Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Лексико-грамматические навыки у детей дошкольного возраста как объект научного и методического анализа 11
1.1. Язык и речь в лингводидактическом аспекте 11
1.2. Онтогенез формирования лексико-грамматических навыков у детей дошкольного возраста 19
1.3. Специфика формирования лексико-грамматических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 58
3.1. Структура и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию речемыслительной деятельности 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 65
3.3. Методические рекомендации по формированию речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 68
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5
1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми с нарушением слуха в процессе онтогенеза и дизонтогенеза 12
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Методика и анализ результатов экспериментального исследования 22
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматической организации высказывания у учащихся нарушением слуха 44
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления общего недоразвития речи у дошкольников 9
1.1. Лингвистические аспекты формирования лексической системы языка 9
1.2. Онтогенетические закономерности формирования лексического строя речи 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей 19
1.4. Особенности формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-семантических особенностей речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием 34
2.1. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Методы и приемы совершенствования лексического строя у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Организация, содержание, методика логопедической работы в формирующем эксперименте 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения развития речи детей ᴄ задержкой психического развития 9
1.1. Онтогенез речевого развития у детей в норме. Понятие лексических навыков 9
1.2. Понятие задержки психического развития в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Речевое развитие детей дошкольного возраста ᴄ задержкой психического развития 21
Глава 2. Изучение особенностей лексических навыков детей дошкольного возраста ᴄ задержкой психического развития 31
2.1. Описание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования особенностей лексических навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков детей дошкольного возраста ᴄ задержкой психического развития 57
3.1. Обзор методик по формированию лексических навыков дошкольников 57
3.2. Рекомендации специалистам по формированию лексических навыков дошкольников с задержкой психического развития 61
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков у дошкольников при нормативном речевом развитии 7
1.1. Лексика русского языка как система 7
1.2. Формирование лексических навыков у дошкольников при нормативном речевом развитии (онтогенез) 11
1.3. Дизонтогенез формирования лексических навыков 18
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Исследование сформированности лексических навыков у детей с нарушениями речи 48
2.1. Организация и методики исследования 48
2.2. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Система логопедической помощи по формированию лексических навыков у детей с нарушениями речи 73
3.1. Система логопедической помощи детям с ОНР 73
3.2. Система логопедической помощи детям с ЗПР 81
Выводы по главе 3 88
Заключение 90
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенез формирования лексических навыков речи 7
1.2. Специфика формирования лексических навыков у детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Современные подходы к диагностике и коррекции лексических навыков у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Исследование сформированности лексических навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (5-6 лет) 22
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 22
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Система работы по формированию лексических навыков у детей с ОНР 37
3.1. Общие принципы организации логопедической работы по формированию лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Структура и содержание логопедической работы 38
3.3. Содержание и методика обучающего эксперимента 39
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексических навыков у детей дошкольного возраста 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 7
1.2. Формирование лексических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Исследование лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 32
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию лексических навыков у дошкольников с ОНР и ЗПР 47
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 10
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 10
1.2. Методический потенциал дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 32
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 4 класса с позиции наличия и возможностей внедрения дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 32
2.2. Комплекс дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 41
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Пересказ как вид монологической речи и педагогические условия его формирования 9
1.2. Общая характеристика дошкольников с задержкой психического развития и их лексика 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ 34
2.1. Изучение лексического оформления пересказа у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Педагогические условия логопедической работы по формированию лексического оформления пересказа у старших дошкольников с задержкой психического развития 47
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития лексического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 10
1.2. Понятие общего недоразвития речи, его причины и проявления 21
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Роль предметно-практической деятельности в формировании речи детей дошкольного возраста 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение лексического строя речи дошкольников 5-6 лет с ОНР 46
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет 46
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на предметно-практическую деятельность 78
3.1. Организация, содержание и методика обучающего эксперимента по развитию лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР 81
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 101
Выводы по третьей главе 106
Заключение 108
Список литературы 113
Приложения 119

Введение 3
Глава 1. Особенности развития лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методики формирования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
2.1. Методики обследования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
2.2. Структура и содержание обследования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ полученных результатов обследования лексического строя речи у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Логопедические технологии формирования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.1. Технологии развития лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.2. Контрольный эксперимент 73
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К СТАНОВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 11
1.1. Понятие лексического словаря детей в лингвистической, психологической и педагогической литературе 11
1.2. Лексический строй речи у детей с общим недоразвитием речи: проблемное поле исследований 19
1.3. Игровые технологии как средство коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в современной образовательной парадигме 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАТИВНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 43
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ содержательного компонента результатов исследования словаря, включающего лексику существительных, у дошкольников с нормативным речевым развитием и нарушенным речевым развитием 47
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ОПЫТ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РАБОТУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАСШИРЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
3.1. Технологические составляющие логопедической работы по преодолению нарушений лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Интеграция логопедической работы с направлением «Безопасность» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по обогащению лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Сопоставительный анализ результативности процесса обучения дошкольников с общим недоразвитием речи по обогащению лексического строя речи 75
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексического строя речи у дошкольников 6
1.1. Определение понятия «лексический строй речи» в контексте современных исследований 6
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 25
1.4. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 36
2.1. Организация исследования и характеристика участников 36
2.2. Описание диагностической программы исследования 37
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормативным речевым развитием 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в игровой деятельности 65
3.1. Коррекционные возможности игры в работе с дошкольниками с недостатками речевого развития 65
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 67
3.3. Варианты игр и речевых упражнений для формирования лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 70
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 15
1.3. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 22
1.4. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатка словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи 26
1.5. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 33
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 40
2.1. Описание диагностических методик 40
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения 48
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Использование словесных игр в преодолении недостатка лексического компонента в речи детей с общим недоразвитием речи 60
3.1. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 60
3.2. Анализ результатов проведения словесных игр 73
Выводы по 3 главе 88
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лексическая сторона речи с точки зрения лингвистики и психолингвистики 6
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 10
1.3. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Организация и методика проведения исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития посредством использования комплекса игровых упражнений 38
3.1. Комплекс упражнений, направленных на формирование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса игровых упражнений, направленных на развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Формирование лексики в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 13
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 18
1.4. Роль игровой деятельности в формировании речи у детей 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 54
3.1. Коррекционные возможности игровой деятельности в работе с дошкольниками с целью расширения их словарного запаса 54
3.2. Комплекс игр, рекомендуемых детям с нарушением лексической стороны речи 57
3.3. Анализ результатов апробации игр на практике 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ C ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Обзор научно-практической литературы по проблеме исследования особенности детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III (III уровень речевого развития) 17
1.3. Изобразительная деятельность в системе коррекционно-развивающих занятий в работе с детьми с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление нарушений лексической стороны речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 50
3.2. Конспекты занятий по формированию лексической стороны речи с использованием изобразительной деятельности 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 26
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Исследование особенностей лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Обзор методик обследования лексики детей дошкольного возраста 53
2.2. Организация и методика исследования лексической стороны речи старших дошкольников 59
2.3. Анализ результатов изучения состояния лексики старших дошкольников 72
Выводы по главе 2 101
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития 103
3.1. Обзор методик формирования словаря дошкольников 103
3.2. Пути формирования лексики с помощью игр 111
3.3. Анализ результатов контрольного обследования лексической стороны речи дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) 122
Выводы по главе 3 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности личностного развития детей с задержкой психического развития 14
1.3. Ресурсы внеурочной деятельности в развитии и формировании личностных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
2.3. Методические рекомендации по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие логическое мышление в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие логического мышления в онтогенезе 13
1.3. Особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Методические подходы к формированию логического мышления младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 44
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на развитие логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 49
3.3. Результаты формирующего эксперимента, оценка его эффективности 56
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие когнитивных навыков у школьников 7
1.2. Формирование математических представлений нормально развивающихся школьников 14
1.3. Формирование математических представлений у школьников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Понятие дидактической игры 27
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с задержкой психического развития 36
2.3. Особенности дидактической игры детей с ограниченными возможностями здоровья 40
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
3.1. Специфика организации и содержания занятий по формированию математических представлений у младших школьников 44
3.2. Результаты анализа математических представлений у контрольной группы 58
3.3. Результаты анализа математических представлений у экспериментальной группы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие математических представлений 6
1.2. Онтогенез математических представлений 13
1.3. Особенности математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Подходы к формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Исследование математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Программа исследования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты диагностики математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 58
3.1. Программа формирования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 58
3.2. Оценка эффективности реализации программы формирования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Научный взгляд на процесс взаимодействия 7
1.2. Становление взаимодействия в онтогенезе 13
1.3. Особенности межличностного взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Диагностика уровня развития навыков взаимодействия детей 30
2.2. Анализ результатов оценки межличностного взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Основные направления и содержание психолого-педагогической программы по формированию межличностного взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 51
3.2. Оценка эффективности реализованных направлений психолого-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с расстройством аутистического спектра 61
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика межличностного взаимодействия 6
1.2. Онтогенез межличностного взаимодействия 15
1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования межличностного взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие межличностных отношений 6
1.2. Онтогенез межличностных отношений 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Особенности межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.5. Игра как средство формирования межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 40
3.2. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности 45
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к общению в психологии 8
1.2. Психологическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности общения старших дошкольников с ЗПР 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Первоначальное исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с ЗПР 26
2.2. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий, способствующих развитию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР 39
2.3. Качественный и количественный анализ данных контрольного среза 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Исследования отечественных и зарубежных педагогов о межличностных отношениях 9
1.2. Особенности формирования личности обучающихся с нарушением интеллекта 13
1.3. Особенности межличностных отношений у школьников с умеренной умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 30
2.3. Анализ результатов исследования межличностных отношений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 44
3.1. Организация формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-образовательная программа, направленная на формирование межличностных отношений 45
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1.Научно-теоретические основы изучения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников 7
1.1.Развитие речи в онтогенезе 7
1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе 15
1.3.Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 21
Глава 2. Экспериментальные обследования особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ММД и развития в норме 32
2.1.Организация констатирующего эксперимента 32
2.2.Анализы результатов обследования 36
Глава 3. Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.1. Программы коррекции мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль мелкой моторики в психофизическом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 48
2.3. Результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 72
3.2. Комплексная программа формирования мелкой моторики у дошкольников с ЗПР в системе коррекционной работы 80
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы к главе 3 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические проблемы формирования мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение и компоненты мелодико-интонационной стороны речи 6
1.2. Онтогенез мелодико-интонационной стороны речи 9
1.3. Особенности мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Программа изучения мелодико-интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Программа формирующего эксперимента мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством стихотворных текстов 28
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством стихотворных текстов 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретический аспект проблемы формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Онтогенез метакогнитивной саморегуляции на этапе дошкольного детства 32
1.3. Особенности метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 53
2.2. Результаты исследования метакогнитивной саморегуляции старших дошкольников с задержкой психического развития 59
2.3. Результаты анализа педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 66
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание формирующего эксперимента 72
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 86
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Формирование монологической речи у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
1.3. Характеристика формирования монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика группы испытуемых 29
2.2. Методика изучения монологической речи у младших школьников 41
2.3. Результаты изучения монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития и их анализ 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 67
3.1. Принципы и направления организации логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок 67
3.2. Содержание логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы связной речи в психологической литературе 7
1.1. Психологическая природа связной монологической речи 7
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) как вид речевого нарушения 17
1.3. Проблема коррекции нарушений формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи 24
1.4. Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Особенности связной речи детей с ОНР - учащихся младших классов общеобразовательной школы 35
2.1. Цели, задачи и организация исследования 35
2.2. Программа констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.4. Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Методы формирования связной речи младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе 53
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 53
3.2. Организация и программа обучающего эксперимента 58
3.3. Данные и анализ результатов контрольного эксперимента 83
3.4. Выводы по 3 главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический, физиологический и психологический аспекты проблемы монологической связной речи 6
1.2. Становление монологической связной речи в онтогенезе 11
1.3. Специфика развития монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методические подходы к формированию монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Методические аспекты диагностики и коррекции монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика изучения монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Программа по формированию монологической связной речи посредством составления рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Методические рекомендации по формированию монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика словообразовательного навыка 6
1.2. Формирование навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Наглядное моделирование как средство формирования навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Сравнительное изучение словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 24
2.1. Методика, направленная на изучение навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и педагогические условия, созданные в организации 34
Глава 3. Организация и методика формирования словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования 44
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 44
3.2. Ход и реализация экспериментального обучения 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфологического способа словообразования у младших школьников 6
1.1. Подходы к пониманию морфологического способа словообразования 6
1.2. Особенности морфологического способа словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Интерактивные методы обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Организация и содержание исследования морфологического способа словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и обучающихся с нормальным речевым развитием 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности морфологического способа словообразования младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации по формированию морфологического способа словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
Глава 3. Формирование суффиксального способа словообразования посредством методов интерактивного обучения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 69
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Организация содержания коррекционной работы с детьми ОВЗ в общеобразовательной школе, в том числе организация логопедических занятий 6
1.2. Сущностная характеристика понятия «мотивация», виды мотивации в младшем школьном возрасте 10
1.3. Психологические причины трудностей формирования мотивации к посещению логопедических занятий у младших школьников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ К ПОСЕЩЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 20
2.1. Методика исследования состояния мотивации младших школьников с нарушениями речи к посещению логопедических занятий 20
2.2. Анализ результатов исследования мотивации младших школьников с нарушениями речи к посещению логопедических занятий 23
2.3. Формирование мотивации к посещению логопедических занятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи посредством веб-квеста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей моторики кистей и пальцев рук у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Понятие «моторики» в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизартрией 9
1.3. Характеристика моторики кистей и пальцев рук у младших школьников с дизартрией 13
Глава 2. Изучение особенностей развития моторики пальцев рук и кистей у младших школьников с дизартрией 18
2.1. Методики изучения особенностей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 18
2.2. Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в экспериментальном исследовании 21
2.3. Результаты изучения особенностей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 27
Глава 3. Экспериментальная работа по коррекции нарушений моторики у младших школьников с дизартрией 30
3.1. Экспериментальная работа по коррекции нарушений моторики у младших школьников с дизартрией 30
3.2. Анализ эффективности проведенной логопедической работы по коррекции моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 33
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Причины аутизма 6
1.2. Проявления расстройств аутистического спектра 13
1.3. Способы коррекции моторных функций у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.4. Применение средств АФК для детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Описание программы исследования 39
3.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 41
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность мышления и виды мыслительных операций 6
1.2. Онтогенез мышления 14
1.3. Специфика развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Подходы к формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное изучение мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Проверка эффективности программы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие и виды мыслительных операций 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития мыслительных операций у детей 10
1.3. Специфика развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Подходы к формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр с логическими фигурами 27
2.1. Программа изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты изучения особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр с логическими фигурами 41
3.1. Программа формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Мышление как предмет научного исследования 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 24
1.4. Проблема мышления у умственно отсталых подростков 37
1.5. Коррекционные возможности настольных игр 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования навыка изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарные подходы к пониманию изложения 6
1.2. Формирование навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы к формированию навыка изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Методика, направленная на изучение навыков изложения у обучающихся начальных классов 25
2.2. Выявление особенностей написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
Глава 3. Организация и методика формирования навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.1. Методика, направленная на формирование навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности связной речи и познавательных процессов младших школьников с ЗПР 7
1.2. Изложение как форма развития связной речи и познавательных процессов младших школьников с ЗПР 13
1.3. Методика обучения написанию изложений 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 35
2.3. Анализ письменных работ (изложений) детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в рамках констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по формированию навыка написания изложения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования относительных прилагательных у детей с с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 10
1.3. Формирование навыка словообразования у детей с нормой речевого развития и детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Словообразование 20
1.5. Имя прилагательное 23
1.6. Способы образования имен прилагательных 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования навыка словообразования у детей с с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 29
2.3. Результаты обследования сформированности навыка образования притяжательных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 37
2.4. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования качественных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 46
Глава 3. Формирование относительных прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 58
3.1. Организация логопедической работы по формированию навыка образования относительных прилагательных у детей с III уровнем речевого развития 58
3.2. Планирование логопедической работы по разделу «словообразование прилагательных» с детьми ОНР III уровня речевого развития 62
3.3. Результаты контрольного обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 70
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения навыка пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие «связная устная речь» и её виды 6
1.2. Пересказ литературного текста младшими школьниками 25
1.3. Особенности навыка пересказа литературного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Программа исследования навыка пересказа литературного текста у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
2.1. Методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию навыка пересказа литературного текста в образовательной организации 50
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на обучение навыку пересказа литературного текста младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
3.1. Методологические подходы к формированию навыка пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
3.2. Цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 76
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие пересказа, его виды, функционально-смысловые типы монолога и критерии оценивания пересказа, становление навыка пересказа в онтогенезе 6
1.2. Особенности пересказа детей с общим недоразвитием речи III уровня 23
1.3. Методические подходы к формированию навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Организация и содержание методики, направленной на выявление особенностей навыка пересказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и педагогических условий, созданных в образовательной организации 39
2.2. Программа экспериментального обучения навыку пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для формирования навыка сжатого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарная характеристика понятия «пересказ» 6
1.2. Особенности становления навыка пересказа у детей с ОНР 16
1.3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Апробация методики формирующего эксперимента 45
3.3. Методические рекомендации по формированию пересказа у старших дошкольников с ОНР с использованием метода моделирования сказки 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика навыка пересказа 6
1.2. Становление пересказа в онтогенезе и особенности его становления у детей с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей навыка пересказа у детей с ОНР III уровня и у детей с НРР 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию подробного пересказа у старших дошкольников с ОНР 49
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Ход формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка пересказа художественных текстов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие пересказ. Виды пересказа 6
1.2. Овладение навыком пересказа в онтогенезе 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Возможности использования мнемотаблиц для формирования навыка пересказа художественных текстов у младших школьников с тяжелым нарушением речи 32
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и формирования навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.1. Программа констатирующего этапа 41
2.2. Цель, задачи, принципы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 51
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего этапа 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72