Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Общая характеристика воображения и его роль 4
2. Виды и функции воображения 6
3. Индивидуальные особенности развития воображения и творчества 11
4. Воображение и творчество 14
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Общие характеристики процесса воображения и профессионального речевого общения 6
1.2. Современное состояние изученности воображения и профессионального речевого общения 9
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И СПЕЦИФИКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У МЕНЕДЖЕРОВ ПО ЗАКУПКАМ РАЗЛИЧНЫХ ТОВАРНЫХ КАТЕГОРИЙ 24
2.1. Организация исследования: база, основные характеристики 24
2.2. Диагностика уровня развития воображения и его включённость в процесс профессионального общения 27
2.3. Сравнительные результаты проведенного исследования 31
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
1. Различные подходы к решению вопроса о соотношении обучения и развития 5
2. Зона актуального и зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) 7
3. Соотношение обучения и развития в трудах Ж. Пиаже 13
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Языковое пространство вопросительных предложений 7
1.1. Вопросительное предложение как объект лингвистических исследований 7
1.2. Классификация вопросительных предложений 11
1.3. Разговорная речь и ее основные характеристики 14
1.4. Способы категории вопросительности в разговорной речи 19
1.4.1. Морфологические маркеры выражения вопросительности 19
1.4.2. Интонация и порядок слов как средства выражения вопросительности 24
1.4.3. Невербальные средства реализации вопросительности 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Обучение вопросительным предложениям: функциональный и интонационный аспекты 33
2.1. Функциональный подход в обучении вопросительным предложениям 33
2.2. Вопросительные предложения в государственных образовательных стандартах и типовых тестах по РКИ 35
2.3. Интонационные конструкции вопросительных предложений 43
2.3.1. Система упражнений по обучению интонации вопросительных предложений в разговорной речи 47
2.3.2. Система упражнений по обучению вопросительным предложениям в разговорной речи 48
2.4. Трудности в образовании вопросительных предложений и пути их решения 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ АККУРАТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Воспитание аккуратности у младших школьников как психолого- педагогическая проблема 7
1.2. Методы и средства воспитания аккуратности у младшего школьника в процессе учебной деятельности 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ АККУРАТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня воспитания аккуратности у младших школьников 27
2.2. Организация экспериментальной работы по воспитанию аккуратности у младших школьников в процессе учебной деятельности и анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ АККУРАТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и сущность воспитания аккуратности у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания аккуратности у старших дошкольников 12
1.3. Хозяйственно-бытовая деятельность как средство воспитания аккуратности у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ АККУРАТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика воспитанности аккуратности у старших дошкольников 26
2.2. Организация экспериментальной работы по воспитанию аккуратности у старших дошкольников в хозяйственно-бытовой деятельности 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения техники пэчворкинг в системе воспитания бережливости у детей школьного возраста 7
1.1. Техника пэчворк как форма занятий рукоделием в воспитательной системе общеобразовательного пространства 7
1.2. Специфика воспитания бережливости у детей школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению техники пэчворкинг как средства воспитания бережливости у детей школьного возраста 36
2.1. Разработка проекта для детей школьного возраста по воспитанию бережливости 36
2.2. Анализ эффективности реализации проекта для детей школьного возраста по воспитанию бережливости 49
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы воспитания у детей бережного отношения к предметному миру 7
1.2. Особенности воспитания бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников 13
1.3. Роль и значение продуктивной деятельности в процессе воспитания бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация эксперимента по воспитанию бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников в продуктивной деятельности 35
2.1. Диагностика уровня сформированности бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников 35
2.2. Организация процесса воспитания бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников в продуктивной деятельности 53
2.3. Анализ результатов эксперимента по воспитанию бережного отношения к предметному миру у старших дошкольников в продуктивной деятельности 63
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия бережного отношения к природе у младших школьников в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с позиции воспитания бережного отношения к природе 14
1.3. Приемы воспитания бережного отношения к природе младших школьников на уроках литературного чтения 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня воспитанности бережного отношения к природе у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 31
2.2. Реализация приемов воспитания бережного отношения к природе младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Воспитание детей в школе 5
2. Воспитание человечности 7
3. Основные направления воспитания в школе 8
4. Новые методы и технологии 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания вежливости у младших школьников на примере художественных произведений 7
1.1. Проблема воспитания вежливости у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания вежливости у младших школьников 12
1.3. Педагогические средства воспитания вежливости у младших школьников на примере художественных произведений 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания вежливости у младших школьников на примере художественных произведений 23
2.1. Диагностика воспитанности вежливости у младших школьников (констатирующий эксперимент) 24
2.2. Организация и содержание экспериментальной работы по воспитанию вежливости у младших школьников на примере художественных произведений (формирующий эксперимент) 29
2.3. Результаты контрольного эксперимента 35
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания гуманизма у старших дошкольников в игровой деятельности 7
1.1. Проблема гуманизации воспитания в истории и теории педагогики 7
1.2. Сущность и специфика игровой деятельности старших дошкольников 17
1.3. Пути использования игровой деятельности в процессе воспитания гуманизма у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей использования игровой деятельности в процессе воспитания гуманизма у старших дошкольников 36
2.1. Диагностика гуманизма старших дошкольников 36
2.2. Организация работы по воспитанию гуманизма у старших дошкольников в игровой деятельности 53
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Особенности воспитания личности в дошкольный период 7
1.1. Основные принципы и задачи дошкольного воспитания 7
1.2. Понятие гуманизации воспитания 11
Глава 2. Приоритетные направления воспитания гуманного отношения к матери у дошкольников 15
2.1. Особенности воспитания гуманного отношения дошкольников к матери 15
2.2. Методика работы по формированию ценности семьи 23
Заключение 27
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Воспитание гуманного отношения к природе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Методы экологического воспитания младших школьников 18
1.3. Педагогические условия воспитания гуманного отношения к природе у младших школьников на уроках окружающего мира 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика начального уровня воспитания гуманного отношения к природе у младших школьников 32
2.2. Воспитание гуманного отношения к природе на уроках окружающего мира 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Педагогика сотрудничества 4
2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амоношвили 5
3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 6
4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 7
5. Педагогическая технология Н.Е. Щурковой 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания дисциплинированности младших школьников 8
1.1. Воспитание дисциплинированности школьников как педагогическая проблема 8
1.2. Дисциплинированность как качество личности современного младшего школьника 18
1.3. Содержание, формы и методы работы учителя по воспитанию дисциплинированности младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию дисциплинированности у детей младшего школьного возраста 38
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию дисциплинированности учащихся начальных классов 38
2.2. Изучение уровня дисциплинированности 39
2.3. Воспитание дисциплинированности младших школьников 49
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания доброжелательных взаимоотношений у детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания доброжелательных взаимоотношений у младших школьников 19
1.3. Приемы воспитания доброжелательных взаимоотношений младших школьников в процессе трудовой деятельности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Диагностика уровня воспитанности доброжелательных взаимоотношений младших школьников 38
2.2. Организация работы по воспитанию доброжелательных взаимоотношений младших школьников в процессе трудовой деятельности и анализ ее результатов 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Теоретическое обоснование воспитания доброжелательных отношений дошкольников в теории педагогической науки 10
1.2. Специфика воспитания доброжелательных отношений у старших дошкольников 18
1.3. Особенности организации сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников как средства воспитания доброжелательных отношений в дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Анализ уровня воспитанности доброжелательных отношений старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 40
2.2. Комплекс мероприятий по воспитанию доброжелательных отношений старших дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр в дошкольной образовательной организации 55
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дружеских взаимоотношений в группе сверстников, детей младшего школьного возраста 7
1.1. Проблема детских взаимоотношений в отечественной и зарубежной педагогической науке 7
1.2. Сущность взаимоотношений детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования у младших школьников дружеских взаимоотношений во внеклассной работе 17
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы дружеских взаимоотношений у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе 22
2.1. Изучение особенностей взаимоотношений в группе сверстников детей младшего школьного возраста 22
2.2. Разработка и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование дружеских взаимоотношений в группе сверстников детей младшего школьного возраста 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 10
1.1. Сущностная характеристика понятий «дружба», «дружеские взаимоотношения» и «народная сказка» в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Особенности воспитания «дружеских взаимоотношений» у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Народная сказка как средство воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента воспитания у детей дружеских взаимоотношений 32
2.2. Особенности и уровни воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3 Анализ педагогических условий воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Цели, задачи и этапы формирующего эксперимента по воспитанию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 59
3.2. Ход формирующего эксперимента по воспитанию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок 65
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента по воспитанию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92