Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психологические особенности развития личности в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогические исследования развития инициативности в дошкольном возрасте 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития инициативности у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение инициативности у старших дошкольников 32
2.1. Описание выборки и методик исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования инициативности у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Методические рекомендации по созданию условий для развития инициативности у детей 6-7 лет 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТИ-СЕМИ ЛЕТ 8
1.1. Инициативность: содержание понятия в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Взаимодействие педагогов с семьей 13
1.3. Психолого-педагогические условия взаимодействия педагогов с родителями, способствующие развитию инициативности детей пяти-семи лет 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ И ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТИ-СЕМИ ЛЕТ 26
2.1. Цель, задачи констатирующего этапа 26
2.2. Анализ особенностей взаимодействия педагогов с родителями в дошкольной организации 33
2.3. Уровневые характеристики инициативности детей пяти-семи лет 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТИ-СЕМИ ЛЕТ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 50
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 50
3.2. Планирование и реализация содержания взаимодействия педагогов с родителями в развитии инициативности детей пяти-семи лет 55
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятия «инициативность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности проявления инициативности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Подходы к выделению условий развития инициативности в дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития инициативности у детей в ДОО 35
2.3. Уровневые характеристики проявлений инициативности у старших дошкольников 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи работы формирующего эксперимента 54
3.2. Этапы и содержание экспериментальной работы по развитию инициативности старших дошкольников 54
3.3. Оценка эффективности психолого-педагогических условий развития инициативности у старших дошкольников 63
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Подходы к изучению исследовательских способностей в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Предпосылки развития исследовательских способностей в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития исследовательских способностей детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа эксперимента 25
2.2. Анализ возможностей педагогических условий развития исследовательских способностей детей в дошкольной организации 34
2.3. Уровни исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста и их характеристика 42
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 65
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 70
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе 7
1.2. Развитие исследовательских умений у детей в младшем школьном возрасте 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста на уроках ознакомления с окружающим миром 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 24
2.1. Изучение актуального уровня исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Апробация психолого-педагогических условий развития исследовательских умений младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 35
2.3. Результаты развития исследовательских умений младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 50
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 9
1.1. Понятие «коллективизм и его характеристика» 9
1.2. Особенности развития чувства коллективизма у детей 6-7 лет 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития коллективизма у детей 6-7 лет 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. Цели, задачи, методы констатирующего этапа 30
2.2. Характеристика особенностей развития коллективизма у детей 6-7 лет и организационно-педагогических условий 41
2.3. Характеристика особенностей организационно-педагогических условий 48
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В СОВМЕСТНОЙ С ПЕДАГОГОМ ДЕТЯЛЬНОСТИ 59
3.1. Психолого-педагогические условия развития коллективизма у детей 6-7 лет в совместной с педагогом деятельности 59
3.2. Характеристика реализации психолого-педагогических условий развития коллективизма у детей 6-7 лет 71
3.3. Эффективность проделанной работы по созданию психолого-педагогических условий развития коллективизма 6-7 лет в совместной с педагогом деятельности 76
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Понятие и структура коммуникативных компетенций учителей начальной школы 9
1.2. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных компетенций учителей начальной школы 18
1.3. Коммуникативные компетенции учителей начальной школы во взаимодействии с детьми младшего школьного возраста 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧАЩИМИСЯ 40
2.1. Организация, методики и результаты исследования развития коммуникативных компетенций во взаимодействии учителей начальной школы с учащимися младшего школьного возраста 40
2.2. Содержание работы по созданию педагогических условий развития коммуникативных компетенций учителей начальной школы 49
2.3. Анализ результатов работы по развитию коммуникативных компетенций учителей начальной школы во взаимодействии с учащимися 54
2.4. Рекомендации по обеспечению условий развития коммуникативных компетенций учителей начальной школы 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМА 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных умений 8
1.2. Предпосылки развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогические условия создания мультфильма как средство развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РАЗВИТИЯ В ДОУ 23
2.1. Методики для оценки уровня коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста и условий их развития 23
2.2. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 26
2.3. Уровневая характеристика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 33
Выводы по второй глав 37
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД МУЛЬТФИЛЬМОМ 39
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования по созданию условий для развития коммуникативных умений детей 39
3.2. Ход формирующего этапа исследования по созданию условий для развития коммуникативных умений детей 57
3.3. Результаты контрольного этапа исследования по созданию условий для развития коммуникативных умений детей 81
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 11
1.1. Характеристика психолого-педагогических условий развития коммуникативных умений участников образовательных отношений в дошкольном упреждении 11
1.2. Особенности формирование коммуникативных умений участников образовательных отношений в детском саду 18
1.3. Модель развития коммуникативных умений участников образовательного процесса в дошкольном учреждении 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Исходный уровень сформированности коммуникативных умений участников образовательных отношений 32
2.2. Реализация модели развития коммуникативных умений участников образовательных отношений в дошкольном учреждении 51
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений участников образовательных отношений 61
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Научные подходы к изучению любознательности в психолого-педагогических исследованиях 18
1.2. Психологические особенности развития личности в дошкольном возрасте. Развитие любознательности 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8
1.1. Образ современного классного руководителя в представлении у подростков 8
1.2. Психолого-педагогические условия, определяющие образ учителя в представлениях подростков 18
1.3. Личностные особенности подростков и их влияние на образ учителя в представлениях подростков 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБРАЗА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования по выявлению представления образа классного руководителя у учащихся подросткового возраста 36
2.3. Практическая рекомендации для классного руководителя по развитию взаимоотношений «учитель-ученик» 47
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «ответственность» как социально-психологического феномена 8
1.2. Возрастные предпосылки и особенности развития ответственности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста как средство развития ответственности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Исследовательский инструментарий для изучения уровня и условий развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Анализ педагогических условий развития ответственности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 32
2.3. Уровневая характеристика ответственности у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по развитию ответственности детей 6-7 лет в трудовой деятельности 62
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 71
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития памяти младших школьников 8
1.1. Основные теоретические подходы к исследованию мнемических процессов в научной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности памяти младших школьников 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий развития памяти детей младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий развития памяти младших школьников в образовательной организации 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий развития памяти младших школьников в образовательной организации 36
2.3. Содержание работы по развитию памяти детей младшего школьного возраста в образовательном процессе 50
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию «Я- концепции» у младших школьников 7
1.2. Младший школьник в системе социальных отношений 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития позитивного образа «Я» у младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Программа развития позитивного образа «Я» у младших школьников с низким социометрическим статусом 34
2.3. Оценка эффективности программы развития позитивного образа «Я» у младших школьников с низким социометрическим статусом 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность» 8
1.2. Методические подходы к развитию познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Теоретическая модель развития познавательной самостоятельности младших школьников в учебно-исследовательской деятельности 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Методы, процедура и результаты диагностики познавательной самостоятельности младших школьников 24
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в учебно-исследовательской деятельности 33
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятий пол, самосознание, полоролевое самосознание 8
1.2. Психофизиологические основы развития полоролевого самосознания у детей дошкольного возраста 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития полоролевого самосознания мальчиков и девочек пятого года жизни 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 34
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 34
2.2. Организационно-педагогические условия развития полоролевого самосознания детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Характеристика развития полоролевого самосознания мальчиков и девочек пятого года жизни 54
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 64
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 64
3.2. Ход формирующего этапа 70
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 83
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «идентичность», «пол» «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» в психолого- педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития полоролевой идентичности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Организационно-педагогические условия развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 39
2.3. Характеристика уровней развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 54
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 63
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 63
3.2. Характеристика образовательной деятельности 70
3.3. Эффективность проделанной работы 75
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 7
1.1. Общение детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 18
1.3. Содержание психолого-педагогических условий развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 26
Выводы по главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 42
2.1. Изучение уровня развития потребности в общении у детей раннего возраста 42
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 51
2.3. Выявление эффективности психолого-педагогических условий развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 59
Выводы по главе 66
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические исследования феноменов воли и произвольности 7
1.2. Теоретические основы развития воли и произвольности в дошкольном возрасте 11
1.3. Психолого-педагогические условия развития произвольности поведения в старшем дошкольном возрасте 16
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностика развития произвольности поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Развитие произвольности поведения у детей 6-7 лет и экспериментальная проверка эффективности проведённой работы 43
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста 69
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ 10
1.1. Феномен самопрезентации как формы межличностного взаимодействия 10
1.2. Специфика развития самопрезентации у подростков 20
1.3. Психолого-педагогические условия развития самопрезентации в образовательной практике 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты эмпирического исследования самопрезентации у студентов СПО 40
2.3. Программа развития самопрезентации у студентов СПО 46
2.4. Результаты контрольного этапа исследования самопрезентации 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ В ПОТЕНЦИАЛЬНО-КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 8
1.1. Понятие, виды и сущность конфликтов 8
1.2. Психологические особенности подросткового возраста в конфликтных ситуациях 19
1.3. Саморегуляция как помощь в решении конфликтных ситуациях 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ И КОНФЛИКТНОСТИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПОСОБИЯ ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Эмпирическая диагностика конфликтности, саморегуляции и типа личности 38
2.2. Результаты и анализ результатов диагностического исследования 49
2.3. Разработка пособия предконфликтных ситуаций для старших подростков 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Развитие самостоятельности у детей как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Особенности развития самостоятельности в раннем возрасте 18
1.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития самостоятельности у детей раннего возраста 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап опытного исследования) 39
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития самостоятельности у детей раннего возраста (формирующий этап опытного исследования) 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап опытного исследования) 66
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Специфика организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 38
2.3. Уровневая характеристика сформированности самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 54
3.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 66
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностные характеристики самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством трудовой деятельности 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 24
2.2. Анализ психолого-педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровневая характеристика самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 51
3.1. Цель, задачи, и этапы формирующего эксперимента 51
3.2. Ход формирующего эксперимента 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 64
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Социальный интеллект как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Принципы, подходы, модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Описание исследования 36
2.2. Реализация модели и условий эффективного развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Интерпретация полученных результатов исследования развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологическая природа эмоций 7
1.2. Теории социальных эмоций 23
1.3. Особенности развития социальных эмоций у детей дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы 36
2.2. Результаты исследования 41
2.3. Коррекционная работа, направленная на развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 59
2.5. Корреляционый анализ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К КОМАНДНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ 9
1.1. Подходы к пониманию способности к командной работе 9
1.2. Психолого-педагогические условия развития способностей к командной работе студентов 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования способностей к командной работе спортсменов 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К КОМАНДНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ 36
2.1. Организация, этапы и методы исследования психолого-педагогических условий развития способностей к командной работе студентов-спортсменов 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования психолого-педагогических условий развития способностей к командной работе студентов-спортсменов 41
2.3. Рекомендации к построению программы развития способностей к командной работе студентов-спортсменов на основе создания необходимых психолого-педагогических условий 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Способность к распознаванию эмоций как феномен исследования 7
1.2. Процесс развития способности к распознаванию эмоций в дошкольном возрасте 13
1.3. Развитие способности к распознаванию эмоций в условиях дошкольного образовательного учреждения 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников 33
2.2. Создание психолого-педагогических условий в группе ДОУ по развитию способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Изучение эффективности психолого-педагогических условий развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников 57
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сюжетно-ролевая игра как высший этап развития игровой деятельности ребенка-дошкольника 7
1.2. Технологии, методы, средства развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровней развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников исследуемых групп 28
2.2. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по повышению эффективности развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого воображения детей дошкольного возраста 8
1.1. Анализ понятия воображения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития творческого воображения детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 34
Выводы по главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения детей дошкольного возраста 49
2.1. Организация и программа исследования психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей дошкольного возраста 49
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей дошкольного возраста 62
2.3. Анализ эффективности реализованных мероприятий 69
Выводы по главе 73
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ 8
1.1. Феномен толерантности и особенности его становления в детском возрасте 8
1.2. Условия развития толерантности в детском возрасте 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ 25
2.1. Этапы и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования и интерпретация результатов 30
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «эмоциональные представления» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности эмоциональных представлений в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Развитие эмоциональных представлений старших дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края в исследованиях 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития эмоциональных представлений детей в ДОО 28
2.3. Особенности эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ 41
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 41
3.2. Реализация психолого-педагогических условий в развитии эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края 43
3.3. Динамика развития эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика и основные понятия по проблеме в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Эмоциональные представления, особенности развития у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 30
2.2. Особенности организации психолого-педагогических условий развития эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ результатов особенностей эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 51
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ 58
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа 58
3.2. Экспериментальная работа по развитию эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Исследования феномена «Я-концепции» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Основные тенденции развития «Я-концепции» в дошкольном возрасте 13
1.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития «Я-концепции» детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования особенностей развития отдельных компонентов «Я-концепции» детей дошкольного возраста 31
2.3. Экспериментальная апробация психолого-педагогических условий развития «Я-концепции» детей дошкольного возраста и оценка их эффективности 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы конфликтов младших школьников 6
1.1. Характеристика понятий «конфликт» и «конфликтная ситуация» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности конфликтных ситуаций младших школьников 13
Глава 2. Разрешение конфликтных ситуаций как психолого-педагогическая проблема 22
2.1. Причины возникновения конфликтных ситуаций младших школьников 22
2.2. Условия разрешения конфликтных ситуаций между обучающимися начальной школы 25
2.3. Способы профилактики и решения конфликтных ситуаций 28
Глава 3. Организация работы по изучению условий разрешения конфликтных ситуаций между обучающимися начальной школы 32
3.1. Характеристика методов и методик изучения условий разрешения конфликтных ситуаций 32
3.2. Описание хода и результатов изучения условий разрешения конфликтных ситуаций младших школьников 34
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ СПО В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА 9
1.1. Понятие и сущность саморегуляции в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Анализ факторов, влияющих на саморегуляцию студентов в ситуациях учебного и экзаменационного стресса 15
1.3. Роль саморегуляции в процессе подготовки и проведения демонстрационного экзамена 21
1.4. Психологические трудности студентов СПО при сдаче демонстрационного экзамена 27
1.5. Практики формирования и развития саморегуляции у студентов СПО 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ СПО В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И СДАЧИ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Выявление психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на уровень саморегуляции студентов в процессе подготовки и сдачи демонстрационного экзамена 44
2.3. Исследование уровня саморегуляции студентов в период сдачи демонстрационного экзамена 62
2.4. Исследование уровня стресса и тревожности студентов СПО в зависимости от психолого-педагогических условий в период сдачи демонстрационного экзамена 75
2.5. Оценка эффективности психолого-педагогических условий саморегуляции период подготовки и сдачи демонстрационного экзамена 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 8
1.1. Характеристика понятия «адаптация» 8
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 22
1.3. Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 27
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 39
2.1. Структура, методы и методики сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 39
2.2. Характеристика уровня адаптации у детей раннего возраста в детском саду 44
2.3. Программа по психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 50
2.4. Динамика адаптации детей раннего возраста в детском саду 72
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации 7
1.1. Характеристика понятий адаптация и социальная адаптация 7
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 15
1.3. Организация работы педагогов по психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 21
Глава 2. Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому саду 35
2.1. Структура, методы и методики психолого-педагогические условия сопровождения ребенка в адаптационный период к детскому саду 35
2.2. Диагностика психолого-педагогических условий сопровождения детей в период адаптации 38
2.3. Программа психологического сопровождения ребенка в первые дни в детском саду 42
2.4. Динамика уровня социальной адаптации детей раннего возраста 50
Заключение 59
Список литературы 61

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социального развития детей раннего возраста 8
1.1. Характеристика понятия «социальное развитие» 8
1.2. Особенности социального развития детей раннего возраста 20
1.3. Организация социального развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 31
Глава 2. Экспериментальное изучение социального развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.1. Структура, методы и методики изучения психолого-педагогических условий социального развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.2. Характеристика уровня социального развития детей раннего возраста 44
2.3. Программа по социальному развитию детей в первой младшей группе в дошкольной образовательной организации 53
2.4. Динамика социального развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 60
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические основы феномена социального развития 7
1.2. Социальная направленность развития личности в условиях начального общего образования 11
1.3. Психолого-педагогические условия социального развития обучающихся начальной школы 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Анализ уровня социального развития младших школьников 21
2.2. Разработка и апробация методических рекомендаций для успешного социального развития обучающихся начальной школы 32
2.3. Анализ эффективности разработанных методических рекомендаций для успешного социального развития обучающихся начальной школы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность и специфика содержания понятия «психолого-педагогические условия» 7
1.2. Особенности социального развития ребенка в дошкольном возрасте 16
1.3. Методы и формы работы по социальному развитию ребенка в образовательной организации 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Характеристика методов и базы исследования 34
2.2. Уровень социального развития детей дошкольного возраста 42
2.3. Работа по социальному развитию детей и проверка ее эффективности 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДОШКОЛЬНИКАМ 8
1.1. Понятие «родительская позиция»: подходы к изучению 8
1.2. Характеристики родительских позиций 13
1.3. Психолого-педагогические условия становления эффективной родительской позиции 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ 5-6 ЛЕТ 24
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 24
2.2. Анализ результатов изучения родительской позиции по отношению к детям 5-6 лет 27
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ 5-6 ЛЕТ 36
3.1. Цель, задачи и этапы работы по становлению эффективной родительской позиции 36
3.2. Оценка эффективности экспериментальной работы 44
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8 1.1. Проблематика управления конфликтами в современных психолого-педагогических исследованиях 8 1.2. Детерминанты и особенности конфликтов в организациях профессионального образования 15 1.3. Анализ психолого-педагогических практик и условий эффективного управления конфликтами в организациях профессионального образования 20 Выводы по первой главе 37 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41 2.1. Организация и методы исследования 41 2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 53 2.3. Апробация модели управления конфликтами в организации профессионального образования 63 2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 72 Выводы по второй главе 79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85 ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Процесс усвоения учебного материала по русскому языку как проблема научных исследований 6
1.2. Характеристика психолого-педагогических условий усвоения учебного материала на уроках русского языка 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ВОСПРИЯТИЯ 42
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.2. Содержание деятельности учителя по обучению младших школьников с разными типами восприятия 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Характеристика понятий «здоровье», «здоровый и безопасный образ жизни» 8
1.2. Особенности формирования здорового и безопасного образа жизни младших школьников 12
1.3. Условия формирования здорового и безопасного образа жизни в начальном образовании 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 23
2.1. Исходный уровень сформированности здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 23
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового и безопасного образа жизни на уроках окружающего мира 34
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования по формированию здорового и безопасного образа жизни в начальном образовании 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Анализ литературы по вопросам формирования здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность и содержание здорового образа жизни детей младшего школьного возраста 16
1.3. Задачи, содержание и формы организации ознакомления школьников с основами здорового образа жизни 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Выявление уровня сформированности здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Реализация программы опытно-экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста и оценка ее эффективности 35
2.3. Пути и условия формирования здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Специфика психолого-педагогических условий формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Диагностика сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Выявление психолого-педагогических условий формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Анализ сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения психолого-педагогических условий формирования картины мира детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие представлений о «субъективной картине мира» личности в работах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста, определяющие развитие картины мира у детей 17
1.3. Особенности формирования картины мира в дошкольном возрасте 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования картины мира детей дошкольного возраста 32
2.1. Планирование и организация эмпирического исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Реализация программы проектирования психолого-педагогических условий формирования картины мира детей дошкольного возраста 51
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТИНЫ МИРА У ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 7
1.1. Общее представление о картине мира и условиях её формирования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности личности подростков, воспитывающихся в семьях с алкогольной зависимостью 16
1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования картины мира у подростков 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КАРТИНЫ МИРА У ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ 30
2.1. Изучение картины мира подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях школы 30
2.2. Психолого-педагогические условия формирования картины мира у подростков из семей с алкогольной зависимостью 40
2.3. Сравнительный анализ результатов оценочного и контрольного этапов исследования 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность коммуникации как социально-психологического явления 10
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня коммуникативных умений младших школьников 41
2.2. Апробация программы по формированию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 50
2.3. Обобщение результатов исследования 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90