологические особенности учащихся старшей школы 23
Глава 2. Методические аспекты обучения поиску решения стереометрических задач 25
2.1. Методы решения стереометрических задач: правила ориентиры 25
2.2. Поисковые схемы решения стереометрических задач 42
2.3. Методические рекомендации по обучению поиску решения стереометрических задач 47
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ДВИЖЕНИЯ WORLDSKILLS И ЕГО СТАНДАРТЫ 9
1.1. История движения WorldSkills, стандарты компетенции 9
1.2. Правила проведения чемпионата и конкурсные задания 15
1.3. Материально-техническое оснащение, инструментальные средства и программное обеспечение 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.07 «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» 24
2.1. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» 24
2.2. Содержание образовательной программы по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» с учетом ФГОС и стандартов WorldSkills 28
2.3. Содержание лекционных и практических работ курса 40
2.4. Опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов 58
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ В ОСНОНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Анализ учебно-методического обеспечения для преподавания информатики в 5-9 классах 6
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения для преподавания информатики в 10-11 классах 11
1.3. Анализ зарубежной учебной литературы преподавания для информатики в школе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ 21
2.1. Методика обучения раздела «Элементы алгебры логики» 21
2.1.1. Алгебра логики. Высказывания 21
2.1.2. Логические операции и выражения 22
2.1.3. Построение таблиц истинности 24
2.1.4. Законы алгебры логики 27
2.1.5. Решение логических задач с помощью таблиц 30
2.1.6. Решение логических задач с помощью диаграмм Эйлера (диаграмм Эйлера-Венна) 32
2.1.7. Решение логических задач методом рассуждений и средствами алгебры логики 36
2.1.8. Логические элементы компьютера 39
2.2. Разработка дидактических материалов для поддержания изучения раздела «Элементы алгебры логики» 41
2.2.1. Электронные презентации 41
2.2.2. Лабораторные работы 42
2.2.3. Средства для проверки текущего контроля 45
2.2.4. Использование нетрадиционных форм контроля 49
2.2.5. Средства для проведения итогового контроля 51
2.3. Использование технологии смешанного обучения при изучении раздела «Элементы алгебры логики» 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Связь языка и культуры. Обучение языку вне отрыва от обучения культуре 7
1.2. Понятие реалии. Классификация реалий 14
1.3. Текст как форма отражения реалий страны изучаемого языка 18
1.4. Англоязычная рок-песня как средство обучения иностранному языку 21
1.5. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ ПРИ ПОМОЩИ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 29
2.1. Анализ проведенного анкетирования учащихся и педагогов английского языка 29
2.2. Методические рекомендации и комплекс упражнений для работы с реалиями при помощи песенного материала 33
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческие основы обучения реалиям-американизмам 9
1.1. Понятие «реалия» в лингвострановедении 9
1.2. Классификация реалий (на примере реалий-американизмов) 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методика обучения реалиям-американизмам в основной общеобразовательной школе 24
2.1. Методический потенциал УМК «Rainbow English» для 8 и 9 классов с позиции обучения реалиям-американизмам 24
2.2. Методика использования проектной технологии в процессе освоения реалий-американизмов в основной общеобразовательной школе 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ РЕПЛИЦИРОВАНИЮ ИЗУЧАЮЩИХ РКИ НА УРОВНЕ А1 6
1.1. Специфика обучения реплицированию на иностранном языке 6
1.2. Специфика обучения англоязычных студентов РКИ на уровне А1 12
1.3. Использование цифровых инструментов при обучении иностранному языку 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕПЛИЦИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 29
2.1. Ситуативно-тематический подход к обучению реплицированию 29
2.2. Методические рекомендации по обучению реплицированию посредством видеоматериалов 34
2.3. Алгоритм обучения реплицированию изучающих РКИ на уровне А1 с использованием видеоматериалов 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Коммуникативная ситуация 7
1.2. Коммуникативные ситуации в контексте образовательных стандартов РКИ 15
1.3. Понятие «речевая тактика», «речевой жанр» 18
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ СИТУАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПОСОБИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 26
2.1. Диалоги, имитирующие коммуникативную ситуацию 26
2.2. Технология методического моделирования речевого пространства 33
2.3. Апробация методических материалов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 6
1.1. Сущность понятия уровневой дифференциации в научно-методической литературе 6
1.2. Анализ содержания темы «Дробно-рациональные уравнения» в школьных учебниках и учебных пособиях по математике 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические основы обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 26
2.1. Методические особенности обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах 26
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 7
1.1. Сущность задач на движение и их виды 7
1.2. Целесообразность обучения учащихся 6 классов решению задач на движение с помощью составления уравнений 15
1.3. Состояние проблемы обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические аспекты обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 32
2.1. Организация процесса обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 32
2.2. Описание педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 70
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Проблема дифференциации обучения в основной школе 8
1.2. Психологические особенности учащихся прединженерных классов 18
1.3. Теоретические основы решения задач на построение 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ С УЧЁТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 32
2.1. Методические подходы и рекомендации по использованию учебных кейсов при обучении математике 32
2.2. Разработка учебных кейсов при обучении решению задач на построение в прединженерных классах 40
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ 6
1.1. Дидактико-методические особенности обучения решению задач на построение 6
1.2. Понятие геометрических мест. Метод геометрических мест 18
1.3. Анализ содержания учебников по геометрии 7-9 классов 21
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ ТОЧЕК 30
2.1. Методические рекомендации по обучению методу геометрических мест 30
2.2. Система задач, направленная на обучение учащихся методу геометрических мест точек 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ В КУРСЕ СТЕРЕОМЕТРИИ 6
1.1. Способы построения сечений многогранников 6
1.2. Пространственное мышление в геометрических задачах 24
1.3. Методика обучения решения задач на построение сечений многогранников в школьном курсе стереометрии 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ» 38
2.1. Методические рекомендации к планированию и проведению внеурочных занятий 38
2.2. График проведения внеурочных занятий и комплекс задач к ним 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси в основной школе 7
1.1. Возрастные особенности учащихся 7–9 классов 7
1.2. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы в школе 13
1.3. Методические пути решения проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Реализация методики обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси методом уравнений в основной школе 29
2.1. Классификация задач на сплавы и смеси и методов их решения 29
2.2. Пропедевтика решения задач на сплавы и смеси в основной школе 41
2.3. Обучение решению практических задач на сплавы и смеси методом уравнений 47
2.4. Применение современных информационных технологий и интерактивных методов обучения при решении задач на сплавы и смеси 52
2.5. Использование текстовых задач на сплавы и смеси повышенной сложности на элективных занятиях 57
2.6. Описание и результаты эксперимента 59
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования моделирования при изучении многогранников в старшей школе 5
1.1. Моделирование как метод научного познания 5
1.2. Определение и классификация многогранников в школьных учебниках по геометрии 9
1.3. Основные способы моделирования многогранников 12
1.4. Определения и классификация тел вращения в школьных учебниках по геометрии 18
1.5. Основные способы моделирования тел вращения 22
1.6. Информационные технологии в моделировании на уроках стереометрии 25
1.7. Методические рекомендации по применению моделирования при изучении многогранников в старшей школе 36
1.8. Конспект по теме «Пирамида» 42
Глава 2. Применение моделирования при решении задач 49
2.1. Решение задач с элементами моделирования 49
2.2. Использование моделирования для изучения теоретического материала в стереометрии 55
2.3. Элективный курс для учащихся старших классов основной школы 58
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в профильной школе 8
1.2. Возможности реализации уровневой дифференциации при обучении школьной математике 10
1.3. Особенности использования рабочих листов по математике в 10-11 классах 15
1.4. Место задач с параметрами в курсе математики 10-11 классов 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ РАБОЧИХ ЛИСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 26
2.1. Отбор математического содержания, связанного с задачами с параметрами для включения в рабочие листы в условиях уровневой дифференциации в профильной школе 26
2.2. Комплекс рабочих листов по математике на тему «Решение задач с параметрами» для обучающихся 10-11 классов 31
2.3. Методические рекомендации учителю математики по организации уроков с применением комплекса рабочих листов по решению задач с параметрами в профильной школе в условиях уровневой дифференциации 47
2.4. Апробация разработанных методических материалов по обучению решению задач с параметрами школьников 10-11 классов 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению задач с экономическим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения подростков решению математических задач 6
1.2. Реализация межпредметных связей математики и экономики на уроках математики 9
1.3. Возможности рассмотрения задач с экономическим содержанием на уроках математики 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению школьников 7-9 классов задач с экономическим содержанием 25
2.1. Критерии отбора и составления задач с экономическим содержанием по теме «Функции» курса математики 7-9 классов 25
2.2. Блок задач с экономическим содержанием по теме «Функции» для обучения алгебры школьников 7-9 классов 28
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач на уроках математики 44
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, в курсе математики 8-9 классов с использованием цифровых образовательных ресурсов 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 7
1.2. Особенности обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, в курсе математики 8-9 классов 10
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 8-9 классов решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, на уроках математики с использованием цифровых образовательных ресурсов среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 24
2.1. Дидактические возможности среды «Математический конструктор. 1С: Урок» для обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, с помощью наглядной графической интерпретации 24
2.2. Система задач, направленных на совершенствование обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, школьников 8-9 классов с помощью среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 31
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению решения квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, на уроках математики 8-9 классов с использованием среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В 7-9 КЛАССАХ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 5
1.2. Особенности обучения решению комбинаторных задач в 7-9 классах 7
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении математике 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16
2.1. Дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов для обучения решению комбинаторных задач 16
2.2. Комплекс задач, направленных на совершенствование обучения решению комбинаторных задач школьников 7-9 классов с помощью цифровых образовательных ресурсов 23
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению решения комбинаторных задач на уроках математики 7-9 классов с использованием цифровых образовательных ресурсов 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления в процессе решения математических задач 7
1.1. Развитие логического мышления детей среднего школьного возраста 7
1.2. Особенности формирования и развития логического мышления школьников на уроках математики 14
Глава 2. Методические основы развития логического мышления в процессе решения математических задач на примере 5-6 классов 21
2.1. Комплекс заданий по математике, направленный на развитие логического мышления школьников 5-6 классов 21
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности и методику к ней по обучению обучающихся 5-6 классов решению логических задач 33
2.3. Опытно-экспериментальное исследование и его результаты 34
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕРАВЕНСТВ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ содержания темы «Неравенства и их системы» в курсе алгебры 8 класса 6
1.2. Внеурочная деятельность в основной школе и её особенности при обучении алгебре 13
1.3. Методические особенности обучения и формирование образовательных результатов по теме «Неравенства с одной переменной и их системы» 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ РЕШЕНИИ НЕРАВЕНСТВ, СОДЕРЖАЩИХ МОДУЛЬ, И ИХ СИСТЕМ 30
2.1. Разработка программы курса по выбору по теме «Решение неравенств, содержащих модуль, и их систем» для учащихся 8 класса 30
2.2. Методические рекомендации по реализации курса по выбору «Решение неравенств, содержащих модуль, и их систем» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Основные аспекты подготовки выпускников к ЕГЭ по математике 7
1.2. Условия формирования мотивации обучающихся в процессе обучения математике в средней школе 14
1.3. Анализ опыта деятельностного подхода в обучении, описанного в научно-методической литературе по математике 26
1.4. Групповые формы обучения 30
1.5. Анализ рациональных уравнений в ЕГЭ 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ 40
2.1. Формирование обобщенных методов решения целых рациональных уравнений 40
2.2. Формирование обобщенных методов решения дробных рациональных уравнений 62
2.3. Содержание и методика экспериментального обучения 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению стереометрических задач в гуманитарных классах 8
1.1. Методические подходы к обучению решению стереометрических задач 8
1.2. Психологические особенности обучения учащихся гуманитарных классов 15
1.3. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике 18
1.4. Анализ учебников старшей школы 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические основы обучения решению стереометрических задач гуманитарных классов в условиях уровневой дифференциации 32
2.1. Реализация дифференцированного обучения с помощью учебных кейсов 32
2.2. Комплекс разноуровневых задач для учащихся гуманитарных классов 49
2.3. Методические рекомендации по подготовке уроков дифференцированной работы в гуманитарных классах 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.1. Психолого-педагогические вопросы обучения решению задач на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2. Особенности решения сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов 8
1.3. Математическое моделирование при решении сюжетных задач в 5-6 классах 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 5-6 классов решению сюжетных задач на уроках математики 24
2.1. Критерии отбора и составления сюжетных математических задач для уроков математики в 5-6 классах 24
2.2. Блок сюжетных задач 37
2.3. Разработка фрагментов уроков, связанных с решением сюжетных задач 45
2.4. Методические рекомендации по использованию сюжетных задач уроках математики в 5-6 классов 52
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 10
1.3. Место задач с краеведческим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 15
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при обучении решению задач с краеведческим содержанием школьников 7-9 классов на уроках математики 23
2.1. Критерии отбора и составления математических задач с краеведческим содержанием в 7-9 классах 23
2.2. Разработка блока задач с краеведческим содержанием для реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 24
2.3. Методические рекомендации по использованию блока задач с краеведческим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 53
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАЩИХ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ, В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике младших подростков 5
1.2. Особенности обучения школьников 5-6 классов решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби 7
1.3. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов на уроках математики 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАЩИХ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ, С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Применение цифровой платформы Учи.ру при обучении решению математических задач 26
2.2. Схема обучения младших подростков решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби, с использованием цифровой образовательной платформы Учи.ру 33
2.3. Методические рекомендации по обучению школьников 5-6 классов решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби, с помощью цифровой платформы Учи.ру 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивных математических систем 6
1.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников 10-11 классов математике 6
1.2. Особенности обучения школьников тригонометрическим уравнениям и неравенствам в курсе алгебры и начал математического анализа в 10-11 классах 11
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 27
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 27
2.2. Разработка фрагментов уроков для обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 40
2.3. Методические рекомендации учителю математики по обучению решения тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Становление и развитие системы дополнительного образования детей 6
1.2. Возможности и особенности внеурочных форм дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения 16
1.3. Методические основы организации и проведения кружковых занятий 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕВЕРНОГО ОРНАМЕНТАЛЬНОГО ВЯЗАНИЯ В КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Анализ содержания программы «Технология» 25
2.2. Рекомендации по методике обучения школьников северному орнаментальному вязанию 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТВОРЧЕСКОГО КРУЖКА «СЕВЕРНЫЕ МАСТЕРИЦЫ» 42
3.1. Пояснительная записка программы 42
3.2. Программа кружка 45
3.3. Результаты апробации кружка 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Работа над изложением в начальной школе как средство развития связной письменной речи 7
1.2. Особенности обучения сжатому изложению в начальных классах 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 20
2.1. Методика обучения сжатому изложению в начальных классах 20
2.2. Диагностика уровня обученности сжатому изложению младших школьников 26
2.3. Результаты внедрения упражнений по обучению сжатому изложению в начальных классах 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗЛОЖЕНИЕ КАК РЕЧЕВОЕ УПРАЖНЕНИЕ: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ, ВИДЫ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Речевое упражнение как основа формирования коммуникативной компетенции 7
1.2. Изложение на уроках развития речи 11
1.3. Виды и типы изложений 15
1.4. Методика проведения изложения на уроках русского языка 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ: СПЕЦИФИКА И МЕСТО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Специфика сжатого изложения 26
2.2. Сжатое изложение в рамках ОГЭ по русскому языку 29
2.3. Сжатое изложение в системе работы на уроках русского языка (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 32
2.4. Сжатое изложение в системе работы на уроках русского языка (на материале М.М. Разумовской) 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 45
3.1. Уровень сформированности коммуникативно-речевых умений написания сжатого изложения 45
3.2. Технология «рабочий лист» на уроке знакомства с понятием «сжатое изложение» 48
3.3. Анализ эффективности предлагаемой технологии «рабочий лист» (по данным контрольного среза) 55
3.4. Дидактический материал для подготовки к написанию сжатого изложения 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы 6
1.2. Применение информационных технологий при обучении информатике учащихся основной школы 14
1.3. Анализ подходов к обучению системам счисления в курсе информатики основной школы 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА 35
2.1. Использование табличного процессора при обучении системам счисления на уроках информатике в основной школе 35
2.2. Разработка учебно-методических материалов для обучения системам счисления с использованием средств табличного процессора учащихся основной школы 40
2.3. Методические рекомендации по обучению системам счисления на уроках информатики в основной школе с использованием разработанных учебно-методических материалов 46
2.4. Апробация разработанных учебно-методических материалов по обучению системам счисления учащихся основной школы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ (УРОВЕНЬ А2) 7
1.1. Подходы к изучению РКИ 7
1.2. Приемы формирования грамматических навыков при изучении РКИ на элементарном и базовом уровнях владения языком 19
1.3. Типы упражнений по теме «согласование существительных и прилагательных» в аспекте преподавания РКИ 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ РКИ (УРОВЕНЬ А2) 35
2.1. Создание комплекса упражнений для обучения русскому языку как иностранному 35
2.2. Результаты апробации 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сочинение и его виды 7
1.2. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи 13
1.3. Сочинение-рассуждение в формате ОГЭ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 24
2.1. Понятие о поликультурном классе 24
2.2. Особенности обучения написанию сочинения-рассуждения в поликультурном классе 28
2.3. Психолого-педагогические предпосылки развития логического мышления в подростковом возрасте 32
2.4. Развитие логического мышления в рамках подготовки к написанию сочинения-рассуждения 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 43
3.1. Уровень сформированности в поликультурном классе коммуникативно-речевых умений написания сочинения-рассуждения в формате ОГЭ 9.3 43
3.2. Система уроков по подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 50
3.3. Анализ эффективности системы уроков по подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 55
3.4. Рабочая тетрадь по подготовке к написанию сочинения-рассуждения в формате ОГЭ 9.3 57
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Межкультурный подход в методике преподавания русского языка как иностранного 8
1.2. Особенности формирования вторичной языковой личности 12
1.3. Языковые критерии формирования вторичной языковой личности 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ЛЕКСИКИ КИТАЙСКИХ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности урока иностранного языка с использованием учебных интернет-ресурсов 18
2.2. Методика работы с языковым материалом (задачи, упражнения, принципы) 22
2.3. Анализ трудностей работы с языковым материалом 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Методика обучения спортивной лексике китайских студентов на уроках русского языка как иностранного (уровень В1) 32
3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности методики обучения китайских студентов на уроках русского языка как иностранного (уровень В1) 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 7
1.1. Понятие аргументации, ее структура и роль в письменном высказывании. Виды аргументов 7
1.2. Понятие об аргументированном письменном высказывании 11
1.3. Требования ФГОС к обучению иноязычной письменной речи в старшей школе 14
1.4. Виды аргументированных письменных высказываний в старшей школе и их роль в обучении школьников 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 23
2.1. Анализ учебников Дорофеевой Н.С. и Красовой Г.А. на предмет наличия в них заданий, направленных на обучение аргументированному письменному высказыванию 23
2.2. Комплекс заданий, направленный на обучение аргументированному письменному высказыванию 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Теоретические основы обучения письменной речи 7
1.2. Развитие письменной речи в системе обучения иностранному языку 15
1.3. Этапы формирования умений письменной речи 20
1.4. Виды аргументированных письменных высказываний на этапе среднего общего образования и методы их реализации 21
1.5. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Анализ упражнений на развитие письменной речи на итальянском языке у учащихся средней общеобразовательной школы 29
2.2. Разработка упражнений для формирования навыков письма 32
2.3. Разработка этапов обучения письменным аргументированным высказываниям и апробация методики на уроке итальянского языка в средней общеобразовательной школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Теоретическое понятие лингвострановедческих реалий при обучении иностранному языку 7
1.2. Содержание лингвострановедческих реалий 12
1.3. Пути формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.4. Методика обучения лингвострановедческим реалиям на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМ РЕАЛИЯМ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на наличие лингвострановедческих реалий 24
2.2. Тестирование: «Важность лингвострановедческих реалий в обучении итальянскому языку в старшей школе». Эффективность использования лингвострановедческих реалий в учебных материалах на уроках иностранного языка 26
2.3. Ход проведения, описание педагогического опыта и комплекс упражнений 29
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности 6
1.2. Виды эссе и их роль в системе обучения иностранному языку 10
1.3. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ЭССЕ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 22
2.1. Анализ заданий на развитие письменной речи на итальянском языке у старшеклассников 22
2.2. Разработка методики обучения итальянскому языку старшеклассников на основе эссе 27
2.3. Апробация разработанной методики на уроке итальянского языка 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАБОТА ПО СТИЛИСТИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Содержание и структура коммуникативной компетенции 7
1.2. Система стилистических сведений 10
1.3. Основы обучения стилистике в средней школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СВЕДЕНИЯ ПО СТИЛИСТИКЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ 24
2.1. Стилистические сведения на уроках русского языка в школе (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 24
2.2. Стилистические сведения на уроках русского языка в школе (на материале УМК М.М. Разумовской) 30
2.3. Стилистическая грамотность современного школьника: лингвометодический анализ темы 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ И ВОЗМОЖНОСТЬ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛИСТИКИ 44
3.1. Теоретико-методические основы организации проектной деятельности в средней школе 44
3.2. Групповой проект на уроке русского языка «Стилевые особенности текстов СМИ» 49
3.3. Индивидуальный проект «Мастерская рекламного текста» 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современные методики обучению восприятию английской речи 7
1.1. Проектная методика в современном образовательном процессе 11
1.2. Реализация ситуативного подхода в процессе обучения устной речи на иностранном языке 11
1.3. Использование аудио и видео материалов 20
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Сленг в современной лингводидактике 32
2.1. Этимология и различные концепции сленга 32
2.2. Основные характеристики молодёжного сленга 37
2.3. Особенности возникновения и употребления молодежного сленга 43
2.4. Изучение сленга в школе и вузе 45
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Педагогический эксперимент 53
3.1. Диагностический этап 53
3.2. Формирующий этап 58
3.3. Метод построения ассоциативной связи 64
3.4. Контрольный этап 74
Выводы по главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПРЕДМЕТНОЙ СФЕРЫ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» СТУДЕНТОВ СПО КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов СПО 10
1.2. Особенности обучения англоязычной лексике студентов среднего профессионального образования специальности «Программирование» 32
1.3. Дидактические функции интернет-ресурсов при обучении профессиональной англоязычной лексике предметной сферы «Программирование» студентов СПО 49
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО ПРОФИЛЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ. 59
2.1. Технология обучения профессиональной лексике студентов СПО по профилю подготовки «Информационные системы и программирование» 59
2.2. Апробация технологии обучения профессиональной компьютерной лексике студентов СПО профиля «Информационные системы и программирование» 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Профессиональная межкультурная коммуникация в неязыковом вузе как лингводидактический феномен 10
1.1. Специфика межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов экономического вуза 10
1.2. Этика делового иноязычного общения: лингвистический, психолингвистический и методический аспекты 18
1.3. Дидактические возможности кейс-технологии в формировании умений делового общения у студентов экономических вузов 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практический аспект обучения будущих бакалавров по профилю 38.03.01 «Экономика» этике делового иноязычного общения посредством кейс-технологии 36
2.1. Поэтапный алгоритм применения кейс-заданий для обучения этике делового иноязычного общения будущих экономистов 36
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенного алгоритма обучения этике делового иноязычного общения будущих экономистов 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78