Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Использование народных игр в методике дошкольных учреждений 6
1.1. Особенности и значение народных игр 6
1.2. Представленность игровых технологий в программе «Пралеска» 10
Глава 2. Формирование у дошкольников игровой культуры 17
2.1. Анализ состояния использования народных игр в детском саду 17
2.2. Методика работы с детьми по формированию знаний об игровой культуре 20
2.3. Анализ результатов повторного эксперимента 27
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 36

Определение, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нетрадиционных техник рисования в развитии художественного-эстетических способностей детей 5-6 лет 7
1.1. Сущность понятий «художественно-эстетические способности» и «художественно-эстетическое развитие» 7
1.2. Характеристика нетрадиционных техник рисования как развивающего средства при работе с детьми 5-6 лет 16
1.3. Возможности нетрадиционных техник рисования в развитии художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 25
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных техник рисования в развитии художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Диагностика уровня художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 34
2.3. Характеристика программы по развитию художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 43
2.4. Сравнительный анализ результатов использования программы по развитию художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Проективные методы в диагностике 6
1.1. Проективные методы исследования в психодиагностике 6
1.2. Применение проективных методов для исследования личности 10
Глава 2. Организация и планирование исследования 15
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования 15
2.2. Описание выборки 17
2.3. Метод психодиагностики 18
2.4. Метод математической статистики 20
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты использования ролевых игр при изучении истории России в 9 классе 8
1.1. Применение ролевых игр в образовательном процессе 8
1.2. Ролевая игра как инструмент повышения учебной мотивации 22
1.3. Анализ практического опыта учителей применения ролевых игр в школьном историческом образовании 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Методические материалы по применению ролевых игр как инструмента повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 47
2.1. Сценарий ролевой игры по теме «Восстание декабристов» в рамках повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 47
2.2. Сценарий ролевой игры по теме «Крестьянская реформа 1861 года» в рамках повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 60
2.3. Результаты апробации 72
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Библиографический список 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРМИНОЛОГИЯ КОННОГО СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Специфика терминологии конного спорта в русском и немецком языке 8
1.2. Основные способы образования терминов конного спорта в сопоставляемых языках 16
1.3. Заимствование как основной источник пополнения лексики конного спорта в русском и немецком языках 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ КОННОГО СПОРТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 29
2.1. Методические подходы к изучению спортивной лексики в старших классах 29
2.2. Современные методические материалы для изучения лексики конного спорта на немецком языке 40
2.3. Использование словаря в процессе изучения терминологии конного спорта на немецком языке 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИКИ КОННОГО СПОРТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 48
3.1. Разработка открытого урока немецкого языка с использованием лексики конного спорта 48
3.2. Методические приемы разработки внеклассного мероприятия-викторины немецкого языка по теме «Конный спорт» 54
3.3. Анализ результатов применения лексики конного спорта на открытом уроке немецкого языка в 6 классе ГБОУ «Школа № 1925» 58
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СОКРАЩЕНИЕ, ОБОЗНАЧЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностные характеристики коммуникативных умений 7
1.2. Особенности использования театрализованной игры в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Театрализованные игры и их возможности в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Программа по использованию театрализованных игр как средства развития коммуникативных умений 50
2.4. Оценка результативности внедрения программы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика технологии обучения в сотрудничестве 7
1.1. Характеристика и роль технологии «обучение в сотрудничестве» в современном образовательном процессе 7
1.2. История развития педагогической технологии «Обучение в сотрудничестве» 12
1.3. Разнообразие средств технологии «Обучение в сотрудничестве» 14
Глава 2. Технология обучения в сотрудничестве при изучении естественнонаучных дисциплин 19
2.1. Характеристика использования технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках естествознания 19
2.2. Оценка возможностей применения технологии «Обучения в сотрудничестве» на уроках естественнонаучного цикла 24
Глава 3. Практическая часть исследования 28
3.1. Разработка урока с применением технологии обучения в сотрудничестве в рамках учебной дисциплины «Естествознание» 28
3.2. Преимущества и недостатки технологии «Обучение в сотрудничестве» 35
3.3. Перспектива использования при обучении естествознанию 42
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 10
1.1. Классификация цифровых технологий в системе дополнительного образования 10
1.2. Риски и трудности внедрения цифровых технологий в систему дополнительного образования подростков 31
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 45
2.1. Анализ опыта внедрения цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 45
2.2. Разработка проекта «Цифровая компетентность» - от А до Я для подростков, педагогов, наставников и родителей 63
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Этимологический анализ как средство обучения в средней школе 6
1.1. возможности использования этимологического анализа на уроках русского языка 6
1.2. Этимология на уроках изучения лексики русского языка 13
1.3. Этимология при изучении орфографии 15
Глава 2. Подбор этимологических справок по работе с языковым материалом для каждого класса 21
2.1. 5 класс 21
2.2. 6 класс 27
2.3. 7 класс 33
2.4. 8-9 классы 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования исторической памяти 10
1.1. Основные подходы к исследованию исторической памяти: от политики тревоги к теоретическим конструктам Memory Studies 10
1.2. Историческая (культурная) память и ее роль в формировании медиаландшафта России 23
Глава 2. Видеоигры и историческая память: от теоретического осмысления проблемы к социокультурной практике 33
2.1. Исторические видеоигры как объект социокультурной практики 33
2.2. Политика памяти: место исторических видеоигр в формировании memory-повестки 44
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Кино в системе средств обучения РКИ в школе 7
1.1. Традиционные лингводидактические ценности кино 7
1.2. Эффективность использования кино в процессе формирования речевой и коммуникативной компетентностей при обучении РКИ 11
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Актуальность использования кино в современном школьном уроке РКИ в Туркменистане 16
2.1. Туркменский и русский киноконтент, применимый на туркменских школьных уроках РКИ 16
2.2. Наиболее эффективные способы реализации работы с кино на школьном уроке РКИ в Туркменистане 23
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теория коррекции девиантного поведения детей и подростков 6
1.1. Сущность и причины девиантного поведения детей и подростков 6
1.2. Сущность и содержание коррекции девиантного поведения детей и подростков в учреждениях дополнительного образования 10
Глава 2. Организация коррекции девиантного поведения детей и подростков в учреждениях дополнительного образования 16
2.1. Особенности коррекции девиантного поведения в УДО 16
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по коррекции девиантного поведения детей и подростков в УДО 20
Глава 3. Оценка результатов исследования и их достоверности 25
3.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 25
3.2. Применение результатов на практике 29
Заключение 31
Выводы 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 7
1.1. Особенности эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности песочной терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с помощью средств песочной терапии 42
2.3. Оценка эффективности коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 47
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 8
1.1. Особенности профилактики агрессивного поведения подростков 8
1.2. Характеристика культурно-досуговой деятельности подростков 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая деятельность по профилактике агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 42
2.1. Исследование агрессивного поведения подростков 42
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие познавательного интереса как проблема психолого-педагогической науки 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у учащихся младших классов 12
1.3. Возможности курса «Окружающий мир» в развитии познавательного интереса у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Уровень познавательного интереса учащихся на начальном этапе 30
2.2. Педагогические условия развития познавательного интереса учащихся в курсе «Окружающий мир» и оценка эффективности проведенной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.1. Сущность понятия коммуникативных УДД в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных УУД у младших школьников 11
1.3. Место коммуникативных УУД в структуре образовательной программы начальной школы их связь с курсом «Окружающего мира» 21
1.4. Анализ УМК «Школа России» и «Планета знаний» на предмет содержания заданий, направленных на развитие коммуникативных УУД 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий 38
2.1. Констатирующий этап эксперимента 38
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию коммуникативных УУД 45
2.3. Диагностика результативности по формированию коммуникативных УУД 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Возможности дополнительного образования в речевом развитии дошкольников 13
1.3. Понятие Лего-технологий и их использование в работе с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Практический опыт использования Лего для речевого развития дошкольников 25
2.2. Описание проектной работы 33
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 57
3.1. Апробация и внедрение общеразвивающей дополнительной программы по развитию речи дошкольников средствами Лего-технологий 57
3.2. Результаты проектной работы 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с текстом на уроке РКИ 6
1.1. Развивающий потенциал учебного текста как признак эффективности средства обучения 6
1.2. Причины актуализации развивающей характеристики учебного текста для урока РКИ 11
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Возможности максимальной развивающей адаптации учебных текстов для школьных уроков РКИ 21
2.1. Эффективные приёмы обогащения развивающей составляющей школьных учебных текстов 21
2.2. Способы практической реализации развивающего потенциала учебных текстов на уроках РКИ 34
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношение как педагогическая категория 6
1.1. Сущность взаимоотношений в педагогическом процессе 6
1.2. Особенности взаимоотношений и их развитие в учебном процессе 15
1.3. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Особенности организаций взаимоотношений в малокомплектной школе 23
2.1. Структура урока малокомплектной школы 23
2.2. Возможности малокомплектной школы в развитие взаимоотношений 29
Глава 3. Возможности образовательного процесса малокомплектной школы в развитии взаимоотношений младших школьников 35
3.1. Диагностика уровня развития взаимоотношений 35
3.2. Организация образовательного процесса в малокомплектной школе с целью развития взаимоотношений учащихся 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метода проектов как средства развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика психолого-педагогических средств развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности метода проектов в развитии навыков сотрудничества между родителями и детьми 28
Выводы по главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению метода проектов как средства развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 36
2.1. Диагностика уровня развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 36
2.2. Разработка и реализация программы, направленной на развитие навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста посредством метода проектов 54
2.3. Анализ результативности реализации программы, направленной на развитие навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста посредством метода проектов 60
Выводы по главе 75
Заключение 76
Список литературы 82
Приложение 86