Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.2. Развитие детей раннего возраста в условиях дизотогенеза 23
1.3. Дифференциальная диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Проведение эмпирического исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 56
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Современные представления о речевых нарушениях детей дошкольного возраста 10
1.2. Теоретические аспекты диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии 15
1.3. Современные подходы к дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ ПО ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цели, задачи и методика организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ 48
3.1. Организационные и содержательные аспекты работы ПМПК по дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста 48
3.2. Методические рекомендации к подбору диагностического инструментария для дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей раннего возраста 6
1.1. Развитие ребенка раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Развитие детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 15
1.3. Теоретические положения проведения дифференциальной диагностики детей первых лет жизни 20
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Дифференциальная диагностика нарушений у детей раннего возраста 35
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Рекомендации для родителей по развитию детей раннего возраста 48
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 6
1.1. Современные технологии в образовании 6
1.2. Когнитивные и речевые особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 8
1.3. Организация коррекционной работы учителя-логопеда коррекционной школы 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1 КЛАССА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской графики 6
1.2. Психофизиология чтения 10
1.3. Дислексия у детей: основные подходы к определению 16
1.4. Трудности формирования технической стороны чтения у школьников с дислексией 19
1.5. Роль зрительных трудностей в патогенезе дислексии 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКТНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методы исследования чтения у младших школьников 26
2.2. Результаты исследования особенностей дифференциации оптически сходных букв у младших школьников 27
ГЛАВА 3. ПОСОБИЕ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОПТИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Методические основания разработки материала по различению оптически сходных букв 39
3.2. Логопедическое пособие по различению оптически сходных букв 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 6
1.1. Определение психомоторики в научных исследованиях 6
1.2. Особенности психомоторики дошкольников с разными видами речевых нарушений 9
1.3. Рекомендации по развитию и формированию психомоторики дошкольников с отклонениями в речевом развитии 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 19
2.1. Организация и содержание исследования психомоторики дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования психомоторики дошкольников 22
2.3. Логопедическая коррекция недостатков психомоторики дошкольников с разными видами речевых нарушений 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика процесса овладения письмом в младшем школьном возрасте 6
1.2. Причины и типология специфических ошибок на письме у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Содержание логопедической работы по преодолению ошибок на письме у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ ОШИБОК В РАЗНЫХ ВИДАХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. База, методы и методики исследования ошибок в разных видах письменных работ у третьеклассников 20
2.2. Анализ выявленных ошибок в разных видах письменных работ у третьеклассников 26
2.3. Рекомендации к дифференцированной логопедической работе по преодолению ошибок при выполнении разных видов письменных работ младшими школьниками 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие речевой активности у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Проблема формирования речевой активности у детей с нарушениями речи 9
1.3. Роль повышения речевой активности в логопедической работе с дошкольниками и применение дифференцированного подхода 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 15
2.1. Организация, база, методика исследования степени речевой активности у дошкольников 15
2.2. Анализ результатов исследования степени речевой активности у дошкольников с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 17
2.3. Содержание дифференцированной логопедической работы с дошкольниками с разной степенью речевой активности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению логопедической работы в современных образовательных условиях 7
1.1. Современные образовательные тенденции 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Классификация дисграфии 21
Глава 2. Изучение сформированности письма у школьников 2 класса с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Моделирование логопедической работы по коррекции нарушений письма у школьников с ОВЗ 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции речи детей с легкой степенью дизартрии 11
1.1. Определение легкой степени дизартрии: проблемы терминологии, причины, симптоматика 11
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 26
1.4. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с легкой степенью дизартрии 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонетико-фонематических процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии 35
2.1. Организация и характеристика участников исследования 35
2.2. Характеристика диагностической программы 40
2.3. Результаты экспериментального изучения фонетико-фонематических процессов у дошкольников с легкой степенью дизартрии 48
Глава 3. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии 66
3.1. Теоретическое обоснование и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии 72
3.3. Результаты контрольного эксперимента 88
Заключение 108
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Медико-биологические основы слухового восприятия 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слухового восприятия 11
1.3. Закономерности развития слухового восприятия у детей с типичным развитием 16
1.4. Особенности развития слухового восприятия в условиях слуховой депривации 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ДЕТЕЙ С ТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 46
3.1. Теоретическая основа использования дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей деятельности 46
3.2. Рекомендации по реализации дифференцированного подхода в коррекционной работе с детьми с нарушением слуха в возрасте до 3-х лет 50
3.3. Мобильное приложение как вспомогательное средство в коррекционной работе по развитию слухового восприятия с детьми с нарушением слуха 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДВИГАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление двигательной функции в онтогенезе 6
1.2. Взаимосвязь двигательного и познавательного развития ребенка 14
1.3. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Цель и задачи исследования 36
2.2. Организация исследования и характеристика детей 37
2.3. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. НАРУШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 50
3.2. Особенности сформированности двигательных качеств у детей с задержкой психического развития 53
3.3. Выводы об уровне двигательного развития дошкольников с задержкой психического развития 57
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 61
4.1. Основные направления и содержание работы по преодолению двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития 61
4.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 94

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к рассмотрению произносительных нарушений и артикуляционных расстройств у дошкольников 8
1.1. Компоненты произносительной стороны речи, фонологический слух и артикуляционная моторика. Особенности их становления в онтогенезе 8
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и его проявление у дошкольников 15
1.3. Особенности проявления артикуляционных расстройств при различных формах произносительных нарушений у дошкольников 21
1.4. Анализ методик логопедического обследования звукопроизношения, фонематического слуха и артикуляционной моторики у дошкольников 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния фонетического, фонологического компонентов речи и артикуляционной моторики у дошкольников с различными речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 65
3.1. Основные направления логопедической работы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при разных формах произносительных расстройств 65
3.2. Реализация дифференцированного подхода при подборе технологии для коррекции фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 78
3.3. Составление методических рекомендаций и коррекционно-развивающего пособия для педагогов и родителей по преодолению фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о проблеме дифференциальной психолого-педагогической диагностики 6
1.1. Современные представления об умственной отсталости 6
1.2. Психолого-педагогические особенности умственно-отсталых подростков 11
1.3. Проблема психолого-педагогической диагностики 20
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Констатирующий эксперимент 35
2.1. Состав группы 35
2.2. Диагностический комплект 63
2.3. Процедура проведения обследования 69
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 72
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами досуга 13
1.1. Характеристика социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Особенности социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья путем организации досуга 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Моделирование социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством организации досуга 37
2.1. Диагностика проблем организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 37
2.2. Модель социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством организации досуга 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 6
1.1. Лингвистический анализ современных жестовых языков 6
1.2. Методические подходы к развитию лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 16
1.3. Педагогические условия развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 22
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа лексической стороны речи учеников средней школы 28
2.3. Результаты анализа педагогических условий развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 35
Глава 3. Развитие лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание методики развития лексической стороны речи школьников с нарушением слуха посредством использования жестовой песни 40
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.2. Значение мелкой моторики в развитии познавательных процессов старших дошкольников 8
1.3. Пространственные виды изобразительной деятельности как инструмент развития моторики у детей с нарушением зрения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 15
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСВОМ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ВИДОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 34
3.1. Применение видов пространственного искусства в качестве инструмента развития мелкой моторики дошкольников с нарушением зрения 24
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 34
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации и развития взаимодействия ребёнка c ОВЗ со взрослым 6
1.1. Проблема развития взаимодействия и общения детей со взрослыми 6
1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Значение семейного воспитания детей с ОВЗ 21
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 31
2.1. Содержание и структура исследования взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 31
2.2. Анализ полученных результатов исследования значения взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 41
Глава 3. Рекомендации родителям и специалистам сопровождения для продуктивного взаимодействия с детьми с ОВЗ 53
3.1. Рекомендации по реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия для специалистов сопровождения 53
3.2. Рекомендации по реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия для родителей ребёнка с ОВЗ 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и характеристика двигательной активности, и её значение для развития ребенка 7
1.2. Понятие задержки психического развития 11
1.3. Физическое развитие дошкольников в рамках ФГОС ДО 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Структура и содержание исследования двигательной активности у детей с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ полученных результатов 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 51
3.1. Методические рекомендации по развитию двигательной активности детей с задержкой психического развития 51
3.2. Физическое здоровье ребенка на этапе перехода к школьному обучению 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятие малых фольклорных жанров и их место в современной педагогике 9
1.2. Раскрытие понятия об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возрасте 26
1.3. Значение малых фольклорных форм в развитии ребенка 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников 38
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования 52
Глава 3. Система коррекционно-педагогической работы с использованием малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у старших дошкольников с ОНР 60
Заключение 86
Список литературы 87
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5
1.1. Понятие и виды памяти 5
1.2. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13
2.1. Организация и описание выборки исследования 13
2.2. Методы исследования зрительной памяти 21
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Характеристика зрительно-вербальных функций 6
1.2. Особенности зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 11
1.3. Коррекция развития зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 26
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие зрительного восприятия и его особенности в дошкольном возрасте в психологической науке 5
1.2. Характеристика особенностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методики исследования 34
2.2.1. Статистические процедуры 36
2.2.2. Разработка и описание апробации технологических приемов, направленных на развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты сравнительной диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста 39
3.2. Результаты итоговой диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
ВЫВОДЫ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Игра в психическом развитии ребенка 7
1.2. Игра как средство развития речи слабослышащих детей 13
1.3. Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 20
2.1. Обучение и воспитание слабослышащих дошкольников в инклюзивной группе 20
2.2. Сюжетно-ролевые и дидактические игры для развития речи слабослышащих детей в инклюзивной группе 23
2.3. Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 36
3.1. Методы организации исследования 36
3.2. Принципы коррекционно-педагогической работы по развитию речи слабослышащих дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия в инклюзивной среде 40
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 42
3.4. Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих дошкольников 6
1.2. Особенности слухового восприятия глухих дошкольников 14
1.3. Игра как средство формирования слухового восприятия глухих дошкольников 17
1.4. Анализ АООП МБДОУ 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Подбор игр на развитие слухового восприятия глухих дошкольников 43
3.2. Результаты применения серии игр для развития слухового восприятия 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 11
1.1. Категория «жизненные компетенции» в нормативно-правовой документации и научных исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью. Особенности процесса формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 17
1.3. Особенности использования игры в работе с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 33
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, включенных в выборку экспериментального исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью 44
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 61
3.1. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы по формированию жизненных компетенций у учащихся 5 класса с умеренной умственной усталостью 61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие монолог, монологическая речь в лингвистических науках 6
1.2. Методический аспект проблемы развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 39
2.1. Психолого-педагогические возрастные и индивидуальные особенности игровой деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения 39
2.2. Психолого-педагогические условия формирования монологической речи посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 44
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Характеристика базы и программы исследования 50
3.2. Методики диагностики монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 63
3.3. Программа формирующего эксперимента по использованию игровой деятельности в формирование монологической речи у старших дошкольников с нарушением зрения 80
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного и младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ современных представлений о роли игровой деятельности при формировании связной речи детей с общим недоразвитием речи в различные возрастные периоды 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Исследование связной речи дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 33
2.3. Анализ результатов изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на картинном материале 39
ГЛАВА 3. ОПЫТ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНИК ПО РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 8
1.1. Проблема экологического воспитания дошкольников в соответствии с современными ФГОС ДО 8
1.2. Экологическое воспитание дошкольников в сурдопедагогике 12
1.3. Дошкольное образование детей, перенесших операцию по КИ 20
1.4. Коррекционно-развивающий потенциал экологических игр в системе дошкольного воспитания детей после КИ 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 41
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Экспериментальная разработка и апробация коррекционно-развивающих экологических игр в работе с дошкольниками с КИ 59
3.1. Разработка коррекционно-развивающих экологических игр для работы с дошкольниками с КИ 59
3.2. Апробация коррекционно-развивающих экологических игр с детьми 62
3.3. Контрольный этап экспериментального изучения компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 66
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению коммуникативных навыков 6
1.2. Характеристика процесса формирования коммуникативных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Методические аспекты использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента по диагностике коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе исследования 37
Глава 3. Организация работы по использованию игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Разработка и проведение комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Анализ результативности проведения комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как способ коррекции и развития речи дошкольников 7
1.1. Понятие игровой деятельности и её влияние на психоречевое развитие детей 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи и психоречевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игровые технологии в коррекции общего недоразвития речи 22
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методика экспериментальной работы 30
2.3. Обсуждение результатов обследования 32
2.3.1. Изучение личных данных испытуемых 32
2.3.2. Изучение устной речи дошкольников по Т.А. Фотековой 36
2.3.3. Изучение игровой деятельности дошкольников по Р.Р. Калининой 49
2.3.4. Изучение взаимовлияния речи и игровой деятельности 58
Глава 3. Развитие речи дошкольников в процессе игровой деятельности 63
3.1. Логопедическая работа с использованием игровых технологий для развития речи дошкольников 63
3.2. Логопедические технологии для коррекции и совершенствования речевой и игровой деятельности дошкольников в процессе игры 66
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игры на этапе дошкольного возраста 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика особенностей развития игры ребенка дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и при задержке психического развития 22
1.4. Спонтанная игра, ее особенности и значение для всестороннего развития детей 27
Глава 2. Практико-ориентированное методическое наблюдение спонтанной игры у детей 4-5 лет с различными стартовыми возможностями 42
2.1. Организация и методика экспериментального обследования детей 42
2.2. Результаты экспериментального изучения детей 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию игровой деятельности 81
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы по развитию игровой деятельности 92
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с задержкой психического развития 5
1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития 21
1.4. Использование игровой деятельности как средства развития речевой активности детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Особенности изучения речевой активности учащихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методика исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ результатов исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Глава 3. Развитие речевой активности детей с задержкой психического развития 55
3.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-развеивающей работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования умений словообразования у детей дошкольного возраста 6
1.1. Онтогенез словообразования 6
1.2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Глава 3. Игровая деятельность как средство формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы 50
3.2. Использование дидактических игр в развитии навыков словообразования у детей с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Трактовки понятий «фразовая речь», «синтаксическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез фразовой речи 11
1.3. Особенности фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Возможности игровой деятельности при формировании синтаксической стороны речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в ДОУ 28
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание обучающего эксперимента, направленного на формирование синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игровой деятельности 45
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их обсуждение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевому этикету дошкольников с нарушением зрения посредством игровой деятельности 6
1.1. Лингвистический и социолингвистический аспекты проблемы обучения речевому этикету 6
1.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения речевому этикету детей дошкольного возраста 14
1.3. Игровая деятельность как средство формирования речевого этикета детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Особенности сформированности речевого этикета детей дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание уровней и специфики владения речевым этикетом у дошкольников с нарушением зрения 24
Глава 3. Обучение речевому этикету дошкольников с нарушением зрения 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 35
3.3. Проверка эффективности коррекционно-педагогического воздействия 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА РАС В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ: ДИАГНОСТИКА, РАННЯЯ ПОМОЩЬ, МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ 11
1.1. Концепция аутистического развития в отечественной науке 11
1.2. Исследования РАС в младенческом и раннем возрасте 16
1.3. Особенности игры у детей с РАС 25
1.4. Игра как метод коррекционного воздействия при РАС 30
1.5. Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Описание экспериментальной базы и исследуемой группы 42
2.2. Структура исследования 47
2.3. Первичная диагностика: методы и результаты 48
2.4. Констатирующий эксперимент: подбор и адаптация методик 52
2.5. Результаты проведения констатирующего эксперимента 58
2.6. Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ 68
3.1. Структура игровой методики 68
3.2. Содержание первого (адаптационного) этапа игровой методики — индивидуальные занятия в сенсорно насыщенной среде 69
3.3. Содержание второго (адаптационного) этапа игровой методики — групповые занятия в сенсорно насыщенной среде 75
3.4. Содержание третьего (основного) этапа игровой методики — групповые занятия с обязательной работой в кругу на подушках 80
3.5. Оценка эффективности проведения игровой методики 85
3.6. Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эффективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ УСЛОВИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы использования пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект проблемы активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Условия использования игровых ситуаций при активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛОВИЦ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты изучения особенностей понимания и воспроизведения пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический подход по проблеме изучения развития грамматического строя речи 6
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в филологической и педагогической литературе 6
1.2. Исследования по изучению особенностей грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи 20
2.1. Организация исследования, характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследование, описание методики констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 29
Глава 3. Методические разработки для логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий 61
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Понятие произносительной стороны речи, ее формирование в онтогенезе 9
1.2. Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с речевой патологией 12
1.3. Понятие игровой технологии в психолого-педагогической литературе 17
1.4. Возможности использования игр и игровых приемов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Структура и содержание констатирующей части эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТОВ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СИСТЕМА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 68
3.1. Основные направления формирования и развития произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 68
3.2. Контрольный эксперимент и его результаты 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98