Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 8
1.1. Социальное партнерство: понятие, уровни, формы 8
1.2. Клинико-психологические характеристики умственно отсталых детей 14
1.3. Проблемы в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 22
Глава 2. Практическая деятельность школы и социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.1. Реализация проекта в школе-интернате по профессиональной трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.2. Опыт коррекционных школ в профессиональной деятельности детей-инвалидов 43
2.3. Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 59
2.4. Мониторинг трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 67
2.5. Результаты исследовательской работы по подготовке умственно отсталых учеников СКОШИ №___ к трудовой деятельности 74
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ 7
1.1. Сущность и содержание уроков технологии 7
1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников 28
1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ 37
Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования 46
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах 60
3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 73
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 74
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 6
1.1. Фонетические навыки в структуре коммуникативной компетенции 6
1.2. Особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 14
1.3. Содержание обучения фонетике в начальных классах, проблемы и подходы к формированию фонетических навыков 20
1.4. Роль фонетических упражнений в формировании орфографических навыков 29
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальная работы по изучению орфографических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 40
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Структура и содержание работы по формированию фонетико-фонологических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи на уроках русского языка 57
3.1. Методы, форма и организация работы по формированию фонетико-фонологических навыков 54
3.2. Комплекс фонетических упражнений, направленных на формирование фонетико-фонологических навыков учащихся начальных классов с недоразвитием речи 60
3.3. Результаты работы по формированию фонетико-фонологических навыков учащихся начальных классов с недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты развития графического навыка у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование графического навыка в онтогенезе в процессе овладения каллиграфией 7
1.2. Особенности межполушарного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения графическими навыками 12
1.3. Методы исследования мелкой моторики, зрительного восприятия и интегративных умений как предпосылки овладением письма 18
1.4. Методы формирования навыка каллиграфии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Обработка результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Направления коррекционной работы по формированию графических навыков с целью овладения каллиграфией у дошкольников 46
3.1. Организация формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушений чтения 9
1.1. Особенности русской письменности 9
1.2. Психофизиологическая организация процесса чтения 14
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в отечественной науке 22
1.4. Проблемы формирования навыка чтения у детей с предрасположенностью к дислексии 29
1.4.1. Обучение грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии в условиях современного образования 29
1.4.2. Современные тенденции в обучении грамоте дошкольников 34
1.5. Обзор методик коррекции нарушений чтения в зарубежных и отечественных исследованиях 41
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальная разработка методики профилактики нарушений чтения по методу Ортон-Гиллингем для русского языка 50
2.1. Основные параметры адаптации методики Ортон-Гиллингем для русского языка 50
2.2. Цель и задачи русифицированной методики Ортон-Гиллингем 56
2.3. Содержание русифицированной методики Ортон-Гиллингем 60
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Результаты применения русифицированной методики Ортон-Гиллингем 83
3.1. Исследование навыка чтения детей контрольной и экспериментальной групп 83
3.2. Сравнительный анализ навыка чтения детей контрольной и экспериментальной групп 89
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие словесно-логическое мышление 6
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 7
1.3. Особенности словесно-логического мышления у дошкольников с нарушением речи 9
1.4. Русская народная загадка как средство формирования словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ЗАГАДКОЙ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию словесно-логического мышления у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством работы с загадкой 37
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «представление о времени» 6
1.2. Онтогенетический аспект восприятия времени 11
1.3. Особенности восприятия времени дошкольниками с нарушениями зрения 24
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 18
1.5. Педагогический потенциал русской народной игрушки в процессе формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Цель, задачи, организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 41
3.1. Цель, задачи, принципы, методы обучения, направленного на формирование представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 41
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения посредством русской народной сказки 6
1.1. Определение понятий «нравственность», «нравственные качества» 6
1.2. Онтогенез нравственных качеств личности человека 14
1.3. Особенности нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения и педагогический потенциал русской народной сказки 17
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственных качеств дошкольников с нарушениями зрения 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения посредством русской народной сказки 46
3.1. Модель формирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации формирующего эксперимента 52
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Эмпатия как психологический феномен 6
1.2. Онтогенез эмпатийных качеств личности 15
1.3. Особенности эмпатии дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Педагогический потенциал русской народной сказки как средства формирования эмпатии дошкольников 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 51
3.1. Цель, задачи, принципы, и методика экспериментального обучения, направленного на формирование эмпатии у дошкольников с задержкой психического развития 48
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование эмпатии у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования соотносящих действий дошкольников 6
1.1. Определение понятий «предметная деятельность», «соотносящие действия» 6
1.2. Онтогенез предметной деятельности 13
1.3. Особенности соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта 20
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования соотносящих действий дошкольников 23
Глава 2. Исследование особенностей соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Формирование соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта посредством комплекса русских народных игр 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 44
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» 6
1.2. Онтогенез слоговой структуры слова 10
1.3. Особенности овладения слоговой структуры слова дошкольниками с особыми образовательными потребностями 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников с особыми образовательными потребностями 19
1.5. Педагогический потенциал русского народного фольклора как средства формирования слоговой структуры слова у дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и методика исследования слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами русского народного фольклора 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание опытно-экспериментального обучения по формированию слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами русского народного фольклора 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и онтогенетический аспекты проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников 6
1.2. Особенности овладения слоговой структурой слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические подходы к проблеме формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Педагогический потенциал русского народного фольклора при формировании слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты анализа педагогических условий овладения слоговой структурой слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием III уровня 26
2.3. Результаты исследования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 37
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса русского народного фольклора, направленного на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Сущность понятия самооценки в научных работах 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности диагностики и коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.1. Характеристика психодиагностической процедуры изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.2. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 35
2.3. Программа коррекции неадекватного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Феномен самооценки в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности самооценки у младших подростков с ЗПР 14
1.3. Подходы к диагностике и коррекции самооценки младших подростков с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Характеристика процедуры исследования и методики диагностики самооценки младших подростков с ЗПР 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения самооценки младших подростков с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Сущность понятия «самооценка» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности самооценки младших школьников с детским церебральным параличом 18
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 28
2.1. Описание организации и участников исследования 28
2.2. Методы исследования самооценки в младшем школьном возрасте 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки младших школьников 34
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний 34
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования оценки младшими школьниками своих компетенций 43
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования эмоционально-социальной ориентированности и эмоционального компонента самооценки 47
2.3.4. Анализ взаимосвязей показателей самооценки и самовосприятия 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Научное понимание самооценки детей младшего школьного возраста в психологической науке и её онтогенез 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 15
1.3. Самооценка детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Сущность, понятие самооценки и анализ психолого-педагогических исследований данной области 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 12
1.3. Особенности самооценки старших дошкольников с нарушениями зрения 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 37
2.1. Организация исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 37
2.2. Описание участников исследования 38
2.3. Методы исследования 42
2.4. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 53
2.4.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования сформированности образа «Я» 53
2.4.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня притязания 59
2.4.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самопринятия 64
2.4.4. Сравнительный анализ и интерпретации типа самооценки 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования самооценки у старших дошкольников с недостатками произношения 7
1.1. Самооценка детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Виды нарушений звукопроизношения у дошкольников 15
1.3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста с недостатками произношения 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Исследование самооценки старших дошкольников с недостатками произношения 23
2.1. Организация исследования. Характеристика групп участников 23
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 36
2.3. Практические рекомендации 43
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Связная речь: понятие, характеристика 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 16
1.3. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Цели и задачи экспериментальной части исследования 44
2.2. Характеристика участников эксперимента 45
2.3. Методика констатирующего эксперимента 48
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 57
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 79
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 79
3.2 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 7
1.1. Клинические особенности лиц с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности речевого развития при детском аутизме 13
1.3. Особенности понимания речи детьми с аутизмом 20
1.4. Особенности экспрессивной речи детей с детским аутизмом 21
1.5. Специфические особенности речи детей с аутизмом 22
1.6. Коммуникативные навыки и особенности, связанные с социальным использованием речи при детском аутизме 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 32
2.1. Организация и методика эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования самооценки у детей с задержкой психического развития 18
1.3. Проявления и детерминанты агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Организация и процедура эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования связи самооценки и агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Содержание коррекционной программы по повышению самооценки и развитию навыков саморегуляции у детей с задержкой психического развития 56
3.2. Оценка эффективности реализации коррекционно-развивающей программы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Историческое становление термина эмоциональная сфера в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей с отклонениями психического развития 15
1.3. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе у детей с разным уровнем психического развития. 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ЖАНРОВ МОБИЛЬНЫХ ВИДЕОИГР С ОСОБЕННОСТЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация, характеристика выборки и этапы исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 28
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ЖАНРОВ МОБИЛЬНЫХ ВИДЕОИГР И ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Анализ данных, полученных во время проведения эмпирического исследования 36
3.2. Количественное изучение интерпретированных данных 38
3.3. Корреляционный анализ данных 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие задержки психического развития как типа дизонтогенеза 6
1.2. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Эмоциональное благополучие и самооценка как психолого-педагогические понятия 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 20
2.1. Описание контингента, структура и содержание исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 26
2.3. Сопоставление результатов исследования с данными других авторов 37
2.4. Практическое значение результатов исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социокультурных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в Российской Федерации 7
1.1. Проблема детской инвалидности в современном обществе 7
1.2. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности 18
1.3. Анализ опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в современных российских условиях 25
Глава 2. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 35
2.1. Роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями 35
2.2. Территориальная социальная работа с семьями детей-инвалидов 45
2.3. Внедрение семейно-ориентированных технологий помощи в условиях Реабилитационного центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Доверие» 55
Заключение 72
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к комплексной реабилитации детей с ринолалией 12
1.1. Современное состояние комплексной помощи детям с врожденными расщелинами губы и неба 13
1.2. Соматические и функциональные особенности детей с ринолалией 22
1.3. Семейно-центрированный подход в системе ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 33
Глава 2. Сравнительное изучение речевого развития детей с врожденными расщелинами губы и неба, прооперированных в разные возрастные периоды 42
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения детей с ринолалией 42
2.2. Результаты сравнительного изучения произносительной стороны речи детей экспериментальной группы 52
Глава 3. Логопедическое сопровождение ребенка с ринолалией первых трех лет жизни в системе медико-психолого-педагогической реабилитации 64
3.1. Модель осуществления логопедической помощи детям раннего возраста с врожденной небной патологией в рамках комплексной реабилитации 64
3.2. Программа логопедического сопровождения детей с ринолалией первых лет жизни и их семей 71
3.3. Организационные аспекты работы с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с врожденной расщелиной губы и неба 80
Заключение 87
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Проблемы интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот 7
1.2. Социальная политика России в области семейного устройства детей-сирот 22
Глава 2. Организация и методы исследования степени интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот 33
2.1. Основные этапы исследования 33
2.2. Выборка испытуемых и перечень используемых методик 48
Глава 3. Эмпирическое исследование степени социальной интеграции умственно отсталых воспитанников 52
3.1. Психолого-педагогическая диагностика социальной интеграции умственно отсталых воспитанников 52
3.2. Методические рекомендации по передаче умственно отсталых воспитанников под опеку 62
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сенсомоторного развития и его связь с занятиями по развитию речи детей раннего возраста 8
1.1. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ребенка 8
1.2. Особенности зрительного восприятия детей раннего возраст 14
1.3. Особенности речевого развития детей раннего возраста 23
1.4. Влияние раннего развития на речевую и сенсомоторную деятельность детей 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей предметно-орудийной, речевой деятельности и зрительного восприятия детей с ЗРР и ЗПРР 34
2.1. Характеристика контингента 34
2.2. Концепция констатирующего эксперимента. Диагностика сенсомоторного и речевого развития детей 2-3 лет как часть констатирующего эксперимента (методы и принципы обследования сенсомоторного и речевого развития детей) 38
2.3. Описание методики обследования детей 2-3 лет 42
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Стимуляция речевого развития детей с ЗРР и ЗПРР в процессе коррекционно-развивающих занятий 68
3.1. Активизация сенсомоторного развития детей 2-3 лет с ЗРР и ЗПРР на занятиях по развитию речи как часть формирующего эксперимента 68
3.2. Описание методики формирующего эксперимента 71
3.3. Особенности освоения программы коррекционно-развивающих занятий детьми экспериментальной группы и их родителями в процессе формирующего эксперимента 79
3.4. Контрольный эксперимент 82
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Формирование сенсорных способностей у детей с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 7
1.2. Сенсорные эталоны в перцептивных процессах у детей с нарушениями зрения 10
1.3. Формирование перцептивных систем с использованием сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе 13
1.4. Целевые ориентиры образовательных площадок для детей с нарушениями зрения 14
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ПУТИ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования сформированности систем сенсорных эталонов у старших дошкольников с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию сенсорных представлений о внешних свойствах предметов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Онтогенез формирования высших психических функций у детей раннего возраста 8
1.2. Дизонтогенез формирования высших психических функций у детей с ОВЗ 17
1.3. Метод сенсорной интеграции как один из методов стимуляции сенсорного опыта ребенка 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХОРЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению состояния высших психических функций у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и у детей с нормальным психоречевым развитием 55
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для психического развития ребенка 7
1.2. Развитие восприятия в онтогенезе 14
1.3. Роль сенсорного воспитания в преодолении задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников и методов исследования 25
2.2. Методика изучения восприятия детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 65
3.1. Цели, задачи, этапы сенсорного воспитания 65
3.2. Использование игровых технологий в сенсорном воспитании детей раннего возраста с задержкой речевого развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА C РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие сенсорного воспитания в психолого- педагогической литературе 10
1.2. Зарубежные и отечественные психолого-педагогические подходы к изучению сенсорного развития детей раннего возраста 19
1.3. Характеристика сенсорной сферы у детей раннего возраста 29
1.4. Психолого-педагогические исследования изучения особенностей сенсорного воспитания у детей раннего возрастного периода с риском возникновения расстройств аутистического спектра 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты экспериментального изучения 59
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 81
3.1. Развитие сенсорной сферы детей раннего возраста с риском возникновения РАС на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 81
3.2. Контрольное исследование 97
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорного развития у детей в онтогенезе и детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Понятие «сенсорное воспитание» в зарубежных и отечественных исследованиях 8
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности сенсорного развития у детей с РАC 27
1.4. Анализ программ, описывающих сенсорное воспитание и развитие детей с расстройствами аутистического спектра 37
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Изучение сенсорного развития у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ экспериментального изучения сенсорного развития детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста 49
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на сенсорное развитие детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы, направленной на сенсорное развитие детей с расстройствами аутистического спектра» 58
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по главе 3 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 11
1.3. Значение дидактических игр в сенсорном развитии детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов изучения сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Организация формирующего эксперимента 37
2.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 47
3.1. Методические рекомендации по сенсорному развитию старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 47
3.2. Примеры дидактических игр по сенсорному развитию старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 50
Вывод к третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 7
1.2. Определение и симптоматика дисграфии 11
1.3. Характеристика аграмматической дисграфии 15
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента. Характеристика испытуемых 17
2.1. Цель и задачи исследования 17
2.2. Методика констатирующего эксперимента 17
2.3. Характеристика испытуемых 24
Глава 3. Особенности симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии (анализ экспериментальных данных) 27
Глава 4. Методика логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 36
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методический аспект развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Синквейн как феномен в специальной педагогике 27
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Особенности лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
Глава 3. Алгоритм использования синквейнов по развитию лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения по разделу «Информация и информационные процессы» для подростков с задержкой психического развития на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогических особенности подростков с задержкой психического развития 7
1.2. Сущность и особенности обучения подростков с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности изучения информатики подростками с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические аспекты разработки систем задач по разделу «Информация и информационные процессы» для обучения подростков с задержкой психического развития на уроках информатике 24
2.1. Особенности подготовки системы задач по разделу «Информация и информационные процессы» для подростков с задержкой психического развития 24
2.2. Методические рекомендации по использованию системы заданий при обучении информатике подростков с задержкой психического развития 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка использования разработанной системы заданий на уроках информатики 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Возрастная периодизация детей младенческого возраста 5
1.2. Особенности психофизического развития детей первого года жизни 9
1.3. Основные направления и этапы организации комплексной помощи детям младенческого возраста 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПЕРВЫХ ЛЕТ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы дизартрии в отечественной логопедии 7
1.1. Дизартрия как речевое нарушение 7
1.2. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения звукопроизношения при дизартрии. Особенности просодической стороны речи при дизартрии 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение состояния речевого развития дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цели, задачи, организация и содержание эксперимента 34
2.2. Методика эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений при дизартрии 76
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 76
3.2. Методика коррекционной работы 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающий помощи детям с задержкой познавательного развития в современном образовательном пространстве 7
1.1. Становление системы помощи детям раннего возраста в Российской Федерации 7
1.2. Психофизические особенности детей раннего возраста с задержкой познавательного развития 11
1.3. Методики психолого-педагогического изучения детей раннего возраста 18
Глава 2. Экспериментальное изучение детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов 31
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию системы коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой познавательного развития в современном образовательном пространстве на основе изучения познавательной деятельности 46
3.1. Рекомендации для родителей 46
3.2. Рекомендации для педагогов 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения заикания и его особенности у подростков 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Понятие заикания 12
1.3. Особенности заикания у подростков 26
Глава 2. Организация исследования заикания у подростков 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты и анализ исследования 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению заикания у подростков 39
3.1. Содержание логопедической программы по коррекции заикания у подростков 39
3.2. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. Изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с дизартрией 7
1.1. Компоненты фонетико-фонематической системы языка 7
1.2. Онтогенез становления и развития фонетико-фонематических процессов речи 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 28
1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией 36
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 47
2.1. Цель, задачи и организация исследования 47
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 51
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 71
3.1. Анализ методик коррекции ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией 71
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с легкой степенью дизартрии 90
Выводы по главе 3 115
Заключение 116
Список литературы 121
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия «фонематические процессы» в контексте современных исследований фонематического развития дошкольников 7
1.2. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием 20
2.1. Организация исследования. Характеристика участников исследования 20
2.2. Содержание диагностической программы 21
2.3. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в процессе подготовки к школе 37
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в процессе подготовки к школе 37
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблемы оказания логопедической помощи за рубежом: от античности до современности 8
1.2. Изучение основ логопедической помощи в России 24
1.3. Организационно-методические аспекты логопедической работы в современной дошкольной образовательной организации 34
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 51
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы над предложно-падежными конструкциями 6
1.1. Понятие предложно-падежной конструкции и формирование навыка употребления предлогов в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 10
1.3. Особенности формирования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков употребления предлогов у детей 5-6 лет с ОНР 20
2.1. Обзор методик изучения навыков использования падежей и предлогов 20
2.2. Содержание и структура обследования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с ОНР 23
2.3. Анализ полученных результатов исследования предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с ОНР 34
Глава 3. Обучение навыкам правильного употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях 47
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции оптических ошибок письма у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические основы письма, их сущность и содержание 6
1.2. Особенности зрительного восприятия в процессе обучения письму 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 30
1.4. Анализ литературы, посвященный коррекционной работе по устранению оптических ошибок письма 41
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности зрительного восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению оптических ошибок письма младших школьников с нарушением интеллекта 62
Глава 3. Определение наиболее эффективных методических приёмов, способствующих профилактике и устранению оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.1. Методические рекомендации по коррекции оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
3.3. Сопоставительный анализ результатов учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего и контрольного экспериментов 96
Заключение 103
Список литературы 105
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
Заключение 98
Список литературы 100

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Становление навыка письма в онтогенезе 6
1.2. Принципы русского письма 9
1.3. Психофизиологическая структура процесса письма 11
1.4. Нарушения письма у детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования письма 36
2.1. Методы и приемы исследования письма 36
2.2. Организация и ход констатирующего эксперимента (выявление детей с нарушениями письма) 40
2.2.1. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 42
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Методика коррекционной работы по преодолению оптической дисграфии 52
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по устранению нарушений письма 52
3.2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Историко-теоретический аспект изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект изучения и обзор литературных данных по проблеме заикания 7
1.2. Причины, систематика и фазы развития заикания 14
1.3. Методы и основные системы коррекционной логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование функциональной системы речи заикающихся взрослых 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Методика обследования речевых и моторных функций заикающихся 36
2.3. Анализ полученных результатов 39
ГЛАВА 3. Система логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 63
3.1. Учёт результатов обследования для разработки индивидуальной программы логопедической коррекции заикания 63
3.2. Содержание методики коррекционной работы 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Понятие образовательной среды начальной школы 7
1.2. Нормативные требования к организации образовательной среды начальной школы в рамках реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 17
1.3. Система оценки образовательной среды 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КРИТЕРИЕВ И ИНСТРУМЕНТА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 38
2.1. Разработка критериев и инструмента оценивания образовательной среды для обучающихся с ОВЗ 38
2.2. Апробация инструмента оценивания образовательной среды в рамках реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 48
2.3. Методические рекомендации по организации образовательной среды для обучающихся с ОВЗ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70