Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием речи 7
1.2. Характеристика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Роль сказки в развитии связной речи у детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация и методики исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Содержание логопедической работы по развитию связной речи в процессе изучения сказок детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 50
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Исследование вопроса развития связной речи в онтогенезе 8
1.2. Характеристика связной речи у дошкольников с ОНР 13
1.3. Методологическое обоснование применения сказок для развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 29
2.2. Организация содержания экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК 57
3.1. Теоретические основы и принципы обучения 57
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием сказки для педагогических работников 59
3.3. Методические рекомендации по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием сказки для родителей 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность процесса развития связной речи у детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников 15
1.3. Анализ опыта работы по развитию связной речи умственно отсталых младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 36
2.1. Диагностика уровня развития связной речи умственно отсталых младших школьников 36
2.2. Описание работы по развитию связной речи умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию связной речи умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА 9
1.1. Фольклор, его жанры и художественно-педагогические свойства 9
1.2. Семантическая сторона речи как показатель понимания значения слов 17
1.3. Методики ознакомления детей с нарушение зрения с семантической стороной речи 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА 41
2.1. Диагностика развития семантической стороны речи детей с нарушением зрения 41
2.2. Развитие семантической стороны речи детей с нарушением зрения на основе детского фольклора 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию семантической стороны речи детей с нарушением зрения 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сенсомоторных функций детей раннего возраста 6
1.1. Закономерности сенсомоторного развития детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей раннего возраста 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение сенсомоторного развития детей раннего возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у детей раннего возраста 58
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-логопедической работы в раннем возрасте 58
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста, методы и приемы работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 102
Выводы по главе 3 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие и характеристика сенсомоторной сферы, и её значение для развития ребенка 9
1.2. Понятие о тяжелых и множественных нарушениях развития 17
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 37
2.1. Структура и содержание исследования сенсомоторной сферы у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 37
2.2. Анализ полученных результатов 52
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 73
3.1. Принципы построения индивидуальной программы коррекции и развития сенсомоторной сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 73
3.2. Контрольный эксперимент 85
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления сенсомоторных навыков в сюжетном рисовании у младших школьников с ОВЗ 6
1.1. Особенности сенсомоторных навыков у младших школьников с ОВЗ 6
1.2. Особенности сюжетного рисования младших школьников с ОВЗ 10
Глава 2. Исследование особенностей сенсомоторных навыков в сюжетном рисунке у младших школьников с ОВЗ 19
2.1. Методика и организация исследования 19
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Рекомендации по развитию сенсомоторных проявлений у младших школьников с ОВЗ 35
3.1. Подходы к организации работы по сенсомоторному развитию младших школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства 35
3.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по ИЗО с элементами сенсомоторного развития 38
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорно-перцептивного развития дошкольников с детским церебральным параличом в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие сенсорно-перцептивной системы в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с детским церебральным параличом 13
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с детским церебральным параличом 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей сенсорно-перцептивных функций у детей с детским церебральным параличом 51
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений развития сенсорно-перцептивных функций у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 65
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 65
3.2. Направления и приемы коррекции нарушения развития сенсорно-перцептивных функций у старших дошкольников с детским церебральным параличом с использованием материалов Ф. Фребеля и М. Монтессори 67
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей и особенности их сенсорного развития 18
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей развития сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика исследования сенсорного развития дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. Формирование сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Организация и методика коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие сенсорных эталонов в научной литературе 9
1.2. Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста в норме 10
1.3. Особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и диагностический инструментарий исследования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 40
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения сенсорных эталонов у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 74
3.1. Анализ существующих учебно-методических материалов по развитию сенсорных эталонов 74
3.2. Описание рабочих тетрадей по развитию сенсорных эталонов 77
3.3. Методические рекомендации для специалистов и практические рекомендации для родителей 86
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 16-17 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 5
1.1. Особенности развития силовых способностей детей с нарушением слуха 16-17 лет 5
1.2. Характеристика средств и методов развития силовых способностей у школьников с нарушением слуха 16-17 лет 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Описание программы исследования 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 24
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Клинические формы и особенности патологии синдрома Дауна 7
1.2. Диагностика и методы коррекции синдрома Дауна 12
1.3. Физическая реабилитация у детей с синдромом Дауна средствами лечебной физической культуры 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Эмпирическая база 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 28
2.4. Методы исследования 29
2.5. Описание адаптированной программы занятий направленных на развитие силовых способностей для детей с синдромом Дауна 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 36
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 36
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 38
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 43
Выводы по третьей главе 45
ВЫВОДЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 9
1.1. Определение сущности понятий синтаксического строя речи 9
1.2. Психолингвистические основы совершенствования синтаксического строя речи младших школьников 13
1.3. Сочинение с элементами рассуждения как средство совершенствования синтаксического строя речи младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности синтаксического строя речи младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация программы совершенствования синтаксического строя речи 36
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. Понятийно-категориальный аппарат, определяющий проблемное поле исследования 12
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и характеристика уровней речевого развития в дошкольном возрасте 16
1.3. Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Компьютерные технологии как инновационное средство развития детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 71
3.1. Организация и теоретико-методологическое обоснование формирующего эксперимента 71
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию синтаксической организации высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи с применением компьютерных технологий 76
3.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 107
Выводы по третьей главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО И УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 42
2.3. Характеристика уровней сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 59
3.2. Формирующий эксперимент 65
3.3. Результаты контрольного этапа 70
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Слово как лексическая единица 6
1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28
2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28
2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 55
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез развития лексики 15
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования слов-признаков у детей дошкольного возраста 4 - 5 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Констатирующий эксперимент 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи 3 уровня для развития у них лексической стороны речи 45
3.1. Основные направления коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Методические рекомендации к работе по образованию слов-признаков с использованием средств изобразительной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятий по проблеме исследования 9
1.2. Характеристика словаря детей пятого года жизни и особенности его развития 13
1.3. Роль дидактической игры в развитии словаря у детей пятого года жизни 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ДОО И ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития словаря детей дошкольного возраста 37
2.3. Уровневые характеристики словаря детей пятого года жизни 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 60
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 66
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие словесно-логического мышления у детей в онтогенезе 8
1.2. Особенности словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методики исследования и формирования словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Проектная работа по созданию видеопрезентаций по развитию словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР на занятиях по математике 24
2.1. Характеристика контингента детей 24
2.2. Методическое обеспечение проектной деятельности 27
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Апробация видеопрезентаций по развитию словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР на занятиях по математике 44
Выводы по третьей главе 50
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 7
1.1. Развитие словесно-логического мышления как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 29
2.4. Анализ контрольного эксперимента 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования словесной речи детей с нарушением слуха 5
1.1. Речь как одна из центральных функций влияния на формирование психических процессов ребёнка 5
1.2. Особенности детей дошкольного возраста с нарушением слуха 12
1.3. Развитие словесной речи детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Диагностика словесной речи детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ полученных результатов 36
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Программа по формированию словесной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
3.1. Содержание и условия внедрения программы 42
3.2. Эффективность программы по формированию словесной речи у слабослышащих дошкольников 57
3.3. Рекомендации по формированию словесной речи средствами игровой деятельности для детей дошкольного возраста 63
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития словесной речи у глухих дошкольников 16
1.3. Значение подвижных игр в развитии словесной речи глухих дошкольников 21
1.4. Анализ программы обучения и воспитания глухих дошкольников по развитию речи 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация экспериментального изучения развития словесной речи глухих дошкольников 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР 44
3.1. Подбор и адаптация подвижных игр для глухих дошкольников 44
3.2. Организация и содержание проведения формирующего этапа эксперимента по развитию словесной речи глухих дошкольников в процессе подвижных игр 53
3.3. Результаты применения подвижных игр для развития словесной речи глухих дошкольников 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Сущность понятия «словообразование» в научной литературе 6
1.2. Особенности формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедическая работа по развитию словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цели, задачи, организация исследования 22
2.2. Методика констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования 24
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
3.1. Методика формирующего эксперимента 42
3.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные параметры формирования слухового восприятия у детей раннего возраста с нормативным развитием в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Определение понятия дети «группы риска», факторы риска речевой патологии 19
1.3. Описание проблем развития слухового восприятия у детей второго-третьего года жизни «группы риска» на основе научных исследований 25
1.4. Становление и развитие игротек для детей раннего и младшего дошкольного возраста с различным уровнем развития 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ВТОРОГО-ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики исследования слухового восприятия у детей второго-третьего года жизни 46
2.3. Анализ результатов изучения слухового восприятия у детей раннего возраста «группы риска» 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ВТОРОГО-ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ «ГРУППЫ РИСКА» В ИГРОТЕКЕ «ЗВУЧАЩИЕ ВЕЩИ И ИГРУШКИ» 58
3.1. Теоретико-методические подходы к проводимому исследованию 58
3.2. Игровые технологии в развитии слухового восприятия у детей раннего возраста в условиях игротеки «Звучащие вещи и игрушки» 61
3.3. Рекомендации родителям по развитию слухового восприятия у детей раннего возраста в играх и упражнениях 67
3.4. Сравнительный анализ особенностей слухового восприятия у детей раннего возраста «группы риска» до и после проведения формирующего эксперимента 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Изучение этапов и особенностей развития слухового восприятия у ребенка раннего возраста (по данным психолого-педагогической литературы) 8
1.1. Развитие слухового восприятия в онтогенезе и его значение для развития речи ребенка в раннем возрасте 8
1.2. Направления развития слухового восприятия для успешного формирования речи ребенка в раннем возрасте 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Практическая работа по формированию слухового восприятия 21
2.1. Педагогическая характеристика ребенка раннего возраста 21
2.2. Обоснование необходимости индивидуальной работы с ребенком раннего возраста по развитию слухового восприятия 27
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Подбор и применение развивающих упражнений для формирования слухового восприятия у ребенка раннего возраста 33
3.1. Подбор развивающих упражнений для формирования слухового восприятия ребенка раннего возраста 33
3.2. Использование развивающих упражнений для формирования слухового восприятия ребенка раннего возраста в условиях индивидуальной работы 48
3.3. Результаты проведенной работы по развитию слухового восприятия ребенка раннего возраста 50
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению слуховой памяти 6
1.2. Развитие слуховой памяти в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Методические аспекты использования малых фольклорных форм в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Программа констатирующего эксперимента по исследованию слуховой памяти у старших дошкольников 26
2.2. Описание результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента 30
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования малых фольклорных форм 38
3.1. Разработка и апробация комплекса игр и упражнений для развития слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования малых фольклорных форм 38
3.2. Анализ результативности реализации комплекса игр и упражнений, направленных на развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования малых фольклорных форм 42
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности слухозрительного восприятия текстов глухими младшими школьниками. Особенности развития речевого слуха 14
1.3. Анализ методик используемых для обучения слухозрительному восприятию текстов глухих младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение состояния развития слухозрительного восприятия текстов глухих младших школьников 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ У ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Описание экспериментальной работы 39
3.2. Проведение формирующего этапа эксперимента 43
3.3. Контрольный этап 51
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие слухового восприятия речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Развитие слухоречевого восприятия у дошкольников с нарушением слуха 11
1.3. Значение игровой деятельности для развития дошкольников с нарушениями слуха (по данным психолого-педагогической литературы) 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 21
2.2. Методика и результаты изучения слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУЧАНИЙ В ИГРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Проблема изучения памяти в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Психологические концепции памяти 10
1.3. Развитие памяти в онтогенезе 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.5. Особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Организация и методики исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 45
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 45
3.2. Варианты дидактических упражнений для развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование слухоречевой памяти у младших школьников 7
1.2. Трудности развития слухоречевой памяти у младших школьников с нарушением речи 11
1.3. Методические подходы развития слухоречевой памяти у младших школьников с нарушением речи 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЕЁ РАЗВИТИЮ 21
2.1. Организация, база и методики исследования состояния слухоречевой памяти у первоклассников 21
2.2. Анализ результатов исследования состояния слухоречевой памяти у первоклассников с ТНР 25
2.3. Содержание психокоррекционной работы по развитию слухоречевой памяти у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 8
1.2. Смысловое чтение как метапредметный результат освоения общеобразовательной программы 14
1.3. Дислексия: причины и симптоматика 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 1 КЛАССА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Проведение коррекционно-развивающей работы 44
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы 47
3.3. Пособие «Первые ступеньки к осмысленному чтению. Для детей 5-8 лет» 55
Выводы по третей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Состояние голоса и речи специалистов голосо-речевых профессий по данным научной литературы 9
1.1. Голос, речь и профессия 9
1.2. Требования к голосу и речи 10
1.3. Классификация нарушений голоса у людей речевых профессий 12
1.4. Факторы, влияющие на голос 15
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния голоса и речи дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.1. Методы и приемы комплексного обследования дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.2. Анкетирование дикторов, телеведущих, корреспондентов 24
2.3. Метод обследования речевого дыхания 24
2.3.1. Время максимальной фонации 26
2.3.2. Оценка функциональных реакций на дозированную нагрузку 28
2.4. Изучение просодических возможностей голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 30
2.4.1. Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения 30
2.4.2. Обследование модуляций голоса по высоте и силе 31
2.4.3. Обследование темпо-ритмической организации речи 32
2.4.4. Обследование состояния слухового самоконтроля 33
2.5. Диагностика звукопроизношения и дикции 35
2.6. Психологическое исследование личностных особенностей дикторов, телеведущих, корреспондентов 37
2.7. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции и развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих и корреспондентов 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 57
3.2. Организация и содержание коррекционной работы по развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 60
3.2.1. Постановка дыхания 63
3.2.2. Подготовка голосового аппарата к работе в эфире 65
3.2.3. Артикуляционно-мимическая гимнастика, работа над дикцией 65
3.2.4. Применение аппарата «Монолог» в комплексной и коррекционной работе 67
3.2.5. Психологическая разгрузка 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития социально-бытовых навыков у детей и подростков 9
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у лиц с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Психолого-педагогические подходы к развитию социально-бытовых навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Организация, содержание и методы исследования социально-бытовых навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 29
2.3. Апробация рекомендаций по развитию социально-бытовых навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Понятие социально-бытовых навыков 7
1.2. Особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Особенности овладения социально-бытовыми навыками детьми с расстройствами аутистического спектра 15
1.4. Роль семьи в решении проблем социально-бытовой адаптации детей с РАС 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 24
2.1. Организация проведения процедуры исследования: цели, задачи, диагностический инструментарий сформированности социально-бытовых навыков у старших дошкольников с РАС 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов 38
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Общие подходы по развитию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 51
3.2. Методические рекомендации для специалистов образовательных организаций по развитию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 53
3.3. Методические рекомендации для родителей по развитию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 8
1.1. Понятие социально-коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Генезис социально-коммуникативных навыков детей в раннем возрасте 12
1.3. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска (с различными вариантами задержки развития) 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 17
2.1. Организации исследования и диагностический инструментарий 17
2.2. Характеристика экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа 24
2.3. Анализ изучения асоциально-коммуникативных навыков детей раннего возраста группы риска 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 61
3.1. Методы и приемы, особенности коррекционной- развивающей работы 61
3.2. Рекомендации для специалистов по совершенствованию социально-коммуникативных навыков детей раннего возраста группы риска 78
3.3. Рекомендации для родителей по совершенствованию социально-коммуникативных навыков детей раннего возраста группы риска 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 9
1.1. Проблема развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников в научно-методической литературе 9
1.2. Специфика развития социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
1.3. Осуществление работы по развитию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития на традициях народов Астраханской области 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 37
2.1. Диагностика развития социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
2.2. Реализация работы по развитию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития на традициях народов Астраханской области 58
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и структура понятия «социальный интеллект» 10
1.2. Проблема развития социального интеллекта детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 15
1.3. Особенности развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 19
1.4. Современные технологии эффективной социализации детей дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 25
2.1. Программа и методика исследования развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 25
2.2. Программа развития социального интеллекта детей с ОВЗ посредством технологий эффективной социализации 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития социального интеллекта дошкольников с ОВЗ 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Феномен социального интеллекта в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Использование песочной терапии в социальном развитии детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С КИНЕТИЧЕСКИМ ПЕСКОМ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей развития социального интеллекта старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.3. Реализация комплекса занятий развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игр с кинетическим песком 45
2.4. Анализ результатов динамики развития социального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Понятие о социальном интеллекте в психологии и педагогике 9
1.2. Основные условия развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Содержание и структура изучения социального интеллекта 32
2.2. Методики диагностики социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
3.2. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
3.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, КАК УСВОЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА СРЕДЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Понятие и сущность социального поведения 11
1.2. Особенности социального развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Организация, содержание и методические аспекты дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектр 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 37
2.1. Построение, методика и процедура экспериментального исследования 37
2.2. Состояние социального поведения дошкольников с расстройствами аутистического спектра 46
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Современные технологии, направленные на развитие социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Обоснование коррекционно-педагогической работы 53
3.2. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы направленной на повышение уровня социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 63
3.3. Эффективность проведенного экспериментального исследования 74
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития социальной компетентности младших школьников с РАС 11
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников с РАС 11
1.2. Организационно-педагогические условия внеурочной деятельности младших школьников с РАС 22
1.3. Роль музейной педагогики как инновационной образовательной технологии для детей с особенностями развития 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности социальной компетентности младших школьников с РАС 44
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента уровня социальной компетентности младших школьников с РАС 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Развитие социальной компетентности младших школьников с РАС во внеурочной деятельности (на примере экскурсионных программ музеев города Москвы) 71
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Изучение основных научных подходов к определению понятия «социальный навык» в психологической науке 8
1.2. Особенности развития социальных навыков у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психологическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Определение уровня социального развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 40
2.2. Содержание и организация деятельности по социальному развитию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития социальных навыков у детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности 8
1.1. Особенности формирования социальных навыков у младших школьников с нарушением слуха 8
1.2. Внеурочная деятельность как организационная форма работы с учащимися 21
1.3. Развитие социальных навыков младших школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности 29
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социальных навыков у младших школьников с нарушением слуха 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Практические рекомендации по развитию социальных навыков детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Теоретические основы изучения социального развития в работах отечественных и зарубежных исследователей 10
1.2. Особенности социальной адаптации лиц с РАС 26
1.3. Инструменты оценки социальных навыков подростков с РАС 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 51
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 51
2.2. Особенности социального развития подростков с РАС и интеллектуальными нарушениями 58
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 80
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 80
3.2. Методические рекомендации для специалистов образовательных организаций по развитию социальных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 89
3.3. Анализ экспериментальной работы по развитию социальных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 101
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120

Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 43
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 49
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 8
1.2. Дислексия: причины и симптоматика 13
1.3. Опыт обучения детей дошкольного возраста чтению в российской педагогике 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 56
3.1. Методические рекомендаций для логопеда по развитию способностей понимания прочитанного у старших дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 56
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию способностей понимания прочитанного у старших дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Специфика самосознания подростков с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Психологическая характеристика депривированных подростков с интеллектуальными нарушениями и их способность к самопознанию 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОПОЗНАНИЮ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Описание базы, методов и методик исследования самопознания депривированных подростков с интеллектуальными нарушениями 19
2.2. Результаты исследования исследования самопознания депривированных подростков с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методика развития способности к самопознанию подростков с помощью портфолио 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития способности понимания метафор детьми с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности понимания метафор детьми с задержкой психического развития 20
1.3. Изобразительное искусство как средство развития понимания метафор детьми 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по развитию способности понимания метафор детьми с задержкой психического развития средствами изобразительного искусства 35
2.1. Выявление уровня развития способности понимания метафор у детей с задержкой психического развития 35
2.2. Содержание коррекционной работы по развитию способности понимания метафор у детей с ЗПР средствами изобразительного искусства 44
2.3. Оценка эффективности работы по развитию способности понимания метафор у детей с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Задержка психического развития как одна из форм интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методика исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 68
3.1. Основные направления коррекционно-педагогических мероприятий направленных на формирование сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 68
3.2. Организация обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с задержкой психического развития 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81