Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 17
1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.1. Методы и организация исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ФФНР 47
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 50
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Русское алфавитное письмо: особенности графики и орфографии 6
1.2. Нейропсихология письма и чтения 9
1.3. Психологические предпосылки формирования навыка письма и чтения у детей: роль процессов фонологической обработки 14
1.4. Нарушения письма и чтения в младшем школьном возрасте: основные подходы к исследованию 17
1.4.1. Симптоматика нарушений письма и чтения 18
1.4.2. Патогенез нарушений письма и чтения 25
1.5. Концепция фонологического дефицита в отечественных и зарубежных исследованиях трудностей в обучении 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Материалы и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования фонематического восприятия у младших школьников с трудностями в обучении 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ДИСГРАФИЕЙ 46
3.1. Основные этапы работы по формированию фонематического восприятия 46
3.2. Приемы дифференциации звуков 49
3.3. Приемы формирования навыков звукового анализа и синтеза 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования фонематического слуха у дошкольников 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ЗПР 35
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности русской графики 7
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Нарушения письма у детей: основные подходы к классификации 14
1.4. Симптоматика дисграфии у младших школьников 17
1.5. Этиопатогенез специфических нарушений письма 20
1.6. Трудности фонологической обработки: основные подходы к анализу 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМНОГО КОДИРОВАНИЯ ПСЕВДОСЛОВ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 29
2.1. Организация и методы исследования фонемного кодирования 29
2.2. Анализ результатов исследования особенностей фонемного кодирования псевдослов учащимися 2 класса 31
2.3. Особенности фонемного кодирования псевдослов учащимися с дисграфией 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОНЕМНОГО КОДИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 45
3.1. Развитие фонематического восприятия у учащихся с нарушениями письма 45
3.2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза у учащихся с нарушениями письма 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений восприятия у детей с дислалией 6
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 16
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений восприятия у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (по данным констатирующего эксперимента) 54
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 54
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 62
3.3. Выводы об уровне сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 72
ГЛАВА 4. Пути коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 76
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 76
4.2. Основные направления и содержание коррекции фонетико- фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 7
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы фонетических умений у младших школьников 7
1.2. Нарушения письменной речи у младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.1. Организация и методика проведения эксперимента по обследованию фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.2. Количественный и качественный анализ фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма 6
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма 6
1.2. Значение фонологического осознания для становления навыка письма 9
1.3. Анализ трудностей при становлении навыка письма 18
1.4. Фонетико-фонематические нарушения как причина трудностей становления навыка письма 22
Глава 2. Исследование особенностей фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты исследования особенностей фонологического осознания у первоклассников 36
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической стороны речи у первоклассников с трудностями становления навыка письма 52
3.1. Развитие фонематического восприятия 52
3.2. Развитие звукового анализа и синтеза 55
3.3. Формирование теоретических знаний в области фонетики 60
Заключение 64
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дисграфии у школьников 8
1.1. Особенности русского буквенно-звукового письма 8
1.2. Роль фонологических процессов в русском письме 11
1.3. Современные представления о психофизиологии письма 15
1.4. Симптоматика дисграфии у детей 18
1.5. Этиология и патогенез дисграфии у детей 24
1.6. Концепция фонологического дефицита в отечественных и зарубежных исследованиях 27
Глава 2. Исследование фонологической памяти у младших школьников с дисграфией 31
2.1. Организация и методы исследования фонологической памяти 31
2.2. Анализ результатов исследования фонологической памяти у младших школьников с дисграфией 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико-фонологической компетенции у школьников с дисграфией 49
3.1. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 49
3.2. Формирование фонематических представлений в ходе коррекции дисграфии 54
3.3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза у школьников с дисграфией 56
Заключение 61
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 8
1.1. Особенности русской графики 8
1.2. Современные представления о психологическом строении письма 12
1.3. Нарушения письма у детей: определение, диагностические критерии 15
1.4. Симптоматика дисграфии у младших школьников 20
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 26
1.6. Методы изучения возможностей фонологической обработки у младших школьников 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования фонологической рабочей памяти у младших школьников 39
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования фонологической рабочей памяти у младших школьников с дисграфией и успевающих учащихся 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 58
3.1. Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 59
3.2. Развитие звукового анализа у школьников с дисграфией 63
3.3. Развитие слухоречевой памяти у школьников с нарушениями письма 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.1. Онтогенез изобразительной деятельности 7
1.2. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребёнка 9
1.3. Понятие «аппликация», её виды 14
1.4. Особенности аппликации дошкольников с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Изучение уровня сформированности изобразительной деятельности (аппликации) у дошкольников с нарушением интеллекта 21
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.4. Методические рекомендации 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретические основы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 24
2.2. Диагностика атрибутивного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.3. Методика работы по развитию атрибутивного словаря 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 7
1.2. Особенности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Анализ вербальной коммуникации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования вербальной коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Обоснование модели формирования вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 45
3.3. Апробация модели формирования вербальной коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 57
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛОНТЁРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Понятие «волонтёрская компетентность» 8
1.2. Педагогические условия формирования волонтёрских компетенций у студентов в условиях оздоровительных лагерей 21
1.3. Особенности волонтёрской деятельности студентов при работе с умственно отсталыми школьниками 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЛОНТЁРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ У СТУДЕНТОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности волонтёрских компетенций у студентов организации высшего образования 38
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию волонтёрских компетенций в условиях оздоровительных лагерей у студентов организации высшего образования для работы с умственно отсталыми школьниками и сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие воображения в онтогенезе 6
1.2. Особенности процесса развития воображения у людей с речевыми нарушениями 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
3.1. Методы развития творческого воображения у детей с ОНР 32
3.2. Приемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «времени» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Проблемы особенностей развития психических процессов 20
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений учащихся младших классов с нарушением интеллекта 45
2.2. Описание работы по формированию временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 54
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Формирование учебных навыков у младших школьников 6
1.2. Формирование вычислительных навыков 9
Глава 2. Изучение уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 25
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25
2.2. Методические рекомендации по формированию вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Понятие грамматического строя языка 5
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения тяжёлых речевых нарушений у детей младшего школьного возраста 13
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с ТНР 23
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 34
2.3. Анализ изучения состояния грамматического строя речи у детей с ТНР 39
Глава 3. Процесс формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 47
3.1. Основные принципы и направления коррекции грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 47
3.2. Программа, методы и приемы коррекционной работы по формированию грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с ТНР 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования графомоторных навыков письма у младших школьников 7
1.1. Психологическая организация процесса письма 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 17
1.3. Особенности организации процесса письма у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Стратегия коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса 40
2.1. Констатирующее изучение особенностей графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 40
2.2. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения динамического праксиса, обусловленные поражением двигательных систем 55
2.3. Динамика коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль графомоторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 24
1.4. Нарушения графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Цель, задачи и организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 49
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР 56
Выводы по главе 2 71
ГЛАВА 3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР 73
3.2. Комплексная программа формирования графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР в системе логопедической работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 111
Выводы по главе 3 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЯ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АФК 7
1.1. Этиология умственной отсталости 7
1.2. Формы умственной отсталости и ее проявления 8
1.3. Средства адаптивной физической культуры 12
1.4. Методы формирования двигательных действий у детей с умственной отсталостью 14
1.5. Физическое развитие умственно отсталых детей и их двигательные способности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Этапы исследования 33
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в контрольной группе и экспериментальной группе до и после эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Характеристика детей с детским церебральным параличом 7
1.2. Проблема формирования двигательных навыков у детей с ДЦП 16
1.3. Основные педагогические подходы к формированию двигательных навыков детей с церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЦП СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 37
2.1. Методика формирования двигательных умений и навыков у детей с ДЦП 37
2.2. Организация исследования 46
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования формирования двигательных умений и навыков у детей с ДЦП 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия связной диалогической речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 25
1.4. Методы коррекционно-педагогической работы по формированию диалогической речи детей 31
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 48
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 (Описание методик исследования уровня развития диалогической речи дошкольников) 96
Приложение 2 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента) 103
Приложение 3 (Комплекс игр для развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи) 111
Приложение 4 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на контрольном этапе эксперимента) 131
Приложение 5 (Статистическая обработка результатов) 139

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования жизненных компетенций у слепых обучающихся на уроках окружающего мира с использованием метода социальных историй 11
1.1. Понятийный аппарат исследования 11
1.2. Сущностные характеристики метода социальных историй 20
1.3. Специфика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» в школе слепых 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение состояния жизненных компетенций у слепых обучающихся 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Изучение состояния жизненных компетенций у слепых обучающихся младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Работа по формированию жизненных компетенций у слепых обучающихся на уроках окружающего мира с использованием метода социальных историй 58
3.1. Организация экспериментальной работы 58
3.2. Описание экспериментальной работы 60
3.3. Выявление эффективности предложенной программы коррекционной работы 64
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки становления звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 23
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 29
2.3. Уровневая характеристика развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 52
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Проблема преодоления нарушений звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические подходы к теории слога и слогоделения 7
1.2. Особенности овладения звукослоговой структурой речи у детей с нормативным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в научно-методической литературе 18
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей формирования звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II и III уровня речевого развития 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, содержание методики исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 27
2.2. Анализ результатов изучения особенностей звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 35
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.1. Принципы, методы, технологии логопедической работы формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.2. Содержание игр и упражнений для развития звукослоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 98
Заключение 127
Список литературы 130
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Междисциплинарный подход к изучению игры и игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста 11
1.2. Специфика формирования игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Педагогические условия организации процесса формирования игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Диагностика игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Осуществление работы по формированию игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 53
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 75
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы игровой деятельности 6
1.2. Характеристика игровой деятельности у старших дошкольников с нормальным психическим развитием и задержкой психического развития 15
1.3. Методические подходы к формированию игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Организация исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Этапы, методы и методики исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Результаты исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 50
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с РАС 7
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с РАС 13
1.3. Основные этапы изобразительной деятельности при обучении детей с РАС 15
1.4. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников с РАС 24
1.5. Нетрадиционные техники работы по рисованию с детьми дошкольного возраста с РАС 30
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 33
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Разработка методических рекомендаций по развитию изобразительной деятельности у старших дошкольников с РАС 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности младших школьников 7
1.1. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектом 7
1.2. Характеристика особенностей развития изобразительной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями 18
1.3. Специфика формирования изобразительной деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости 23
Глава 2. Условия формирования изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Глава 3. Методические рекомендации по формированию изобразительной деятельности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 72
Заключение 84
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей 5
1.1. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 5
1.2. Формирование изобразительной деятельности у дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.4. Характеристика особенностей изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей изобразительной деятельности у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 26
2.2. Констатирующий эксперимент 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Методические рекомендации к обучению изобразительной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 50
3.1. Основные направления работы по развитию изобразительной деятельности у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 50
3.2. Задания на формирование изобразительной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие картины мира и её структура 7
1.2. Формирование целостной картины мира дошкольников 16
1.3. Роль эстетического развития дошкольников при формировании целостной картины мира 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КАРТИНЫ МИРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 30
2.1. Структура и организация экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
3.1. Условия формирования картины мира 58
3.2. Основные направления формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 61
3.3. Игровые приемы, направленные на формирование целостной картины мира дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.4. Рекомендации для родителей по расширению знаний об окружающем мире и активизации познавательного развития их детей 76
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности количественных представлений у детей с умственной отсталостью 15
1.3. Методы формирования количественных представлений у умственно-отсталых детей дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5-6 ЛЕТ 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов исследования 51
2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.1. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с задержкой психического развития 9
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Способы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 31 2.1. Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов практического изучения коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 34
Глава 3. Коррекционно-педагогическая программа по коррекции коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 43
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к рассмотрению проблемы формирования коммуникативных навыков у детей раннего возраста в разных социальных условиях 6
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ, воспитывающихся в семьях 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 10
1.3. Развитие коммуникативных навыков у здоровых детей, воспитывающихся в семьях 15
Выводы к первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей состояния коммуникативных навыков у детей раннего возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента, направленного на исследование коммуникативных навыков у детей раннего возраста 28
2.2. Количественная и качественная оценка состояния коммуникативных навыков у детей раннего возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы ко второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста 44
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы 44
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков детей раннего возраста 62
Выводы к третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы игрового общения 8
1.1. Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР 8
1.2. Формирование коммуникативных навыков у детей 6-летнего возраста в игровой деятельности 18
1.3. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков общения дошкольников с ЗПР 28
Глава 2. Изучение на практике формирования коммуникативной деятельности в игре у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста и их сверстников с нормальным развитием 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Определение уровня развития коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 37
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 50
3.1. Организация эксперимента по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 50
3.2. Рекомендации по проведению формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Современные представления о формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Развитие коммуникативных навыков в норме и при нарушенном развитии 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у младших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с применением методов и приемов сенсорной интеграции 56
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 51
3.2. Методика обучающего эксперимента 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Характеристика коммуникативных навыков младших школьников и их особенности при зрительных нарушениях 7
1.1. Понятие о коммуникативных навыках у детей 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников 10
1.3. Затруднения при формировании у учащихся начальных классов коммуникативных навыков 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников со зрительными нарушениями 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Диагностика коммуникативных навыков у учеников 3 класса 27
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Реализация коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 47
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 47
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 51
3.3. Анализ результатов применения коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры 6
1.1. Характеристика коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Специфика коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Игра как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 34
3.1. Содержание программы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 34
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Становление навыков коммуникации в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 14
1.3. Игровая деятельность старших дошкольников как ресурс для развития навыков коммуникации 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика изучения сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.3. Анализ результатов изучения коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в теории и практике образования 7
1.2. Характеристика детей с расстройством аутистического спектра: история, теория и проблемы обучения и воспитания 15
1.3. Педагогические средства и подходы к развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментальной группы 38
2.2. Реализация деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития в период младенчества 7
1.2. Неврологическая патология как фактор негативного влияния на развитие младенца 15
1.3. Условия семейного воспитания как фактор коммуникативного развития в младенчестве 20
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 45
2.3. Результаты эмпирического исследования 47
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Практическая деятельность по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 55
3.1. Комплекс мероприятий по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 55
3.2. Результаты внедрения комплекса мероприятий по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 63
3.3. Рекомендации по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 72
Выводы по третьей главе 74
Заключение 74
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР 24
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР и проверка ее эффективности 40
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к преодолению лексико-грамматической недостаточности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников 10
1.2. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе 18
1.3. Особенности нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на изучение лексико-грамматического строя речи у дошкольников 26
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы ко второй главе 74
Глава 3. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Организационные методические аспекты логопедической работы по коррекции и формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.2. Методические рекомендации педагогам и родителям по формированию лексико-грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
Выводы к третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности и организация работы по формированию лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 33
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Анализ методик развития лексической стороны речи у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Содержание программы коррекционно-логопедической работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования лексического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 6
1.1. Онтогенетические закономерности развития лексического строя речи 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности и недостатки лексического строя у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 29
2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая коррекция недостатков лексического строя речи 45
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования словаря у дошкольников со стертой формой дизартрией 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и стертой формой дизартрии 26
Глава 2. Изучение сформированности словаря у старших дошкольников с ОНР и стертой формой дизартрии 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 50
3.1. Организация логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 50
3.2. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 60
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.1. Понятие лексики и ее развитие в онтогенезе 11
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 23
1.3. Лэпбук как средство развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР 43
2.1. Содержание и структура исследования лексической стороны речи 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования лэпбука 72
3.1. Разработка лэпбука по формированию лексической стороны речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 72
3.2. Использование лэпбука в коррекционно-развивающей работе по формированию лексического строя речи у дошкольников с ОНР 81
3.3. Эффективность внедрения лэпбука в работу по формированию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием 101
Выводы по третьей главе 107
Заключение 109
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Исследование проблемы формирования личностной мотивации к школьному обучению в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Педагогические средства формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Диагностика личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Реализация педагогических средств формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития и оценка их эффективности 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР 10
1.1. Понятие «математические представления» как основы обучения предмета 10
1.2. Роль формирования математических представлений в отечественной и зарубежной литературе 18
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы, способствующей формированию элементарных математических представлений у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 36
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся, принимавших участие в эксперименте. Результаты исследования 52
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОЦЕНКА ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 92
3.1. Описание процесса формирования математических представлений у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 92
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию математических представлений у обучающихся тяжелыми множественными нарушениями развития 97
3.3. Рекомендации к коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития, способствующей формированию математических представлений 105
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111