Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Сущность понятия и роль изобразительной деятельности детей 6
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Анализ программ изобразительной деятельности для дошкольников с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе 40
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Сущность понятия расстройства аутистического спектра 6
1.2. Основные подходы к коррекции расстройства аутистического спектра 16
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Особенности проведения занятий по изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 40
3.1. Организация формирующего эксперимента 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по 3 главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста с нормотипичным психическим развитием 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Применение арт-терапевтических методик в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ОБОСНОВАНИЯ ВЫБОРА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 21
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования особенностей изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними 21
2.2. Анализ результатов исследования изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними 26
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по обоснованию выбора методик арт-терапии в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изобразительной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Развитие изобразительной деятельности детей 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройством аутистического спектра 18
1.3. Анализ программ обучения ИЗО для детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Рекомендации преподавателям изобразительного искусства по улучшению преподавания ИЗО для детей с расстройствами акустического спектра 7-9 лет 45
3.1. Особенности организации занятия 45
3.2. Развитие сотрудничества с педагогом и другими детьми 45
3.3. Особенности эстетического развития детей с РАС в процессе обучения ИЗО 46
3.4. Особенности речевого развития ребенка с аутизмом в процессе обучения ИЗО 47
3.5. Особенности развития практических умений в процессе обучения ИЗО 47
Заключение 49
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Изобразительная деятельность, её виды и роль в развитии детей 6
1.2. Изобразительная деятельность слабослышащих младших школьников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения характеристик изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников, как основания выбора средств психокоррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников, как основания выбора средств психокоррекции 18
2.3. Рекомендации по развитию изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников и выбора средств психокоррекции 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Изобразительная деятельность и психическое развитие ребенка 7
1.2. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте 11
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.4. Анализ программ обучения детей с расстройством аутистического спектра по изобразительной деятельности 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Организация исследования и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ РАБОТУ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Методические рекомендации по включению альтернативных средств рисования 53
3.2. Игровые задания для коррекционно-развивающих занятий 65
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности у детей 9
1.1. Этапы формирования изобразительной деятельности ребенка 9
1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Программа развития у младших школьников с РАС изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования 44
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме родительской компетенции 8
1.2. Особенности формирования родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 15
1.3. Методы и средства развития родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 20
Глава 2. Практический анализ изучения особенностей родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 26
2.1. Цель, задачи исследования и его этапы 26
2.2. Методы изучения родительской компетенции 27
2.2.1. Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис 27
2.2.2. Диагностика уровня педагогической компетентности родителей (автор И.А. Хоменко - модификация О.И. Ворониной) 28
2.2.3. Методика родительской компетентности (МНС-методика незаконченных ситуаций Н.Д. Михеева) 28
2.2.4. Статистические методы исследования 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 30
Глава 3. Создание и апробация программы «Вовлеченный родитель» 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы исследования 7
1.1. Теоретические основы изучения стихотворных произведений 7
1.2. Особенности понимания стихотворных произведений учащимися с нормальным слухом и с нарушениями слуха 13
1.3. Методические основы работы над стихотворными произведениями в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенности понимания стихотворных произведений со старшеклассниками с нарушением слуха 33
2.1. Цель, задачи, ход проведения и методика констатирующнго эксперимента 33
2.2. Результаты экспериментального исследования 40
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по работе над стихотворными произведениями в школе для детей с нарушением слуха 64
Выводы по 3 главе 72
Заключение 74
Список литературы 79

Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 19
1.3. Нарушение импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у детей с ОНР 62
3.3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с нарушением речи 68
3.4. Уровень сформированности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 76
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы и основные направления формирования лексики у дошкольников с ОНР 81
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 97
4.3. Игры и упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 107
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования афазии 6
1.1. Понятие и этиология афазии 6
1.2. Классификация и формы афазии 13
1.3. Современные подходы к проблеме афазии в зарубежных и отечественных исследованиях 24
Выводы по главе 32
Глава 2. Изучение импрессивной речи у больных с разными формами афазии 33
2.1. Обзор методик изучения речи у больных с афазией 33
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 68
Глава 3. Методические приемы, техники для развития импрессивной речи у больных с разными формами афазии 69
3.1. Обзор методик коррекционной работы у больных с афазией 69
3.2. Методические приемы, техники для развития импрессивной речи у больных с разными формами афазии 73
Выводы по главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие импрессивной речи и ее компоненты 7
1.2. Становление компонентов импрессивной речи в онтогенезе у детей первых лет жизни 8
1.3. Особенности формирования импрессивной речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и с задержкой познавательного и речевого развития 11
1.4. Краткая характеристика логопедических методик, направленных на оценку уровня развития импрессивной речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 48
3.1. Цель, задачи и основные направления стимулирующей работы по развитию компонентов импрессивной речи (речевосприятия и понимания детьми обращенной к ним речи взрослых) 48
3.2. Содержание логопедической работы по развитию речевосприятия 51
3.3. Содержание логопедической работы по формированию понимания детьми обращенной к ним речи взрослых 53
3.4. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по стимуляции развития импрессивной речи детей раннего возраста с проблемами в развитии 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Анализ специальной литературы по проблеме изучения интонационной стороны речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие интонационной стороны речи у старших дошкольников 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и патологии 15
1.3. Значение интонационной стороны речи для развития речи ребёнка 23
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование интонационной стороны речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Рекомендации по развитию интонационной стороны речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ФФН У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о фонетико-фонематическом развитии и психолого-педагогических особенностях детей в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития и специфика проявления нарушения 20
1.3. Коррекционная работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 55
3.1. Особенности использования дидактических игр в коррекционно-педагогической работе с детьми с ФФН по результатам логопедического обследования 55
3.2. Методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической работы с детьми с ФФН 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКИЙ ПОДХОД К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность здоровьесберегающих технологий 6
1.2. Значение здоровьесберегающих технологий для детей с задержкой психического развития 10
1.3. Понятие здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 14
1.4. Подходы к реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Описание методики исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации для детей с ЗПР 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к включению интерактивных средств в образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Познавательное и речевое развитие детей в условиях онтогенеза 7
1.2. Анализ интерактивных технологий, используемых в современном образовательном процессе с детьми с особыми потребностями 15
1.3. Особенности познавательного и речевого развития детей с умственной отсталостью 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение особенностей использования интерактивных технологий в совместной деятельности взрослых с дошкольниками с умственной отсталостью 33
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей выполнения заданий с использованием интерактивных средств детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Совершенствование и методическое сопровождение использования программно-аппаратного комплекса «СИГВЕТ-РИТМ» для работы с детьми старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 56
3.1. Организационно-методические подходы к работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 56
3.2. Включение комплекса «СИГВЕТ-РИТМ» в образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 68
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения 4
1.1. Основные понятия информационных технологий в образовании 4
1.2. Понятие «речевое нарушение». Классификация речевых нарушений 9
1.3. Характеристика компьютерных развивающих программ, используемых при коррекции речевых нарушениях 16
1.4. Методика использования ИКТ в логопедической работе 26
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Описание диагностических методик 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по использованию ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи 53
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «каллиграфическое письмо» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Подходы к формированию каллиграфических навыков в методике преподавания в начальной школе 10
1.3. Трудности и особенности формирования каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
Глава 2. Особенности каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Методика исследования каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по формированию каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 32
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения каллиграфических умений школьников в психолого- педагогической литературе 6
1.1. Каллиграфические умения и навыки как предмет педагогического исследования 6
1.2. Становление каллиграфических умений и навыков у детей с нормотипичным развитием 12
1.3. Специфика становления графических навыков младших школьников с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей и динамики становления каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию каллиграфических умений у умственно отсталых младших школьников 40
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 5
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с различными отклонениями в развитии 13
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития детей раннего возраста с ОВЗ 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 39
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Основные направления и технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 56
3.2. Рекомендации для родителей по развитию речи детей первых лет жизни 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования правильного коммуникативного поведения детей раннего возраста в специальной педагогике 7
1.1. Рассмотрение понятий «коммуникация», «коммуникативное поведение», «коммуникативные умения» в специальной литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативного поведения у детей в раннем возрасте в онтогенезе 10
1.3. Проявления отклонений в коммуникации у детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 17
1.4. Организационные формы работы с детьми раннего возраста в системе дошкольного образования группы кратковременного пребывания 19
1.5. Обзор современных методик диагностики коммуникативных умений у детей раннего возраста 21
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных умений у детей 2-3 лет, посещающих ГКП 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ экспериментальных данных 32
Глава 3. Основные направления формирования коммуникативных умений у детей 2-3 лет, посещающих группу кратковременного пребывания, и методические рекомендации для специалистов и родителей 40
3.1. Основные направления работы специалистов и педагогов в ГКП по формированию коммуникативных умений у детей раннего возраста 40
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию правильного коммуникативного поведения у детей 2-3 лет 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 5
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Организация работы по формированию коммуникативной функции у дошкольников с нарушениями зрения 21
1.4. Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 29
2.1. Организация и ход исследования 29
2.2. Характеристика методик исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 48
2.4. Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 58
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей 7
1.2. Дополнительное образование детей как пространство для коммуникативного развития детей в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 78
3.1. Формы дополнительного образования как средство для развития коммуникативных навыков 78
3.2. Рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ на основе требований к сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 8
1.1. Из истории изучения проблемы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 8
1.2. Современные взгляды на природу синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Клинико-психологическая диагностика как классификационное основание синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 22
1.4. Основные особенности когнитивного и социально-коммуникативного развития детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Описание организации и участников исследования 40
2.2. Диагностический аппарат исследования 40
2.3. Статистическое обеспечение исследования 44
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 46
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения общительности как характеристики личности 46
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения учёта позиции собеседника 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения уровня развития связной речи 56
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения способности к дополнению 57
3.5. Статистический анализ данных, полученных из исследования особенностей коммуникативного развития младших школьников с СДВГ и их сверстников без СДВГ 59
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Сущность коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития младших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Характеристика коммуникативной деятельности в семье с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Ход и организация изучения особенностей коммуникативной деятельности в семье с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2. Интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования 36
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности 6
1.2. Развитие коммуникативной деятельности ребенка - дошкольника 7
1.3. Особенности общения детей с ОНР 13
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация исследования, описание участников эксперимента 22
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 24
2.2.1. Методика «Два домика» 25
2.2.2. Методика «Рукавички» 27
2.2.3. Тест общей и специальной мотивации (шкала «Взаимодействие с окружающими) 28
2.2.4. Методы математической статистики 29
2.3. Характер сформированности коммуникативных умений у детей с ОНР (анализ результатов) 30
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности 7
1.2. Программы для дошкольников по коммуникативному развитию 13
1.3. Особенности коммуникативного развития детей с ОВЗ 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗВНУЮ ГРУППУ 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Контрольный эксперимент 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при общем недоразвитии речи 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 13
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 57
3.2. Методика формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта в научно-теоретической литературе 8
1.1. Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативной культуры 8
1.2. Особенности формирования коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта 24
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта 24
2.2. Коррекционная работа по формированию коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения коммуникативной стороны речи у детей с нарушениями зубочелюстной системы 7
1.1. Морфофункциональная характеристика нарушений зубочелюстной системы у детей 7
1.2. Характеристика коммуникативной функции речи у детей с нормальным строением зубочелюстной системы 20
1.3. Влияние аномалий зубочелюстной системы на состояние произносительной стороны речи 29
1.4. Особенности коммуникативной функции речи при нарушении зубочелюстной системы у детей 36
1.5. Научно-теоретические положения, лежащие в основе методики диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими нарушениями зубочелюстной системы 40
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Организация и проведение экспериментального обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы, имеющих речевые расстройства 46
2.1. Организация и методика комплексного клинико-педагогического обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы 46
2.2. Результаты экспериментального изучения детей с нарушениями зубочелюстной системы 56
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по преодолению речевых расстройств у детей с нарушениями зубочелюстной системы 81
3.1. Принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 81
3.2. Результаты формирующего эксперимента 93
Выводы по 3 главе 101
Заключение 103
Список литературы 111
Приложение 1. Анкета для родителей (по Н.Ю. Григоренко) 118
Приложение 2. Исследование коммуникативной функции речи в личностном общении (С.Ю. Серебренникова) 122
Приложение 3. Протокол обследования звукопроизношения у обследуемых детей 126
Приложение 4. Задания для обследования фонематического слуха 127
Приложение 5. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у обследуемых детей 130
Приложение 6. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у детей сравнительной группы 131
Приложение 7. Результаты исследования уровня развития коммуникативной функции речи у детей экспериментальной группы 132
Приложение 8. Проявления нарушений коммуникативной функции речи, выявленные в ходе исследования 133
Приложение 9. Игры для развития коммуникативной функции речи 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 7
1.1. Понятия «коммуникация» и «коммуникативные возможности» в специальной литературе 7
1.2. Развитие коммуникативных возможностей у детей при нормальном развитии 17
1.3. Развитие коммуникативных возможностей у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 27
2.1. Организация, содержание и контингент испытуемых констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание диагностического инструментария констатирующего эксперимента 31
2.3. Описание результатов изучения особенностей развития коммуникативных возможностей детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 69
Выводы по второй главе 98
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ИХ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 101
3.1. Методические рекомендации для специалистов по развитию коммуникативных возможностей детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 101
3.2. Практические рекомендации для родителей по развитию коммуникативных возможностей детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 109
Выводы по третьей главе 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие «коммуникативный навык» в современной психологии 5
1.2. Определение термина «множественное нарушение» и история его изучения 11
1.3. Особенности общения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 23
2.1. Методики диагностики состояния коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 23
2.2. Характеристика выборки 31
2.3. Анализ результатов исследования 37
2.4. Направления работы психолога по развитию коммуникативных навыков у детей с ТМНР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к диагностике и коррекции коммуникативных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. 7
1.1. Проявления речевого дизонтогенеза у дошкольников. 7
1.2. Понятия «тяжелые нарушения речи». Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР и их особые образовательные потребности 23
1.3. Понятие «задержка психического развития у дошкольников». Особенности коммуникативного развития дошкольников с ЗПР 28
1.4. Современные технологии диагностики состояния речи в дошкольном возрасте 32
Выводы к главе 1 51
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речевых навыков детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 52
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы главе 2 78
Глава 3. Основные направления логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития (сравнительный анализ) 80
3.1. Общие направления логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 80
3.2. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-логопедической работы для детей ОНР 81
3.3. Цель, задачи, принципы, методы и основные направления логопедической работы для дошкольников с ЗПР 84
Выводы к главе 3 89
Заключение 91
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «коммуникация», её виды, структура 6
1.2. Специфика становления навыков общения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности 21
1.4. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 36
2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования 36
2.2. Анализ исследования вербальной и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
2.3. Методические рекомендации специалистам по формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Определение понятий «навык», «коммуникация», «коммуникативный навык» 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей 14
1.3. Особенности коммуникативного развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Физиологические и психологические аспекты проблемы развития общения дошкольников 6
1.2. Развитие общения и коммуникативных умений в онтогенезе 9
1.3. Особенности развития общения и коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.4. Общие педагогические подходы к проблеме развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Педагогические условия формирования общения и коммуникативных умений у детей старшего дошкольного с задержкой психического развития в образовательной организации 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1. Цель, задачи для разработки методических рекомендаций «Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» 33
3.2. Содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
3.3. Советы для родителей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий. Виды УУД. Коммуникативные навыки и умения 6
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения 10
1.3. Роль игры в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с нарушением речи 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 68
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 71
3.1. Формирование навыков общения младших школьников на занятиях с логопедом посредством использования коммуникативных игр 71
3.2. Рекомендации для учителей и учителей-логопедов по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей с нарушениями речи 78
Выводы по 3 главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникации детей школьного возраста с моторной афазией 7
1.1. Понятие и характеристика моторной афазии 7
1.2. Общая характеристика психического развития детей с моторной афазией 23
1.3. Особенности коммуникации детей школьного возраста, страдающих моторной афазией 40
Глава 2. Организация исследовательской работы, направленной на изучение коммуникации у детей школьного возраста с моторной афазией 47
2.1. Организация исследования и описание участников эксперимента 47
2.2. Диагностика состояния речевой функции и других ВПФ по комплексной нейропсихологической методике (А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, В.М. Шкловского и Т.Г. Визель) 48
2.2.1. Понимание логико-грамматических конструкций 49
2.2.2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок 50
2.2.3. Методика нейропсихологического исследования 51
2.3. Методика «Дерево с человечками» Д. Лампен адаптация Л.П. Пономаренко 52
2.4. Методика «Рисованный апперцептивный тест (РАТ)» Л. Собчик 52
2.5. Вербальный фрустрационный тест Л. Собчик 53
2.6. Методы статистической обработки данных 54
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования коммуникации детей школьного возраста с моторной афазией 55
3.1. Анализ состояния речевой функции и других ВПФ по комплексной нейропсихологической методике с использованием диагностических схем А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, В.М. Шкловского и Т.Г. Визель, включающих неречевые и речевые шкалы 55
3.2. Анализ и интерпретация по методике «Дерево с человечками» Д. Лампен 59
3.3. Анализ данных, полученных по «Рисованному апперцептивному тесту (РАТ)» Л. Собчик 60
3.4. Анализ данных, полученных с помощью вербального фрустрационного теста Л. Собчик 63
Заключение 67
Выводы 71
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности в детстве (от 0 до 7 лет) 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Технологии помощи детям раннего возраста дошкольникам с расстройствами аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Методические рекомендации по коммуникативному развитию детей с расстройствами аутистического спектра 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения особенностей коммуникации при расстройствах эмоционально-волевой сферы 8
1.1. Специфика нарушений межличностной коммуникации при расстройствах эмоционально-волевой сферы 8
1.2. Социальные факторы развития расстройств эмоционально-волевой сферы 20
1.3. Структура и содержание коммуникативного взаимодействия 32
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 38
2.1. Описание контингента и организация исследования 38
2.2. Методическое обеспечение исследования 41
Глава 3. Исследование коммуникативных особенностей лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы в разных социальных группах 49
3.1. Оценка типов акцентуаций личности в разных социальных группах 49
3.2. Скрининг на выявление депрессивных и тревожных состояний и формирование экспериментальной группы 55
3.3. Оценка коммуникативной компетентности 66
Выводы 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Понятие коммуникации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности коммуникации детей дошкольного возраста нормально развивающихся и с РАС 12
1.3. Методы оценки коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 18
Глава 2. Изучение особенностей коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
2.1. Организация исследования особенностей коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 26
2.2. Анализ коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Рекомендации специалисту и родителям по формированию коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 38
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Клинико-психологические особенности детей с РАС 8
1.2. Особенности коммуникативной деятельности у младших школьников 11
1.3. Специфика коммуникации у детей с РАС младшего школьного возраста 14
1.4. Внеурочная деятельность детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Структура и организация эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Цели, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Реализация деятельностного этапа эксперимента 58
3.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов 63
3.4. Методические ориентиры для педагогов, работающих с детьми с РАС 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей коммуникаций у подростков с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 6
1.1. Психическое развитие в пубертатном периоде 6
1.2. Роль коммуникаций в становлении и развитии личности 15
1.3. Расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения в подростковом возрасте 18
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 24
2.1. Описание контингента испытуемых и организация исследования 24
2.2. Методическое обеспечение исследования 26
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей коммуникаций подростков с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 31
3.1. Оценка психоэмоционального состояния подростков 31
3.2. Выявления уровня коммуникативного контроля подростков 37
3.3. Выявление уровня принятия других 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Понятие о конструктивной деятельности. Характеристика конструктивной деятельности дошкольников в норме 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с церебральным параличом 18
1.3. Особенности формирования конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 74
3.1. Направление и содержание работы по формированию конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с церебральной патологией 74
3.2. Включение родителей в процесс формирования конструирования детей дошкольного возраста с церебральной патологией 81
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ 6
1.1. Этиология и патогенез заболевания 6
1.2. Психофизическое развитие и нарушение двигательной сферы у детей с ДЦП со спастической диплегией 13
1.3. Методы и средства адаптивной физической культуры для детей с ДЦП со спастической диплегией 16
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация и исследования 27
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
3.1. Характеристика разработанной методики 29
3.2. Оценка эффективности применяемой методики 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика лексической стороны речи и ее формирование при нормальном речевом онтогенезе 8
1.2. Сущность общего недоразвития речи и особенности развития лексики у дошкольников с ОНР 27
1.3. Использование игрового метода обучения дошкольников на логопедических занятиях 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании 53
2.2. Методика исследования лексики (методика констатирующего эксперимента) 61
2.3. Особенности нарушений лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 78
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР в процессе игровой логопедической работы 79
3.1 Обзор методик формирования словаря дошкольников 79
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 87
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письма у младших школьников 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 20
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению оптической дисграфии у учащихся младших классов 39
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии 56
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе 69
Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РИНОЛАЛИЕЙ 7
1.1. Классификация ринолалии и ее клинико-педагогическая характеристика 7
1.2. Особенности становления речевого дыхания в норме и при ринолалии 15
1.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речевого дыхания у детей с ринолалией 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ 36
2.1. Изучение речевого дыхания у младших школьников с ринолалией 36
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию речевого дыхания у дошкольников с ринолалией 46
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по коррекции речевого дыхания у дошкольников с ринолалией 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 9
1.1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 9
1.2. Кохлеарная имплантация как современная технология помощи детям с глубокой потерей слуха и абсолютной глухотой 20
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 30
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических особенностей коррекции речи детей после кохлеарной имплантации 42
2.1. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 42
2.2. Психолого-педагогические условия коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 58
2.3. Оценка эффективности проведенной работы 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86