Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ 10
1.1. Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 22
1.3. Роль сказки в процессе развития дошкольников 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 47
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 47
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ 66
3.1. Принципы экспериментального обучения 66
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 80
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 9
1.1. Специфика развития восприятия младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Сенсорная интеграция как метод коррекционно-развивающей работы 21
1.3. Возможности и средства сенсорной интеграции в условиях специального образования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 38
2.1. Результаты диагностики сенсорного развития младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.2. Содержание программы развития восприятия младших школьников 46
2.3. Анализ эффективности программы развития восприятия младших школьников с нарушением интеллекта через сенсорную интеграцию в условиях специального образования 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса о восприятии устной речи детьми дошкольного возраста после кохлеарной имплантации в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации и развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности восприятия устной речи дошкольниками с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 11
1.3. Современные психолого-педагогические методы изучения и развития восприятия устной речи у имплантированных дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия устной речи у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 26
2.1. Методики исследования особенностей восприятия устной речи детьми после кохлеарной имплантации 26
2.2. Анализ результатов исследования слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию 32
2.3. Основные направления развития восприятия устной речи у имплантированных дошкольников 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 7
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты развития временной лексики у детей 7
1.2. Развитие временной лексики у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексики у детей с ОНР (III уровень) 15
1.4. Развитие временной лексики у детей с ОНР (III уровень) 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (III уровень) лексики с временным значением посредством упражнений 23
2.1. Организация эксперимента 23
2. 2. Выявление исходного уровня развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 24
2. 3. Содержание работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 31
2.4. Эффективность работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 39
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Развитие временных представлений у детей 7
1.1. История развития представлений о времени и его свойствах 7
1.2. Формирование временных представлений у детей 9
1.3. Особенности развития представлений о времени у детей с нарушениями интеллектуального развития 17
1.4. Роль уроков чтения в развитии временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Глава 2. Особенности временных представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития на примере представлений о временах года 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о временах года у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 40
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Развитие временных представлений в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития временных представлений у детей с легкой степенью умственной отсталости 17
1.4. Дидактическая игра как средство развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития временных представлений 33
2.3. Развитие у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений на уроках математики посредством комплекса дидактических игр в процессе экспериментальных занятий 43
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития временных представлений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 8
1.1. Онтогенез развития временных представлений у детей 8
1.2. Специфика представлений о временных представлений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью 14
1.3. Содержание методики формирования представлений о временных представлений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Сформированность временных представлений у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего исследования 25
2.2. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени 31
2.3. Бытовая ориентация учащихся во времени 40
2.4. Соотношение между единицами измерения времени и их наполняемость 57
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Развитие временных представлений у учеников 4 класса 66
3.1. Организация и методика проведения обучающего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Заключение 86
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Расстройства аутистического спектра определение понятия, классификация и современная картина 6
1.2. Особенности психического развития детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Особенности развития внимания и памяти у детей, страдающих расстройством аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 23
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Программа коррекционно-развивающих занятий 33
3.2. Результаты нормотипичных детей и детей с РАС до начала коррекционно-развивающих занятий 44
3.3. Результаты нормотипичных детей и детей с РАС после коррекционно-развивающих занятий 47
3.4. Результаты детей с РАС до и после коррекционно-развивающих занятий 49
3.5. Результаты нормотипичных детей в результате естественного развития 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты формирования геометрических представлений у детей с нарушением слуха 5
1.1. Особенности усвоения математических знаний детей с нарушениями слуха 5
1.2. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Формирование геометрических представлений на уроках и во внеурочной деятельности 21
2.1. Формирование геометрических представлений на уроках математики 21
2.2. Формирование геометрических представлений на уроках предметно-практического обучения и труда посредством предметно-практической деятельности 34
2.3. Формирование геометрических представлений во внеурочной деятельности 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме формирования геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 45
3.1. Диагностика уровня сформированности геометрических представлений 45
3.2. Ход обучающего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов исследования 51
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика глагольного словаря дошкольника с нормотипичным развитием 7
1.2. Специфика глагольного словаря детей дошкольного возраста с нарушенным речевым развитием 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ И РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. База и организация исследования по изучению уровня сформированности глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 17
2.2. Сравнительный анализ состояния глагольной лексики у дошкольников с различными формами и уровнями речевого недоразвития 21
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В НОРМЕ И ПРИ ОНР 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Роль грамматических процессов в развитии речи дошкольника 14
1.3. Общее недоразвитие речи как нарушение речевой деятельности 17
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация, содержание и структура исследования грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Теоретические обоснования методических рекомендаций 46
3.2. Варианты заданий, направленные на развитие грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблемы дошкольного образования детей с различным уровнем речевого развития 6
1.2. Развитие грамматического строя речи у детей 10
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Принципы, методы и технологии логопедической работы по преодолению по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 43
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Представление о графической деятельности в современных психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Проблема подготовки старших дошкольников к обучению письму в педагогике и в специальном инклюзивном образовании 13
1.3. Особенности развития графической деятельности у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 33
2.1. Характеристика контингента испытуемых 33
2.2. Содержание и последовательность проведения экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 62
3.1. Методические рекомендации для педагогов 62
3.2. Методические рекомендации для родителей 70
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект исследования особенностей графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования особенностей речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Анализ особенностей графомоторного навыков у детей в онтогенезе 21
1.3. Особенности графомоторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Организация исследования особенностей графомоторных навыков детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи 58
3.1. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи по развитию графомоторных навыков в условиях дошкольного учреждения 58
3.2. Приемы формирования графомоторных навыков с использованием изобразительной деятельности 64
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития графомоторных навыков младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 9
1.1. Общие закономерности формирования графомоторных навыков у младших школьников с нормативным развитием 9
1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Особенности развития графомоторных навыков младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем процессе образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью 23
1.5. Графические упражнения на уроках изобразительного искусства 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование актуального уровня развития графомоторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Методика обследования актуального уровня развития графомоторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Характеристика актуального уровня развития графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Планирование и проведение экспериментальной работы по преодолению трудностей в развитии графомоторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 46
3.1. Программа экспериментальной работы по развитию графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 46
3.2. Проведение системы занятий по развитию графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов обследования уровня развития графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 51
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Исследование литературных источников по проблеме общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Онтогенез развития графомоторных навыков у дошкольников 19
1.4. Декоративное рисование в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Характеристика экспериментальной базы 31
2.2. Характеристика участников исследования 32
2.3. Методика констатирующего эксперимента 39
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 57
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе дошкольного образования 57
3.2. Конспекты по развитию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 65
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Исторический аспект изучения задержки психического развития и современные тенденции коррекционно-развивающей помощи детям с ЗПР 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.3. Графомоторные навыки как основа для формирования письма в школе 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Характеристика участников эксперимента 42
2.2. Диагностическое обследование графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 55
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 68
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 68
3.2. Конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Общая характеристика общего недоразвития речи и его проявлений 9
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 17
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование графомоторных навыков 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение особенностей формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Система работы по коррекции нарушений формирования графомоторных навыков 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психофизиологические предпосылки обучения письму 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи в системе подготовки к школе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Характеристика участников исследования 41
2.2. Описание диагностической программы 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТРНЫХ НАВЫКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Содержание экспериментальной работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты графомоторных навыков в системе подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психофизиологические предпосылки обучения письму 8
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 21
1.3. Методы формирования графомоторных навыков у детей с ОНР в системе подготовки к школе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 42
2.1. Сравнительный анализ сформированности графомоторных навыков у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Основные направления работы по формированию графомоторных навыков в системе подготовки к школе дошкольников с ОНР 48
3.1. Содержание экспериментальной работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения особенностей развития детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 16
1.3. Графомоторные навыки дошкольников как основа формирования навыков письма в школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Диагностическое исследование особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 62
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию графомоторных навыков в условиях дошкольной организации 62
3.2. Методические рекомендации и конспекты занятий, направленных на формирование и развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 65
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Графическая система русского языка 6
1.2. Становление графомоторного навыка в онтогенезе 12
1.3. Речевые нарушения у дошкольников 17
1.4. Дети с доминирующей правой и левой рукой 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ 28
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 28
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Методические рекомендации по развитию графомоторного навыка у детей с доминирующей правой и левой рукой на занятиях воспитателя 44
3.2. Методические рекомендации по развитию графомоторных навыков для родителей детей с речевыми нарушениями 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Проблема развития и формирования навыков письма у детей с церебральным параличом 7
1.1. Письмо как сложная форма психической деятельности человека 7
1.2. Особенности психического развития детей с ДЦП 13
1.3. Основные принципы и направления коррекционной работы при ДЦП 22
1.4. Предупреждение нарушений письма при ДЦП 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития навыков письма у учащихся младших классов с ДЦП 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 31
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с ДЦП 49
3.1. Задачи и направления коррекционной работы 49
3.2. Развитие представлений о пространстве у детей с ДЦП 49
3.3. Формирование базовых моторных навыков для овладения письмом 52
3.4. Формирование графомоторных навыков у детей с ДЦП 58
3.5. Оценка результатов проведенной коррекционной работы 68
Выводы по 3 главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Современные подходы в изучении графомоторных навыков 5
1.2. Особенности овладения графомоторными навыками детьми младшего школьного возраста с дизартрией 14
1.3. Логопедическая работа по развитию графомоторных навыков у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Цель, задачи и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования 30
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Направления логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с дизартрией 44
3.2. Содержание логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с дизартрией 49
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования графомоторных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 8
1.1. Понятие «графомоторный навык» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности графомоторных умений и навыков у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 18
1.3. Методы и приёмы формирования графомоторных умений и навыков у детей 25
Глава 2. Особенности графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации 48
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у обучающихся младших классов 6
1.1. Общая характеристика графомоторных навыков как сложного психофизического процесса 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младших классов 13
1.3. Роль и значение игровых приемов в развитии графомоторных навыков младших школьников 20
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у обучающихся младших классов 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Рекомендации по развитию графомоторных навыков у обучающихся младших классов с использованием игровых приемов 49
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию графомоторных навыков у обучающихся младших классов с использованием игровых приемов 49
3.2. Рекомендации для родителей по развитию графомоторных навыков у обучающихся младших классов с использованием игровых приемов 57
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения графомоторных навыков у старших дошкольников 5
1.1. Понятие моторики. Развитие моторных функций в онтогенезе 5
1.2. Развитие графомоторных функций в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Значение изобразительной деятельности в развитии графомоторных навыков 22
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования графомоторных навыков у дошкольников 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.1. Обзор методик по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.2. Развитие графомоторики в процессе изобразительной деятельности 67
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Клиническая характеристика детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.2. Формы детского церебрального паралича 18
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 22
Глава 2. Материал и методы исследования 30
2.1. Организация исследования и характеристика обследуемых детей с ДЦП 30
2.2. Методы определения двигательной активности детей с ДЦП дошкольного возраста 32
2.3. Характеристика программы адаптивной физической культуры у детей с ДЦП дошкольного возраста 34
2.4. Методика коррекции двигательной активности детей с ДЦП средствами подвижных игр 43
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 35
3.1. Характеристика показателей двигательной активности детей дошкольного возраста с ДЦП 55
3.2. Динамика показателей двигательной активности детей дошкольного возраста с ДЦП в контрольной и экспериментальной группах при втором исследовании 59
Заключение 67
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 8
1.2. История изучения возникновения эмоционально-волевых нарушений 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с эмоционально-волевыми нарушениями 21
1.4. Методики комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 25
1.5. Вариативные формы дошкольного образования как пути помощи семьям, воспитывающих детей с эмоционально-волевыми нарушениями 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 64
3.1. Организация предметно-развивающей среды для двигательного развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 64
3.2. Организация и содержание двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 69
3.2.1. Организация двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 69
3.2.2. Содержание двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 72
3.3. Контрольный эксперимент 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития координации у слабовидящих учащихся на уроках физической культуры 7
1.1. Особенности психического развития детей с нарушением зрения 7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 12
1.3. Практические рекомендации и организация подвижных игр на занятиях физической культуры со слабовидящими учащимися 21
1.4. Общая характеристика и классификация координационных способностей 30
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация исследования 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Первичное тестирование 41
3.2. Экспериментальная работа 42
3.3. Повторное тестирование 45
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие о двигательной сфере и развитие её в онтогенезе 6
1.2. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 9
1.3. Современные технологии развития двигательной сферы детей с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Методы обследования двигательных функций детей дошкольного возраста 23
2.2. Содержание и структура исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Технологии в работе разных специалистов ДОО по развитию двигательной сферы дошкольников 44
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенность 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 13
1.3. Развитие двигательной сферы у детей раннего возраста при нормальном и нарушенном психофизическом развитии 18
1.4. Анализ существующих программ по диагностике развития двигательной сферы детей раннего возраста 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 50
3.1. Рекомендации для педагогов по развитию двигательной сферы у детей раннего возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 50
3.2. Рекомендации для родителей по развитию двигательной сферы у детей раннего возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СКАЛОЛАЗАНИЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 7
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича и способы их диагностики 10
1.3. Способы реабилитации детей с ДЦП 18
1.4. Особенности применения занятий скалолазанием в развитии двигательных возможностей больных ДЦП 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 26
2.4. Методы исследования 28
2.5. Описание экспериментальной методики занятий адаптированным скалолазанием детей с ДЦП 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 43
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ВЫВОДЫ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Моделирование развития координационных способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды 6
1.1. Способность как дидактическое свойство активности ребенка 6
1.2. Дидактические модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды 12
1.3. Соответствие предполагаемых двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию 15
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Методология, цель и задачи исследования 20
2.2. Методика и организация исследований 21
Глава 3. Исследования двигательных действий ребенка с церебральным параличом в водной среде 24
3.1. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне 24
3.2. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию 26
3.3. Экспериментальное обоснование методики индивидуального обучения плаванию детей с церебральным параличом 42
Выводы 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Основные причины детского церебрального паралича 7
1.2. Проявления ДЦП 11
1.3. Способы коррекции ДЦП 22
1.4. Применение средств АФК для коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП 25
Глава 2. Методы и организация исследования 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Эмпирическая база 41
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 41
2.4. Этапы исследования 42
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 44
3.1. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 44
3.2. Практические рекомендации 48
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Особенности физического развития слабослышащих детей 10
1.2. Особенности двигательной подготовленности слабослышащих детей 15
1.3. Коррекция двигательных способностей слабослышащих детей 31
1.4. Методические основы построения учебно-тренировочного процесса для слабослышащих учащихся среднего школьного возраста на основе использования элементов игры в баскетбол 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Задачи исследования 45
2.2. Методы исследования 45
2.3. Организация исследования 63
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 66
3.1. Содержание экспериментальной методики 66
3.2. Опытно-экспериментальное обоснование экспериментальной методики 71
3.2.1. Динамика изменений двигательно-координационных способностей участников педагогического эксперимента 72
3.2.2. Динамика изменения двигательной подготовленности участников педагогического эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
ЛИТЕРАТУРА 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6
1.2. Особенности формирования рабочих движений 12
Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31
3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭРГОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СПАСТИЧЕСКИМ ОДНОСТОРОННИМ ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Причины развития спастического одностороннего детского церебрального паралича 9
1.2. Проявления гемипареза у детей раннего возраста, симптомы, маркеры, методы оценки 11
1.3. Особенности оказания комплексной помощи детям с ДЦП раннего возраста 16
1.4. Теоретические аспекты применения эрготерапии 18
1.5 Коррекционно-развивающая работа по формированию социальных навыков у детей раннего возраста с ДЦП 21
1.6. Эрготерапевтические методы оценки 22
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 29
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание экспериментальной программы, направленной на развитие функций верхних конечностей при спастическом одностороннем гемипарезе для детей в раннем возрасте 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 48
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 53
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и клинические проявления детского церебрального паралича 9
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 13
1.4. Использование «Тренажёра Гросса» в реабилитации детей с ДЦП 17
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Изучение начального уровня развития двигательной сферы у детей с ДЦП. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Развитие двигательной сферы детей 8-10 лет с помощью «Тренажёра Гросса». Формирующий эксперимент 35
Глава 3. Результаты исследования 39
Заключение 52
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 8
1.2. Роль ранней комплексной помощи в развитии детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 20
1.3. Влияние различных видов деятельности на развитие и становление личности ребёнка в первые годы жизни 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Практический аспект влияния культурно-досуговой деятельности на становление и развитие ребенка первых лет жизни 29
2.2. Описание продукта проектной деятельности 35
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности 66
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 84
3.1. Апробация сборника для проведения тематического мероприятия 84
3.2. Результаты апробации сборника 94
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «диалогические умения» 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у младших школьников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ педагогических подходов к формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1. Понятие диалогической речи, развитие в онтогенезе 8
1.2. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Мультипликация как актуальная технология современной педагогики: суть понятия, цель, система работы 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 34
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 68
3.1. Содержание и организация логопедической работы по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 68
3.2. Рекомендации педагогическим работникам по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 75
3.3. Рекомендации родителям по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 78
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Развитие речи у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Методы развития речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ полученных результатов 61
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 80
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 80
3.2. Результаты контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7
1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения у несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и виды суицидального поведения 8
1.2. Факторы риска и психологические особенности суицидального поведения у несовершеннолетних с ОВЗ 19
1.3. Сущность и содержание технологии социальной профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Анализ доступности информационных ресурсов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 37
2.1. Идея и программа исследования 37
2.2. Результаты исследования доступности информационных ресурсов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 39
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие фонетико-фонематического компонента у детей дошкольного возраста в норме 8
1.2. Развитие артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста в норме 13
1.3. Варианты произносительного дизонтогенеза, наиболее часто встречающиеся у детей дошкольного возраста (дислалия, дизартрия, алалия) 17
1.4. Обзор методик диагностики состояния звукопроизносительных, фонематических и артикуляционных навыков у детей дошкольного возраста 22
Выводы к первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ, ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Подробный анализ фактических данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 32
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ 51
3.1. Основные направления логопедической коррекции артикуляционных и фонетико-фонематических нарушений и их содержание 51
3.2. Примеры приёмов логопедической коррекции 55
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных, фонематических и артикуляционных нарушений у дошкольников с речевой патологией 62
Выводы к третей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 10
1.1. Анализ литературных источников по изучению формирования зрительно-моторной координации у детей на ранних этапах детства 10
1.2. Основные особенности процесса формирования зрительно-моторной координации у детей раннего возраста при нормотипичном развитии 21
1.3. Современные программно-методические материалы по формированию зрительных и моторных процессов у детей раннего возраста в процессе дошкольного образования 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 37
2.1. Цели, задачи организации исследования 37
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.3. Методика изучения особенностей зрительно-моторной координации у детей второго-третьего года жизни 47
2.4. Анализ результатов изучения особенностей зрительно-моторной координации у детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 51
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ГРУППЫ РИСКА» 60
3.1. Цели, задачи, организация проектно-игровой мастерской в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего возраста 60
3.2. Технология «Проектно-игровая мастерская: игры с предметами-орудиями бытового назначения и игрушками» для детей раннего возраста «группы риска» 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 8
1.1. Научно-методические подходы к исследованию проблемы развития зрительно-моторной координации у детей 8
1.2. Специфика развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 16
1.3. Педагогические средства развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация работы по развитию зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 33
2.1. Диагностика уровня развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 33
2.2. Апробация педагогических средств развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 7
1.2. Понятие «моторное развитие» в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Подходы к коррекции и развитию осязания и зрительно-моторной координации у слабовидящих дошкольников 13
1.4. Применение нетрадиционных технологий для развития зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Подбор диагностической методики и ее обоснование 27
2.3. Анализ результатов диагностики 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 34
3.1. Организация работы по развитию зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 34
3.2. Выявление эффективности применения нетрадиционных способов рисования для развития зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 37
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49