Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 6
1.1. Особенности развития когнитивных функций у подростков при нормотипичном развитии 6
1.2. Особенности развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 24
1.3. Методические подходы к изучению развития когнитивных функций подростков 27
1.4. Анализ педагогических условий, направленных на развитие когнитивных функций 32
Глава 2. Экспериментальное изучение развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 34
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента по изучению когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 34
2.2. Особенности сформированности когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 39
2.3. Анализ педагогических условий для развития когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 45
Глава 3. Формирование когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 50
3.1. Цель, задачи, методика формирования когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 50
3.2. Описание работы по формированию когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 51
3.3. Оценка эффективности эксперимента по формированию когнитивных функций у подростков с интеллектуальными поведенческими нарушениями 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы регламентированного диалога у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Теоретические подходы к понятию регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования регламентированной диалогической речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Методический аспект проблемы регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 21
1.4. Педагогические условия развития регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями при помощи комплекса занятий 22
Глава 2. Исследование уровня сформированности регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.3. Педагогические условия, созданные образовательной организацией для формирования регламентированной диалогической речи у младших школьников с нарушениями интеллекта 41
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию регламентированного диалога младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством комплекса занятий 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Использование комплекса занятий как средства развития регламентированного диалога во время занятий с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 46
3.3. Проверка эффективности комплекса дидактических игр как средства развития регламентированного диалога у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в ходе контрольного эксперимента 59
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика слухового и зрительного восприятия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методический аспект проблемы развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Игры и упражнения для развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 21
1.4. Педагогические условия для развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Изучение уровня развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 40
2.3. Методические рекомендации для учителей-дефектологов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевых нарушений у пациентов с острым нарушением кровообращения 6
1.1. Структура клинических проявлений речевых нарушений при инсультах 6
1.2. Этапы восстановления речи после инсульта 22
1.3. Методические подходы к изучению речи и когнитивных функций 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой деятельности у больных, перенесших острое нарушение мозгового кровообращения 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Условия для восстановления речевых функций 49
Глава 3. Восстановление речевых и когнитивных функций у больных, перенесших острое нарушение мозгового кровообращения посредством нейрореабилитационного комплекса 53
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 53
3.2. Содержание формирующего эксперимента 56
3.3. Эффективность проведения формирующего эксперимента 67
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие учебно-терминологический лексикон и особенности его развития в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.2. Методические аспект проблемы 13
1.3. Педагогические условия формирования учебно-терминологического лексикона 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности педагогических условий формирования учебно-терминологического лексикона в образовательной организации 34
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание методики формирующего эксперимента 3/
3.3. Оценка эффективности работы по формированию учебно-терминологического лексикона у младших школьников с ТНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством комплекса речевых упражнений 6
1.1. Особенности формирования антонимов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования антонимов у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия формирования антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение особенностей владения антонимией детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования особенностей антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 28
2.3. Описание педагогических условий в образовательном учреждении, направленных на развитие антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
Глава 3. Формирование антонимии посредством комплекса речевых упражнений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по формированию антонимии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 6
1.1. Роль планирования в связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы планирования связного высказывания 16
1.3. Методический аспект обучения планированию связного высказывания младших школьников с ТНР 19
1.4. Педагогические условия обучения планированию связного высказывания младших школьников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты исследования особенностей планирования связного высказывания 30
2.3. Педагогические условия образовательной организации по обучению планирования связного высказывания у младших школьников с ТНР 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 38
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по обучению планирования связного высказывания 41
3.3. Результаты формирующего эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Понятие зрительного восприятия в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Онтогенез зрительного восприятия 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 16
1.4. Педагогический потенциал комплекса специальных упражнений в развитии зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Уровни и особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 45
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников 4-5 лет с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 49
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников 4-5 лет с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика ораторской речи 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты изучения проблемы компонентов ораторской речи у младших школьников с нарушениями зрения 18
1.3. Методические аспекты развития ораторской речи у детей с нарушением зрения 28
1.4. Педагогические условия развития ораторской речи для младших школьников с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Особенности ораторской речи у младших школьников с нарушением речи 41
2.3. Методические рекомендации по развитию ораторской речи у детей с нарушением зрения 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Темпо-ритмическая сторона речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методические подходы к изучению темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа констатирующего эксперимента 23
2.2. Программа формирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций по формированию темпо ритмической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ 8
1.1. Возрастная периодизация детей младенческого возраста 8
1.2. Психолого-педагогически особенности развития детей младенческого возраста 13
1.3. Методы отечественной и зарубежной диагностики особенности развития детей младенческого возраста 16
1.4. История организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ Г. МОСКВЫ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
ЛИТЕРАТУРА 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100

Введение 3
Глава 1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 5
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 22
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 29
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования 40
2.2. Методы и методика исследования 41
2.3. Организация исследования 51
Глава 3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 55
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 55
3.2. Особенности сформированности скорости движений 63
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 76
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 84
Глава 4. Особенности коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Особенности и принципы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 93
4.2. Цель, задачи и организация комплексной коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
4.3. Содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 102
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 137 Заключение 142
Список литературы 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Система выявления и комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка младшего дошкольного возраста 9
1.2. Психологические особенности развития ребенка в младшем дошкольном возрасте 12
1.3. Причины отставаний в развитии у детей младшего дошкольного возраста и пути их преодоления в условиях социально-реабилитационного центра 17
1.4. Анализ современных подходов к диагностике и коррекции нарушений развития детей младшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 32
2.1. Характеристика участников и методов исследования 32
2.2. Методика изучения психофизического развития детей и младшего дошкольного возраста с ОВЗ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 60
3.1. Организация и содержание комплексной помощи детям в условиях социально-реабилитационного центра 60
3.2. Специальные педагогические условия для осуществления комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья младшего дошкольного возраста 64
3.3. Анализ эффективности предложенных коррекционно-педагогических мероприятий 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ
РЕБЕНКА 6
1.1. Основные причины и виды нарушения зрения у детей 6
1.2. Психофизические особенности детей дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.3. Программы реабилитации детей с нарушением зрения 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 18
2.3. Комплексная программа коррекции 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 25
3.1. Медико-социальная характеристика исследуемой группы 25
3.2. Динамика уровня развития физических качеств детей в процессе комплексной программы коррекции 30
3.3. Динамика показателей остроты зрения в процессе программы коррекции 34
3.4. Динамика уровня психического развития в процессе программы коррекции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психофизического развития ребёнка от 0 до 2-х лет в норме и с нарушениями в развитии 7
1.1. Особенности развития ребёнка от рождения до 2-х лет 7
1.2. Признаки нарушений нервно-психического развития детей в возрасте от 0 до 2-х лет 11
1.3. Подходы к диагностике развития детей от рождения до 2-х лет 14
Глава 2. Содержание комплексной психолого-педагогической диагностики развития детей в возрасте от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК 23
2.1. Характеристика испытуемых 23
2.2. Описание набора заданий для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка от 0 до 2-х лет 28
Глава 3. Рекомендации по использованию комплекта диагностических методик обследования детей от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК и результаты его апробации 63
3.1. Анализ результатов апробации комплекта диагностических методик обследования детей от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК 63
3.2. Рекомендации по проведению процедуры обследования детей младенческого и раннего возраста в условиях ПМПК 99
Заключение 102
Список литературы 103
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3. Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 5
1.1. Основные виды патологий опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями 15
1.3. Понятие о комплексной реабилитация детей с двигательными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках комплексной реабилитации 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.1. Методические рекомендации для родителей по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.2. Методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексной реабилитации дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 20
1.3. Понятия комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом в России 25
1.4. Зарубежная система комплексной реабилитации 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с детским церебральным параличом в системе комплексной реабилитации 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов деятельности 38
Глава 3. Рекомендации по комплексной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 44
3.1. Рекомендации для педагогов 44
3.2. Рекомендации для родителей 60
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты комплексной реабилитации дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями 6
1.1. Понятие о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психофизические особенности детей с тяжёлыми двигательными нарушениями 10
1.3. Комплексная реабилитация детей с опорно-двигательным аппаратом 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с тяжёлыми двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках комплексной реабилитации в условиях системы социальной защиты 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов проведённой работы 31
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и специалистов сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе социальной защиты 38
3.1. Методические рекомендации родителям, воспитывающим детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 38
3.2. Методические рекомендации специалистам сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 43
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы комплексного сопровождения детей первых лет жизни в учреждениях различных ведомств 9
1.1. Анализ исследований по вопросам развития детей первых лет жизни 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Организация межведомственного взаимодействия в условиях ранней помощи 22
1.4. Организация и содержание комплексного сопровождения детей первых лет жизни 28
1.5. Организация помощи семье в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 32
Глава 2. Экспериментальное изучение детей первых лет жизни в учреждениях социальной защиты 40
2.1. Организация, методы и процедура исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Организация и содержание комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни в учреждениях социальной защиты 57
3.1. Организация комплексного сопровождения детей первых лет жизни в учреждении социальной защиты 57
3.2. Содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста в учреждениях социальной защиты 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 71
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности инклюзии в дошкольном образовательном учреждении 22
1.3. Теоретические аспекты влияния арт-терапевтических методов на детей дошкольного возраста с особенностями в развитии 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОМПЛЕКСНОМУ ПРИМЕНЕНИЮ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 35
2.1. Практические аспекты использования методов арт-терапии на коррекционно-развивающих занятиях 35
2.2. Описание продукта проектной деятельности - психокоррекционного сборника для подготовки детей с особенностями в развитии к включению в совместную деятельность со сверстниками в рамках праздников в условиях инклюзии 44
2.3. Апробация психокоррекционного сборника для подготовки детей с особенностями в развитии к включению в совместную деятельность со сверстниками в рамках праздников в условиях инклюзии 57
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Значение эмоционального состояния в психическом развитии ребенка с задержкой психического развития 14
1.3. Методы арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности онлайн обучения детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОНЛАЙН, С КОМПЛЕКСНЫМ ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 28
2.1. Организация эмпирического исследования, выбор методик 28
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов предварительной психодиагностики 48
2.3. Разработка и реализация программы психокоррекции «Я смогу!» для детей с задержкой психического развития, обучающимися онлайн, с комплексным применением методов арт-терапии, на формирующем этапе исследования 66
2.4. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 10
1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 14
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1. Характеристика детей, участвующих в исследовании 17
2.2. Содержание методики диагностики мелкой моторики, описание тестовых заданий 22
2.3. Исходные результаты изучения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 26
ГЛАВА 3. Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
3.1. Основные принципы, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы 36
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы комплексного сопровождения детей в отечественной и зарубежной литературе 5
1.1. Понятие «комплексное сопровождение» 5
1.2. Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с двигательной патологией 23
Глава 2. Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста с двигательной патологией 39
2.1. Методы психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с двигательной патологией 39
2.2. Организация психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с двигательной патологией 40
2.3. Анализ результатов обследования детей с двигательными нарушениями 58
Глава 3. Комплексное сопровождение воспитательного и реабилитационного процессов 91
3.1. Рекомендации педагогам по сопровождению детей первых лет жизни с детским церебральным параличом 91
3.2. Рекомендации родителям по сопровождению детей первых лет жизни с детским церебральным параличом 99
Заключение 103
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы двигательных, психических и речевых нарушений у детей с ДЦП 9
1.1. Детский церебральный паралич как группа синдромов двигательных нарушений 9
1.2. Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом 19
1.3. Нарушения речевого развития у детей с двигательной церебральной патологией 24
1.4. Развитие комплексной помощи детям с церебральным параличом 34
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с тяжёлой двигательной патологией (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов 39
Глава 3. Система комплексной помощи детям раннего возраста с церебральным параличом 66
3.1. Организация и содержание комплексной помощи детям раннего возраста при ДЦП 66
3.2. Организация, ход и результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты комплексного сопровождения детей раннего возраста с ортопедической патологией и их родителей в условиях группы кратковременного пребывания 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с ортопедической патологией 21
1.3. Анализ отечественных психолого-педагогических методик диагностики детей раннего возраста 22
1.4. Комплексное сопровождение детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с ортопедической патологией 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Комплексное сопровождение детей раннего возраста с ортопедической патологией 64
3.1. Организация комплексного сопровождения детей первых лет жизни с ортопедической патологией в группе кратковременного пребывания 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 79
Литература 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа феномена комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в условиях инклюзивной образовательной организации 11
1.1. Семья - первичная социальная среда развития ребенка 11
1.2. Структурно-системный подход к комплексному сопровождению семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в условиях современной общеобразовательной организации 27
Глава 2. Методологические подходы к процессу комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями 39
2.1. Направления, формы, методы и содержание комплексного сопровождения семей 39
2.2. Модель комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 48
Глава 3. Апробация модели комплексного сопровождения семей в условиях общеобразовательной организации 55
3.1. Выявление особенностей и потребностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий этап) 55
3.2. Реализация комплексной работы с семьями (формирующий этап) 71
3.3. Анализ результатов комплексного сопровождения семей (контрольный этап) 84
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Современное представление об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Этапы речевого развития в онтогенезе 5
1.2. Этиология, клинические варианты и проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Комплексное изучение дошкольников с ОНР (по данным экспериментального исследования) 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Характеристика детей участвующих в эксперименте 30
2.3. Организация констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы ко 2 главе 101
Глава 3. Система комплексного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 106
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы 106
3.2. Задачи и содержание коррекционного процесса 114
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 151
Выводы к 3 главе 154
Заключение 155
Список литературы 157
Приложение 161

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологические предпосылки развития письменной речи 6
1.2. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей. Этиология, классификация и симптоматика дисграфии у младших школьников 10
1.3. Теоретические подходы и методики логопедической работы по диагностике и коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты диагностики и коррекционная работа по устранению дисграфических ошибок у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и их интерпретация 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ОВЗ 7
1.1. Социализация как форма присвоения общественного опыта 7
1.2. Дети с синдромом Дауна и их возможности вхождения в социальную жизнь 20
1.3. Опыт социализации детей с синдромом Дауна 24
Глава 2. Возможности развития и обучения детей с синдромом Дауна в условиях ППМСЦ 30
2.1. ППМСЦ как особый тип образовательной организации, служащий интересам детей 30
2.2. Изучение родительских предпочтений и возможностей социализации детей с синдромом Дауна 39
2.3. Анализ полученных результатов и выводов 58
Глава 3. Создание педагогических условий для успешной социализации детей с синдромом Дауна дошкольного возраста 68
3.1. Программа реабилитации как основа 68
3.2. Виды, методы и приемы работы 74
3.3. Успешность выбранных условий 89
Заключение 93
Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 6
1.2. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей 5-6 лет с нормальным психофизическим развитием 17
1.3. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
1.4. Методические аспекты формирования умений распознавать и выражать эмоции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 47
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста 7
1.1. Возрастная периодизация и характеристика раннего детства 7
1.2. Общая характеристика доречевого и речевого развития детей первых лет жизни 17
1.3. Роль ранней коррекционно-развивающей помощи детям с проблемами в развитии 30
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов познавательной и речевой сфер у детей второго года жизни в условиях дошкольного подразделения ГБОУ (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Проведение психолого-педагогического обследования детей раннего возраста 39
2.2.1. Обследование познавательной сферы у детей второго года жизни 43
2.2.2. Обследование речевой сферы у детей второго года жизни 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3.1. Оценка познавательной сферы детей 46
2.3.2. Оценка речевой сферы детей 50
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы с детьми раннего возраста на основе дидактических игр-занятий 57
3.1. Методические основы организации игр-занятий с детьми раннего возраста 57
3.2. Содержание дидактических игр-занятий 60
Заключение 133
Список литературы 135
Приложение 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ 8
1.1. Овладения процессом чтения в онтогенезе 8
1.2. Дислексия: этиология и классификация 13
1.3. Особенности овладения чтением учащихся с 3-4 классов с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 32
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 32
2.2. Содержание комплекта интерактивных заданий для коррекции дислексии у учащихся 3-4 классов 38
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АПРОБАЦИИ ПРОЕКТА 66
3.1. Характеристика участников проекта 66
3.2. Анализ результатов апробации проекта 71
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Психология овладения процессом чтения в норме 7
1.2. Современные представления о специфическом нарушении чтения 16
1.3. Трудности овладения смысловым чтением учащимися с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 29
2.2. Содержание комплекта логопедический заданий по формированию смыслового чтения у учащихся с речевыми нарушениями 32
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИ ПРОЕКТА 47
3.1. Характеристика участников проекта 47
3.2. Анализ результатов апробации проекта 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теория и методика коррекционной ритмики и музыкального воспитания детей с проблемами в развитии 6
1.1. История возникновения логопедической ритмики 6
1.2. Общие вопросы логопедической ритмики 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Логоритмические занятия как средство воздействия на речевую активность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1. Методические рекомендации проведения занятий по логопедической ритмике 17
2.2. Конспекты логоритмических занятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Заключение 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Психолого-педагогическая готовность к обучению в школе как основа формирования письменной речи 6
1.2. Речевая готовность к овладению письмом младших школьников 12
1.3. Особенности речевой готовности к письму у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Программа исследования, направленная на изучение речевого компонента готовности к овладению навыком письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирование речевой готовности к овладению письмом младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Методические подходы к формированию речевой готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.2. Программа формирующего эксперимента 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Фонематические функции как неотъемлемая часть развития речи 6
1.2. Особенности развития фонематических функций у детей дошкольного возраста 13
1.3. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.5. Компьютерные игры как метод коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики и организация процесса исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов первичной диагностики 40
2.3. Педагогические условия формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 3. Формирование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью компьютерных игр 54
3.1. Организация работы по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью компьютерных игр 54
3.2. Рекомендации по реализации комплекса компьютерных игр, направленных на формирование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 66
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ДИСТАНЦИОННОЙ ОСНОВЕ 9
1.1. Особенности ИКТ в образовании и организация педагогической работы в системе дистанционного образования 9
1.2. Компьютерные программы для проведения логопедической диагностики нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Подходы к логопедической экспресс-диагностике речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Описание набора заданий для логопедической экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 34
2.2. Описание компьютерной программы для логопедической экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста 71
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 78
3.1. Анализ результатов апробации компьютерной программы для экспресс-диагностики речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 78
3.2. Рекомендации по проведению процедуры обследования детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с использованием компьютерной программы для экспресс-диагностики речевого развития 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения компьютерных технологий при коррекции произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 8
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи 8
1.2. Нарушение произносительной стороны речи при дизартрии 13
1.3. Компьютерные игры в коррекции произносительной стороны речи 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 24
2.2. Организационные аспекты исследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 31
2.3. Анализ результатов исследования произносительной стороны речи детей с дизартрией дошкольного возраста 37
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Применение компьютерных технологий для развития произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией по результатам обследования 46
3.1. Компьютерные технологии как средство развития произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 46
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по результатам обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией с помощью компьютерных технологий 51
3.3. Рекомендации специалистам по коррекции произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией с помощью компьютерных технологий 57
Выводы по главе 3 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР 6
1.1. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Формирование произвольного внимания как важного компонента пространственных представлений у младших школьников с ЗПР 18
1.3. Информационные технологии в развитии пространственных представлений и внимания у школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Методические подходы к формированию пространственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования посредством информационных технологий 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 32
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ экспериментальных данных по сформированности пространственных представлений и произвольного внимания у младших школьников с ЗПР. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 37
2.3. Результаты анализа педагогических условий по развитию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР ПРИ ПОМОЩИ ПРОГРАММЫ ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТРОНОМ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 50
3.3. Оценка эффективности педагогического воздействия при использовании методик интерактивного метронома для повышения сформированности произвольного внимания и пространственных представлений у детей с ЗПР 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
1.1. Характеристика нарушения опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Особенности детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Методика реабилитации детей и подростков средствами верховой езды 34
3.2. Анализ, полученных результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика развития слабовидящих младших школьников 6
1.2. Особенности развития словаря у слабовидящих младших школьников 13
1.3. Программные требования к развитию и обогащению словаря слабослышащих детей 20
1.4. Применение метода конструирования в работе со слабовидящими младшими школьниками на уроках математики 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВАМ КОНСТРУИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Изучение начального уровня развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников на уроках математики 31
2.2. Обогащение словарного запаса у слабовидящих младших школьников по средствам конструирования на уроках математики 37
2.3. Анализ динамики развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников на уроках математики 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие «зрительное восприятие», его роль в развитии ребёнка 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 24
1.4. Использование конструирования в коррекционной работе по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения 34
2.1. Программа исследования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 34
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирование зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения посредством конструирования 44
3.1. Программа формирования зрительного восприятия у старших дошкольников посредством серии игр и упражнений по конструированию с логическими блоками Дьенеша 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7
1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19
1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29
1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44
Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы раннего детского аутизма 7
1.1. Причины, механизмы возникновения РДА, существенные признаки РДА 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с РДА 14
1.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы консультирования родителей детей с диагнозом ранний детский аутизм 25
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей консультирования родителей детей с диагнозом ранний детский аутизм 43
3.1. Диагностика проблем ребенка с диагнозом РДА 43
3.2. Консультирование родителей по организации коррекционной работы с аутичным ребенком 53
3.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи с целью улучшения адаптации ребенка с синдромом РДА 57
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты консультирования семей, воспитывающих детей младенческого возраста 6
1.1. Специфика развития детей младенческого возраста. Онтогенез и потребности детей первого года жизни 6
1.2. Оказание медико-психолого-педагогической помощи семьям с детьми младенческого возраста 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития детей младенческого возраста и их семей 31
2.1. Организация и методика исследования, характеристика экспериментальной группы 31
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации для родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 62
3.1. Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 62
3.2. Памятка для родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 72
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие и сущность детско-родительских отношений 6
1.2. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 18
1.4. Основные направления консультирования семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 27
Глава 2. Практическое исследование отношений родителей к детям с речевыми нарушениями 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов диагностического исследования 38
Глава 3. Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 50
3.1. Организация реализации формирующей работы 50
3.2. Основные направления формирующей работы 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68