Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Формирование общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций 7
1.2. Особенности организации внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях 16
1.3. Условия формирования общих компетенций в организациях среднего профессионального образования 21
ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 36
2.1. Опыт организации внеурочной деятельности профессиональных образовательных организаций Иркутской области, направленной на формирование общих компетенций 36
2.2. Инструментарий конкурса «Студент года» Иркутской области как средство формирования общих компетенций 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГОДЫ «ОТТЕПЕЛИ» 1956-1962 В АРХАНГЕЛЬСКЕ 8
1.1. Общая характеристика положения трудового воспитания в обществе 50-х-60-х годов 8
1.2. Трудовое воспитание и отдельные его проявления в образовательных организациях Архангельска в период «оттепели» 19
ГЛАВА 2. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГОДЫ «ПЕРЕСТРОЙКИ» 1985-1991 ГОДОВ 32
2.1. Общая характеристика положения трудового воспитания в обществе 1980-х-1990-х годов 32
2.2. Трудовое воспитание старшеклассников в образовательных организациях Архангельска в период «перестройки» 36
2.3. Новая практика трудового воспитания во внешкольной работе 44
ГЛАВА 3. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПЕРИОДА 2000-2010-х годов 47
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ 52
4.1. Методики исследований 52
4.2. Внеурочные занятия 52
4.3. Трудовые отряды подростков 53
4.4. Региональный трудовой проект 55
4.5. Анализ проведенных методик 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
1. Внешкольные учреждения Республики Беларусь 4
2. Внешкольное воспитание и обучение в Беларуси 10
Заключение 14
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ИНДИВИДА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Внешние ресурсы успешности деятельности 7
1.2. Индивидуально-психологические особенности как внутренний ресурс эффективности деятельности 16
1.3. Психологические особенности студентов, занимающихся НИР 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НИР 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ИНДИВИДА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Внешние ресурсы успешности деятельности 7
1.2. Индивидуально-психологические особенности как внутренний ресурс эффективности деятельности 16
1.3. Психологические особенности студентов, занимающихся НИР 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НИР 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование 5
1.1. Я-концепция как психологическая категория 5
1.2. Самооценка как структурная характеристика я-концепции 7
1.3. Взаимосвязь внешнего облика и самооценки 11
Глава 2. Результаты эмпирического исследования внешнего облика в структуре самооценки 18
2.1. Характеристика выборки, методов, методик исследования 18
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 20
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Особенности внимания младших школьников 8
1.1. Свойства внимания младших школьников и их особенности 8
1.2. Виды внимания младших школьников 13
1.3. Теоретические модели внимания 19
1.4. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследования особенностей мотивации учения в младшем школьном возрасте 29
2.1. Методика обследования 29
2.2. Анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения внимания и памяти в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие внимания как познавательного процесса. Виды и функции внимания 6
1.2. Свойства внимания и их особенности в дошкольном возрасте 15
1.3. Проблема развития памяти в дошкольном возрасте 21
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти в дошкольном возрасте 30
2.1. Исследование внимания и памяти в дошкольном возрасте на этапе констатирующего эксперимента 30
2.2. Разработка коррекционной программы развития памяти и внимания в дошкольном возрасте 34
2.3. Исследование внимания и памяти в дошкольном возрасте на этапе формирующего эксперимента 40
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности памяти 5
1.1. Память человека, ее виды 5
1.2. Характеристика мнемических процессов 8
Глава 2. Современное представление о психическом процессе внимания 11
2.1. Понятие и виды внимания 11
2.2. Свойства внимания 15
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Понятие «внимание» и его виды 5
2. Свойства внимания 17
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Внимание. Его функции и виды 4
2. Стадии развития внимания 7
3. Свойства внимания в психологии 8
4. Взаимосвязь памяти и внимания 10
5. Физиология внимательности 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Внутренний лексикон человека 5
2. Ассоциативный эксперимент 14
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Преморбидные состояния 5
2. Внутренняя картина болезни 8
3. Синтетический диагноз 14
4. Иатрогении и их профилактика 18
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛЛЕРГИЯМИ 8
1.1. Понятие «внутренняя картина здоровья» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Формирование внутренней картины здоровья в дошкольном возрасте 16
1.3. Психосоматическая основа аллергических заболеваний 19
1.4. Особенности внутренней картины здоровья детей старшего дошкольного возраста при аллергических реакциях 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 35
2.2. Описание контингента испытуемых 36
2.3. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Интерпретация диагностического материала 42
3.2. Корреляционный анализ данных 66
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Анализ подходов исследования мотивации 7
1.2. Трудовая мотивация педагогов 14
1.3. Особенности взаимодействия педагога с подростками 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 32
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 32
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 35
2.3. Особенности взаимодействия учителя с подростками 46
2.4. Взаимосвязь внутренней мотивации и особенностей взаимодействия педагога с подростками 52
2.5. Рекомендации по оптимизации развития внутренней мотивации учителя и процессов взаимодействия учителя с подростками 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА КАК ИСТОЧНИК СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие о внутренней форме и символическом значении в исследованиях лингвистов 8
1.2. Цикл сказок «Посолонь» в филологических и методических исследованиях 20
1.3. Типология названий фантастических существ в цикле «Посолонь» 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ И СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ НАЗВАНИЙ ФАНТАСТИЧЕСКИХ СУЩЕСТВ В «ПОСОЛОНИ» А.М. РЕМИЗОВА 38
2.1. Мерянские языковые корни в названиях фантастических существ «Посолони» 38
2.2. Внутренняя форма окказиональных названий фантастических существ 40
2.3. Внутренняя форма названий исконно-фольклорных фантастических существ 49
Выводы во второй главе 61
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ НА ОСНОВЕ ЭТИМОЛОГИИ ДИАЛЕКТИЗМОВ И ОККАЗИОНАЛИЗМОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В 10-11 КЛАССЕ 65
3.1. Теоретические аспекты разработки комплекса олимпиадных заданий с привлечением диалектного авторского материала для одаренных детей в 10-11 классе 65
3.2. Практическое внедрение олимпиадных заданий на основе работы с одаренными детьми в 10-11 классе 78
3.3. Результаты проведенной апробации и основные способы повышения качества предложенных заданий 86
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности и ее внутриличностных источников у преподавателей 7
1.1. Понятие и феномен тревожности 7
1.2. Внутриличностные источники тревожности: сущность и механизмы формирования 18
1.3. Специфика проявлений тревожности у преподавателей медицинского колледжа 23
Глава 2. Эмпирическое исследование внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 34
2.1. Констатирующий этап исследования внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 34
2.2. Разработка программы снижения уровня внутриличностной тревожности у преподавателей медицинского колледжа 59
2.3. Контрольный этап исследования внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте 7
1.1. Представления о конфликте в зарубежной психологии 7
1.2. Представления о конфликте в отечественной психологии 18
1.3. Внутриличностные конфликты подросткового возраста 25
1.4. Ранняя беременность как источник внутриличностных конфликтов у девушек-подростков 30
1.5. Выводы 37
Глава 2. Эмпирическое исследования внутриличностных конфликтов девушек-подростков в ситуации ранней беременности 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 42
2.3. Выводы 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 6
1.1. Психологическое здоровье: понятие, модель, структурные компоненты 6
1.2. Анализ подходов к изучению внутриличностных ресурсов в психологии и основные подходы к его изучению 16
1.3. Характеристика личности учителя общеобразовательной школы 19
1.4. Анализ современных исследований внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 26
2.1. Методология и организация эмпирического исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования психологического здоровья и внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей 37
2.3. Анализ результатов исследования внутриличностных ресурсов психологического здоровья у учителей с разным стажем работы 50
2.4. Анализ результатов исследования внутриличностных ресурсов у учителей с разным уровнем психологического здоровья 54
2.5. Рекомендации для учителей по развитию внутриличностных ресурсов для повышения их психологического здоровья 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Проблема самоопределения в современной психологии 7
1.2. Структура и детерминанты семейного самоопределения 16
1.3. Понятие внутриличностного конфликта в психологической литературе 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Исследование особенностей семейного самоопределения в зависимости от степени выраженности внутриличностного конфликта в брачно-семейной сфере 41
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения посредством разрешения внутриличностного конфликта в брачно-семейной сфере в юношеском возрасте 54
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности внутриличностного конфликта 6
1.1. Особенности конфликта 6
1.2. Характерные черты внутриличностных конфликтов 9
1.3. Конфликтность как свойство личности 12
1.4. Особенности самоопределения студентов 17
Глава 2. Исследование внутриличностного конфликта как фактор профессионального самоопределения студентов 20
2.1. Исследования и показатели уровня выраженности внутриличностных конфликтов у студентов 20
2.2. Результаты исследования 27
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
1. Общегрупповой подход 5
2. Внутрипсихический подход 15
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Внеучебная деятельность в школьном образовательном процессе 9
1.2. Роль и возможности внеучебной деятельности в социально-психологическом развитии обучающихся старшего подросткового возраста 22
1.3. Организационно-методические основы внутришкольной системы внеучебной деятельности старших подростков 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментального исследования эффективности реализации системы внеучебной деятельности старших подростков 42
2.2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию у старших подростков коммуникативной компетентности в процессе внеучебной деятельности 55
2.3. Результативность системной организации внутришкольной внеучебной деятельности обучающихся старшего подросткового возраста 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11
1.1. Анализ специфики исследовательской деятельности учащихся 11
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения исследовательской деятельности учащихся 17
1.3. Анализ практического опыта организации исследовательской деятельности учащихся 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОСТАВ И СТРУКТУРА ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Модель внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 30
2.2. Управленческое обеспечение внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ 10
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы сопровождения профессионального развития учителя 10
1.2. Сравнительный анализ подходов к решению проблемы сопровождения профессионального развития учителя в отечественном и зарубежном опыте 24
1.3. Особенности внутришкольного сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВНУТРИШКОЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЙ СТРАТЕГИИ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 57
2.1. Разработка внутришкольной системы сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 57
2.2. Результаты апробации системы сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внутришкольного управления профессиональным развитием учителя 6
1.1. Профессиональное развитие учителя 6
1.2. Внутришкольное управление как фактор профессионального развития учителя 18
1.3. Методы управления профессиональным развитием учителя 26
Глава 2. Организация работы по разработке программы внутришкольного профессионального развития педагогов 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Характеристика результатов диагностических методик и констатирующего этапа эмпирической работы по внутришкольному профессиональному развитию педагогов 42
2.3. Анализ программы внутришкольного профессионального развития педагогов 53
Заключение 63
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 10
1.1. Анализ подходов к определению состава и структуры целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 10
1.2. Анализ теоретических основ внутришкольного управления образовательными системами 24
1.3. Анализ подходов к управлению формированием целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 38
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 56
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 56
2.2. Технология внутришкольного управления формированием целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 67
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 82
Выводы по главе 2 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы внушаемости и направленности в работах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Проблема внушаемости в отечественной психологии 7
1.2. Проблема внушаемости в зарубежной психологии 17
1.3. Психологическая характеристика подросткового возраста и проблема внушаемости 22
1.4. Проблема виктимизации подростков 24
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования внушаемости подростков и ее связь с различной направленностью 33
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 47
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 10
1.2. Инновационные ресурсы вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 24
1.3. Потенциал проектного управления в контексте вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 36
Выводы по 1-й главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ 45
2.1. Проектирование модели вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность посредством ресурсов проектного управления 45
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по вовлечению курсантов в исследовательскую деятельность на базе образовательной организации ФСИН России 53
Выводы по 2-й главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы киберзависимости 8
1.1. Анализ понятий «киберзависимость» и «компьютерная зависимость» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 15
1.3. Особенности киберзависимости в подростковом возрасте и её причины 21
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей детского общественного движения в профилактике киберзависимости подростков 26
2.1. «Движение Первых» как одно из направлений воспитательной работы в рамках детского общественного движения 26
2.2. Изучение уровня киберзависимости и отношение к детскому общественному движению 35
2.3. Анализ возможностей детского общественного движения (на примере «Движения Первых») в профилактике киберзависимости 46
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Современная семья и ее отношение к школе 8
1.2. Современная семья и организационная культура школы 12
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ И ВЕРОЯТНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ 17
2.1. Анализ организационной культуры школы на основе нормативных документов, результатов учебно-воспитательной работы и анкетирования педагогов и родителей обучающихся 17
2.2. Анализ вероятности реализации проекта по вовлечению родителей обучающихся в процесс формирования организационной культуры школы 51
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности 5
1.2. Психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия организации исследования младших школьников 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Мотивация учеников и вовлечение их в исследовательскую работу 31
2.2. Выбор диагностических мер для оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 40
2.3. Ход экспериментальной работы и анализ результатов 45
Вводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Образовательная среда: проблематика и поиск решений 7
1.2. Школьные команды в образовательной деятельности школы 15
1.3. Соучаствующее проектирование в развитии образовательной среды школы 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ВОВЛЕЧЕНИЕМ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД 37
2.1. Анализ образовательной среды изучаемой школы 37
2.2. Вовлечение школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды через внешнюю экспертизу и самоаудит 44
2.3. Соучастие как способ вовлечения школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды школы 51
2.4. Эффекты вовлечения школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды школы 74
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ БЛАГОПОЛУЧИЯ, СЧАСТЬЯ, ВОВЛЕЧЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СООБЩЕСТВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Благополучие и счастье человека в зарубежных и отечественных психологических исследованиях 8
1.2. Особенности благополучия и счастья педагогических работников 21
1.3. Подходы к исследованию профессиональных обучающихся сообществ 38
1.4. Вовлеченность как объект научного психологического исследования 43
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОВЛЕЧЕННОСТИ, БЛАГОПОЛУЧИЯ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ И НЕ УЧАСТВУЮЩИХ В РАБОТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СООБЩЕСТВ 49
2.1. Описание выборки, методик и хода исследования 49
2.2. Характеристика выборки исследования 59
2.3. Сравнительный анализ показателей исследования для групп респондентов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах 71
2.4. Сравнительный анализ показателей исследования для групп респондентов, работающих в образовательных организациях, в которых сформировались профессиональные обучающиеся сообщества и где ПОС не сформировались 79
2.5. Сравнительный анализ показателей исследования для групп респондентов в образовательных организациях, где действуют профессиональные обучающиеся сообщества, занимающих различную позицию по отношению к ПОС 84
2.6. Сравнительный анализ показателей благополучия и удовлетворенности жизнью педагогов с различным уровнем вовлеченности в ПОС 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования военизированной эстафеты в кадетском воспитании 5
1.1. Военизированная эстафета как вид мероприятия по патриотическому воспитанию в кадетском корпусе 6
1.2. Воспитательные и образовательные возможности военизированной эстафеты 10
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Программа военизированной эстафеты 13
Выводы по второй главе 19
Заключение 20
Список литературы 23
Приложение 25

Введение 3
1. Духовно-нравственное воспитание молодежи в современном российском обществе 7
2. История развития, стилистические особенности и воспитательный потенциал жанра военной песни 13
3. Творческая деятельность «Ансамбля песни и пляски Российской армии им. А.В. Александрова» 21
4. Анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 7
1.1. Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте 7
1.2. Структура, критерии и показатели сформированности социальной активности подростков 18
1.3. Военно-патриотическая клубная деятельность как фактор в формировании социальной активности подростков 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Оценка уровня сформированности социальной активности подростков 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на формирование социальной активности подростков 41
2.2. Количественный и качественный анализ результатов показателей социальной активности 43
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Эффективность формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 52
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 55
3.3. Оценка эффективности формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 60
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие патриотического воспитания и его ключевые аспекты влияния на развитие духовно-нравственных ориентиров у молодежи посредством хореографии 7
1.2. Цели и задачи духовно-нравственного воспитания, обучающихся на уроках хореографии 12
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ТАНЦА 23
2.1. Особенности обучения военно-патриотическому танцу на уроках хореографии 23
2.2. Описание практической части работы 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ КАК ОСНОВНОЕ ЗВЕНО В ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 9
1.1. История появления основ военной службы в школьном образовании 11
1.2. Урок в системе патриотического воспитания 16
1.3. Воспитание патриотического сознания обучающихся на боевых традициях народа и Вооружённых сил 29
1.4. Воспитательное содержание раздела «Основы военной службы» 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ» 49
2.1. Особенности организации военно-патриотического воспитания в кадетском классе 52
2.2. Методические рекомендации по использованию воспитательного потенциала раздела «Основы военной службы» для кадетского класса 59
2.3. Результаты апробации методических рекомендаций по использованию воспитательного потенциала раздела «Основы военной службы» для кадетского класса 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
1. История военно-патриотического воспитания 4
2. Цели военно-патриотического воспитания 8
3. Принципы и направления военно-патриотического воспитания 10
4. Реализация военно-патриотического воспитания в разных возрастных группах школьников 12
5. Внеклассные формы занятия по физической культуре и туризм, направленные на военно-патриотическое воспитание 14
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты военно-патриотического воспитания молодежи в России 5
1.1. Понятие и основные характеристики военно-патриотического воспитания 5
1.2. Основные методы военно-патриотического воспитания 10
Глава 2. Анализ опыта и проблем военно-патриотического воспитания молодежи 16
2.1. Исторический и международный опыт военно-патриотического воспитания молодежи 16
2.2. Меры по повышению эффективности военно-патриотического воспитания молодежи 25
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования и развития качеств личности при организации и проведении военно-патриотической работы 5
1.1. Сущность, организация и система военно-патриотического воспитания 5
1.2. Эффективность военно-патриотического воспитания и ее критерии 9
1.3. Требования к преподавателю ОБЖ в процессе организации военно-патриотического воспитания 16
Глава 2. Опытно-практическая работа по военно-патриотическому воспитанию в процессе учебной деятельности 20
2.1. Методическая характеристика организации уроков ОБЖ, направленных на военно-патриотическое воспитание 20
2.2. Особенности проведения уроков военно-патриотического воспитания в современной школе 25
2.3. Эмпирическое исследование и интерпретация полученных результатов 29
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Военно-патриотическое воспитание: сущность и содержание 6
1.1. Понятие военно-патриотического воспитания 6
1.2. Цели и задачи внеурочной деятельности 13
1.3. Организация внеурочной деятельности по военно-патриотическому воспитанию учащихся старших классов 18
Глава 2. Исследовательская работа по военно-патриотическому воспитанию 25
2.1. Диагностика сформированности патриотизма и отношения к военной службе у молодежи призывного возраста 25
2.2. Содержание педагогической работы по военно-патриотическому воспитанию старших школьников во внеурочной деятельности 32
2.3. Сравнительный анализ результатов исследовательской работы 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 6
1.1. Социализация как понятие 6
1.2. Особенности и проблемы социализации подростков 20
1.3. Особенности процесса социализации подростков в разных типах микросред 32
1.4. Военно-патриотический клуб как средство социализации подростков 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 40
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 40
2.2. Процедура и анализ результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Военные учебные заведения русского зарубежья 12
1.1. Кадетские корпуса и юнкерские училища 12
1.2. Молодёжные военно-спортивные организации 25
Глава 2. Военные научные центры русского зарубежья 35
2.1. Высшие военные научные курсы проф. генерала Н.Н. Головина 35
2.2. Развитие русской эмигрантской военно-исторической мысли 44
Заключение 54
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Природа детской игры 7
1.2. Структура игровой деятельности 13
1.3. Этапы воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 40
2.1. Программа экспериментального исследования воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 40
2.2. Анализ результатов реализации экспериментального исследования воздействия игровой деятельности на развитие детей дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Наркомания: общие понятия 5
1.1. Наркомания и наркотики 5
1.2.Виды наркотической зависимости 5
Глава 2. Изменения личности наркозависимого при воздействии наркотиков 15
2.1. Частота и структура наркомании в России за 2003-2013 гг. 15
2.2. Факторы, способствующие употреблению наркотических веществ 18
2.3. Влияние наркотиков на психику человека. Психологический портрет наркозависимого человека 19
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ВОКАЛА НА ГОЛОСОВОЙ АППАРАТ ПОДРОСТКА 6
1.1. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных вокальных методик преподавания вокала 6
1.2. Возрастные особенности подростков и этапы их развития 14
1.3. Особенности строения и функции голосового аппарата подростка 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОЗДЕЙСТВИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ВОКАЛА НА ГОЛОСОВОЙ АППАРАТ ПОДРОСТКА 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Рекомендации по выбору вокальных методик преподавания вокала в работе с подростками 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Творческий компонент личности педагога-музыканта 5
1.1. Общие и различные стороны профессий артиста и педагога 5
1.2. Артистизм педагога в учебном процессе 9
Глава 2. Артистические способности как одна из составляющих учебного процесса подготовки пианистов в Детской школе искусств 12
2.1. Педагогические методы, способствующие формированию артистизма на уроке в Детской школе искусств 12
2.2. Моделирование учебного процесса при помощи артистического компонента 21
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА АУТЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ФОТОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА ПСИХОТЕРАПИИ 9
1.1. Концепция аутентичности личности и ее развитие в гуманистическом подходе 9
1.2. Истоки фототерапии, ее теоретические основы и методические подходы 21
1.3. Терапевтическая фотосъемка как новый метод фото- и психотерапии 36
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 39
2.2. Характеристика диагностического инструментария 40
2.3. Описание технологии работы и профессиональных компетенций фотографа-терапевта 46
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ФОТОСЪЕМКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АУТЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ 55
3.1. Изложение результатов исследования 55
3.2. Интерпретация результатов исследования 65
Выводы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81