Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА АУТЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ФОТОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА ПСИХОТЕРАПИИ 9
1.1. Концепция аутентичности личности и ее развитие в гуманистическом подходе 9
1.2. Истоки фототерапии, ее теоретические основы и методические подходы 21
1.3. Терапевтическая фотосъемка как новый метод фото- и психотерапии 36
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 39
2.2. Характеристика диагностического инструментария 40
2.3. Описание технологии работы и профессиональных компетенций фотографа-терапевта 46
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ФОТОСЪЕМКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АУТЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ 55
3.1. Изложение результатов исследования 55
3.2. Интерпретация результатов исследования 65
Выводы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Сущность понятия детские страхи в научной литературе 8
1.2. Особенности проявления страхов у детей из неблагополучных семей 12
1.3. Возможности арт-терапии в коррекции страхов младших школьников из неблагополучных семей 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕНАЯ НА КОРРЕКЦИЮ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. Изучение особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей 29
2.2. Экспериментальная программа, направленная на коррекцию страхов младших школьников средствами арт-терапии 39
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Эмоциональные состояния и их оценка 6
1.1. Эмоциональные состояния 6
1.2. Методы оценки эмоциональных состояний 12
1.3. Параметры эмоциональных состояний 16
Глава 2. Экспериментальное исследование 19
2.1. Общая гипотеза исследования 19
2.2. Общий план и задачи 20
2.3. Испытуемые 20
2.4. Методы 20
2.5. Операциональные гипотезы 24
2.6. Результаты. Описание данных 25
2.7. Анализ и интерпретация данных 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Нарушения пищевого поведения и их коррекция 6
1.1. Психологические аспекты пищевой аддикции 6
1.2. Психологическая терапия аддикций 14
1.3. Визуализация в коррекции пищевой аддикции 19
Выводы по главе 25
Глава 2. Использование образной визуализации в коррекции пищевой аддикции 27
2.1. Обоснование гипотезы 27
2.2. Основные этапы исследования и характеристика методов исследования 28
2.3. Анализ полученных результатов 30
Выводы по главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 6
1.1. Визуализация учебных материалов в обучении 6
1.2. Задачи и инструменты визуализации учебных материалов в обучении иноязычных технических специалистов 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ 33
2.1. Постановка исследования 33
2.2. Анализ полученных данных 39
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «СОЗДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ» 46
3.1. Концепция тренинга «Создание практической визуализации учебных материалов в обучении иноязычных специалистов энергетических объектов» 46
3.2. Программа тренинга «Создание практической визуализации учебных материалов в обучении иноязычных специалистов энергетических объектов» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Место и роль геометрических понятий в курсе математики начальной школы 11
1.2. Содержание геометрического образования в 1-4 классах на базе УМК «Школа России», УМК «Учусь учиться» и УМК «Гармония» 13
1.3. Понятие, место, роль, виды, формы внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ» В ПРАКТИКУ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В 3 КЛАССЕ 35
2.1. Кратка характеристика класса и итоги констатирующего этапа исследования 35
2.2. Программа внеурочной деятельности «Математика и конструирование», способствующая формированию геометрических понятий у младших школьников 42
2.3. Результаты второй диагностики и её сравнительный анализ 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Содержание понятия «экологическая культура» 7
1.2. Сущность и структура понятия «внеурочная деятельность» 16
1.3. Формы внеурочной деятельности, способствующие формированию экологической культуры 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня экологической культуры младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 29
2.2. Разработка внеурочных мероприятий, направленных на формирование экологической культуры младших школьников 35
2.3. Диагностика уровня экологической культуры младших школьников на этапе контрольного эксперимента 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ сущности эстетического воспитания в отечественной литературе 8
1.2. Сущность и содержание эстетического воспитания младшего школьника 16
1.3. Возможности внеурочной деятельности в эстетическом воспитании младших школьников 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Выявление уровня эстетического развития у младших школьников 36
2.2. Организация работы по эстетическому развитию младших школьников средствами внеурочной деятельности 47
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭРУДИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Развитие музыкальной эрудиции младших школьников, как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Возможности внеурочной деятельности в развитии музыкальной эрудиции младших школьников 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭРУДИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня развития музыкальной эрудиции у младших школьников 32
2.2. Организация внеурочной деятельности по развитию музыкальной эрудиции младших школьников 37
2.3. Анализ экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятий «нравственное воспитание», «воспитание нравственных качеств» 7
1.2. Особенности воспитания нравственных качеств у младших школьников 13
1.3. Педагогические средства воспитания нравственных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика исходного состояния воспитанности нравственных качеств у младших школьников 30
2.2. Организация процесса воспитания нравственных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ проблемы формирования социальных навыков младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования социальных навыков младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования социальных навыков младших школьников во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности социальных навыков младших школьников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию социальных навыков младших школьников во внеурочной деятельности и проверка ее эффективности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие о творческих способностях в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Виды и особенности внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Разработка и апробация комплекса занятий по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников в научной литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников 19
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у младших школьников 41
2.2. Экспериментальная работа по формированию ценностного отношения здоровью у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ полученных результатов 50
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема развития вокальных умений у младших школьников в современной педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития вокальных умений у младших школьников 16
1.3. Методы развития вокальных умений у младших школьников во внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня развития вокальных умений у младших школьников 33
2.2. Реализация работы по развитию вокальных умений у младших школьников в процессе внеурочной деятельности 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационно-педагогических условий эффективного трудового воспитания подростков во внеурочной деятельности в школе 8
1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 8
1.2. Организация трудового обучения и воспитания подростков во внеурочной деятельности 18
Глава 2. Эмпирическое исследование трудового воспитания подростков во внеурочной деятельности в школе 29
2.1. Диагностика уровня трудовой воспитанности подростков 29
2.2. Содержание экспериментальной работы по трудовому воспитанию подростков во внеурочной деятельности 36
2.3. Динамика уровня трудовой воспитанности учащихся экспериментального класса 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность психологического климата и особенности формирования коллектива в начальной школе 6
1.2. Отличительные особенности внеурочной деятельности 10
1.3. Возможности формирования благоприятного климата в коллективе учащихся младших классов во внеурочной деятельности 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Диагностика уровня сформированности климата в коллективе младших школьников 25
2.2. Анализ внеурочной деятельности, направленной на формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 30
2.3. Интерпретация результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психологический климат в детском коллективе как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Характеристика психологического климата в коллективе младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 28
2.2. Реализация программы внеурочных занятий, направленной на формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 41
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования экологической культуры младших школьников 7
1.1. Научные подходы к проблеме экологической культуры 7
1.2. Особенности экологической культуры младших школьников 13
1.3. Методы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 29
2.1. Диагностика уровня экологической культуры младших школьников 29
2.2. Анализ внеурочных занятий, направленных на формирование экологической культуры младших школьников 36
2.3. Интерпретация результатов исследования 41
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании 7
1.2. Проблема формирования развития исследовательских умений в психолого-педагогической и методологической литературе 16
1.3. Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 38
2.1. Организация и проведение научно-исследовательской работы по биологии 38
2.2. Методика проведения исследований 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 46
3.1. План проведения научно-исследовательского мероприятия 46
3.2. Оценка качества усвоения материала на тему: «Биогеоценоз, экосистемы и биосфера» у учащихся 9-х классов после проведения научно-исследовательской работы 60
3.3. Оценка результатов развития научно-исследовательских умений и навыков во внеурочной работе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения возможности внутрифирменного обучения в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов сельской малокомплектной школы 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов сельской малокомплектной школы 6
1.2. Возможности внутрифирменного обучения в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов сельской малокомплектной школы 23
1.3. Педагогическая модель сопровождения профессионального развития педагогов сельской малокомплектной школы в рамках внутрифирменного обучения 27
Глава 2. Экспериментальное изучение возможности внутрифирменного обучения в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов сельской малокомплектной школы 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагогов сельской МКШ 38
2.3. Характеристика программы сопровождения профессионального развития педагогов сельской МКШ в рамках внутрифирменного обучения 56
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
1. Возможности групповой работы с семьей в ситуации кризиса 5
1.1. Социально - психологический тренинг в работе семьей 5
1.2. Групповое семейное консультирование 10
1.3. Групповая психотерапия с семьей 13
2. Разбор ситуации: Мои родители прожили 30 лет, а в прошлом году, моя мать ушла к другому мужчине. Папа до сих пор сильно переживает. Вопрос: Как ему помочь? 19
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы возможностей детского объединения технической направленности в формировании познавательного интереса младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «познавательный интерес», «формирование познавательного интереса» 6
1.2. Особенности формирования познавательного интереса младших школьников 17
1.3. Возможности детского объединения технической направленности в формировании познавательного интереса младших школьников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы возможностей детского объединения технической направленности в формирования познавательного интереса младших школьников 29
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования уровней сформированности познавательного интереса младших школьников 34
2.3. Характеристика программы, направленной на формирование познавательного интереса младших школьников посредством детского объединения технической направленности 39
2.4. Анализ результативности программы, направленной на формирование познавательного интереса младших школьников посредством детского объединения технической направленности 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Происхождение и развитие игры 5
1.2. Игра как способ формирования интереса к изучению русского языка 10
1.3. Сущность дидактической игры как средства обучения 17
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 29
2.1. Игра в преподавании РКИ: цели, основные дидактические требования 29
2.2. Виды дидактических игр для инофонов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дистанционной формы в современной школе 6
1.1. Основные понятия и термины теории дистанционного обучения 6
1.2. Обзор форм и средств дистанционного обучения в школе 12
Глава 2. Организация дистанционной формы обучения в современной школе средствами ИТ 25
2.1. Обзор современных средств ИТ для организации дистанционного обучения 25
2.2. Интернет-средства дистанционного обучения школьников по информатике в современной школе 31
2.3. Разработка образовательного сайта по информатике для реализации дистанционного обучения 34
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические, методологические основы формирования этнической идентичности детей в ДОУ 8
1.1. Анализ теоретических подходов к этнической идентичности дошкольников 8
1.2. Теоретическое обоснование необходимых условий создаваемых в ДОУ 16
1.3. Особенности формирования этнической идентичности дошкольников в условиях ДОУ 29
Глава 2. Практическая работа исследования влияния условий и возможностей ДОУ на процесс формирования этнической идентичности детей 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Описания результатов эксперимента 46
2.3. Итоги исследования и рекомендации 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность кейс-технологии 8
1.2. Особенности использования кейс-технологии в начальной школе 14
1.3. Условия использования кейс-технологии в начальной школе 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Констатирующий этап исследования сформированности уровня познавательной активности у младших школьников и познавательных УУД 33
2.2. Программа с использованием кейс-технологии в начальной школе 37
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ WEB-КВЕСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Характеристика Web-квеста как образовательной технологии 12
1.2. Анализ теории и практики геймификации в начальном образовании 16
1.3. Условия использования технологии Web-квестов в начальной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ WEB-КВЕСТОВ 35
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности учебно- познавательной мотивации у учащихся 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии Web-квестов 41
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Использование цифровых образовательных ресурсов при обучении биологии 7
1.2. Учет особенностей мышления современных учащихся в образовательном процессе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ TELEGRAM-БОТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 30
2.1. Отношение учителей и учащихся к использованию приложения Telegram и Telegram-ботов в биологическом образовании 30
2.2. Методические основы создания и использования Telegram-бота при обучении биологии 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ НА ПРОИЗВОДСТВО 6
1.1. Современные модели привлечения выпускников ССУЗов на работу на производство: цель, задачи, методы, ресурсы, результаты 6
1.2. Оценка кадровой модели привлечения выпускников ССУЗов на работу в Топливном дивизионе ГК «Росатом» 17
ГЛАВА 2. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ В ТОПЛИВНЫЙ ДИВИЗИОН ГК «РОСАТОМ» 27
2.1. Выбор, обоснование и разработка инструмента исследования привлечения выпускников ССУЗов в Топливный дивизион ГК «Росатом» 27
2.2. Анализ использования ресурсов под задачи привлечения выпускников ССУЗов на предприятия Топливного дивизиона ГК «Росатом» 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ СЕССИИ В КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ПРОДВИЖЕНИЯ МЕТОДОВ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ В ТОПЛИВНЫЙ ДИВИЗИОН ГК «РОСАТОМ» 46
3.1. Концепция стратегической сессии привлечения выпускников ССУЗов в Топливный дивизион ГК «Росатом» 46
3.2. Программа стратегической сессии «Разработка и реализация проекта привлечения выпускников ССУЗов в Топливный дивизион ГК «Росатом»» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ и МЭШ для организации обучения математике в основной школе 5
1.1. Возможности ИКТ в подготовке урока математики в основной школе 5
1.2. Компоненты МЭШ, участвующие в подготовке урока математики в основной школе 14
1.3. Организация усвоения учебного материала по математике в основной школе 21
1.4. Возрастные особенности учащихся основной школы 31
Глава 2. Различные аспекты применения ИКТ и МЭШ в организации обучения математике в основной школе 36
2.1. Формирование математических понятий с помощью виртуальной лаборатории МЭШ 36
2.2. Формирование математических умений средствами ИКТ и МЭШ 51
2.3. Организации контроля усвоения учебного материала с использованием возможностей ИКТ 59
2.4. Рекомендации по использованию возможностей ИКТ и МЭШ 69
Заключение 72
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Аптекарские огороды Москвы 6
1.1. Зарождение и история развития аптекарских огородов 6
1.2. Современное состояние аптекарских огородов Москвы 21
Глава 2. Методы и организация экологического просвещения на пришкольном участке 29
2.1. Методика создания аптекарского огорода на пришкольном участке 30
2.2. Разработка экологической тропы 39
2.3. Методика проведения учебных экологических экскурсий на экологической тропе 52
Глава 3. Роль аптекарских огородов в экологическом просвещении 55
3.1. Понятие и необходимость экологического просвещения на современном этапе 55
3.2. Использование аптекарского огорода в учебно-воспитательном процессе 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 69

Введение 3
1. Рассмотрение определений, особенностей, плюсов и минусов дистанционного обучения 4
2. Возможности внедрения дистанционной формы обучения по направлению Химия 04.03.01 8
Вывод 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения досуговых мероприятий в детском саду 7
1.1. Особенности организации и проведения праздников, досуга, развлечений для детей дошкольного возраста 7
1.2. Воспитательная среда праздника как условие развития личности ребенка 22
1.3. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста 27
Глава 2. Оптимизация взаимоотношений детей дошкольного возраста с применением досуговых мероприятий 44
2.1. Организация и методики исследования 44
2.2. Программа оптимизации взаимоотношений дошкольников 51
2.3. Результаты исследования 67
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности применения ИКТ на уроках алгебры в 7 классе 6
1.1. Возможности использования ИКТ в изучении школьного курса алгебры 6
1.2. Характеристика содержательной линии «Уравнения» в курсе алгебры 7 класса 13
1.3. Психолого-педагогические особенности использовании ИКТ при изучении уравнении в основной школе 18
Глава 2. Методические рекомендации использования ИКТ в обучении решению уравнений в 7 классе 26
2.1. Сравнение учебников по алгебре для 7 класса 26
2.2. Методические рекомендации по использованию ИКТ на уроках 32
2.3. Фрагменты конспектов уроков алгебры для 7 класса 38
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Кинофрагменты и возможности их использования на уроках истории в школе 5
1.1. Киноматериалы как способ наглядного усвоения материала 5
1.2. Анализ педагогического опыта применения киноматериалов в школе 19
Глава 2. Методические рекомендации по применению кинофрагментов на уроках истории в 10 классе 39
2.1. Сценарий урока по теме «Оттепель» в 10 классе 39
2.2. Разработка методических материалов по применению видеофрагментов на уроке истории в 10 классе по теме «Великая Отечественная Война» 56
Заключение 118
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Использование народных игр в методике дошкольных учреждений 6
1.1. Особенности и значение народных игр 6
1.2. Представленность игровых технологий в программе «Пралеска» 10
Глава 2. Формирование у дошкольников игровой культуры 17
2.1. Анализ состояния использования народных игр в детском саду 17
2.2. Методика работы с детьми по формированию знаний об игровой культуре 20
2.3. Анализ результатов повторного эксперимента 27
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 36

Определение, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нетрадиционных техник рисования в развитии художественного-эстетических способностей детей 5-6 лет 7
1.1. Сущность понятий «художественно-эстетические способности» и «художественно-эстетическое развитие» 7
1.2. Характеристика нетрадиционных техник рисования как развивающего средства при работе с детьми 5-6 лет 16
1.3. Возможности нетрадиционных техник рисования в развитии художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 25
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных техник рисования в развитии художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Диагностика уровня художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 34
2.3. Характеристика программы по развитию художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 43
2.4. Сравнительный анализ результатов использования программы по развитию художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Проективные методы в диагностике 6
1.1. Проективные методы исследования в психодиагностике 6
1.2. Применение проективных методов для исследования личности 10
Глава 2. Организация и планирование исследования 15
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования 15
2.2. Описание выборки 17
2.3. Метод психодиагностики 18
2.4. Метод математической статистики 20
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты использования ролевых игр при изучении истории России в 9 классе 8
1.1. Применение ролевых игр в образовательном процессе 8
1.2. Ролевая игра как инструмент повышения учебной мотивации 22
1.3. Анализ практического опыта учителей применения ролевых игр в школьном историческом образовании 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Методические материалы по применению ролевых игр как инструмента повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 47
2.1. Сценарий ролевой игры по теме «Восстание декабристов» в рамках повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 47
2.2. Сценарий ролевой игры по теме «Крестьянская реформа 1861 года» в рамках повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 60
2.3. Результаты апробации 72
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Библиографический список 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРМИНОЛОГИЯ КОННОГО СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Специфика терминологии конного спорта в русском и немецком языке 8
1.2. Основные способы образования терминов конного спорта в сопоставляемых языках 16
1.3. Заимствование как основной источник пополнения лексики конного спорта в русском и немецком языках 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ КОННОГО СПОРТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 29
2.1. Методические подходы к изучению спортивной лексики в старших классах 29
2.2. Современные методические материалы для изучения лексики конного спорта на немецком языке 40
2.3. Использование словаря в процессе изучения терминологии конного спорта на немецком языке 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИКИ КОННОГО СПОРТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 48
3.1. Разработка открытого урока немецкого языка с использованием лексики конного спорта 48
3.2. Методические приемы разработки внеклассного мероприятия-викторины немецкого языка по теме «Конный спорт» 54
3.3. Анализ результатов применения лексики конного спорта на открытом уроке немецкого языка в 6 классе ГБОУ «Школа № 1925» 58
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СОКРАЩЕНИЕ, ОБОЗНАЧЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностные характеристики коммуникативных умений 7
1.2. Особенности использования театрализованной игры в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Театрализованные игры и их возможности в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Программа по использованию театрализованных игр как средства развития коммуникативных умений 50
2.4. Оценка результативности внедрения программы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика технологии обучения в сотрудничестве 7
1.1. Характеристика и роль технологии «обучение в сотрудничестве» в современном образовательном процессе 7
1.2. История развития педагогической технологии «Обучение в сотрудничестве» 12
1.3. Разнообразие средств технологии «Обучение в сотрудничестве» 14
Глава 2. Технология обучения в сотрудничестве при изучении естественнонаучных дисциплин 19
2.1. Характеристика использования технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках естествознания 19
2.2. Оценка возможностей применения технологии «Обучения в сотрудничестве» на уроках естественнонаучного цикла 24
Глава 3. Практическая часть исследования 28
3.1. Разработка урока с применением технологии обучения в сотрудничестве в рамках учебной дисциплины «Естествознание» 28
3.2. Преимущества и недостатки технологии «Обучение в сотрудничестве» 35
3.3. Перспектива использования при обучении естествознанию 42
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 10
1.1. Классификация цифровых технологий в системе дополнительного образования 10
1.2. Риски и трудности внедрения цифровых технологий в систему дополнительного образования подростков 31
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 45
2.1. Анализ опыта внедрения цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 45
2.2. Разработка проекта «Цифровая компетентность» - от А до Я для подростков, педагогов, наставников и родителей 63
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Этимологический анализ как средство обучения в средней школе 6
1.1. возможности использования этимологического анализа на уроках русского языка 6
1.2. Этимология на уроках изучения лексики русского языка 13
1.3. Этимология при изучении орфографии 15
Глава 2. Подбор этимологических справок по работе с языковым материалом для каждого класса 21
2.1. 5 класс 21
2.2. 6 класс 27
2.3. 7 класс 33
2.4. 8-9 классы 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования исторической памяти 10
1.1. Основные подходы к исследованию исторической памяти: от политики тревоги к теоретическим конструктам Memory Studies 10
1.2. Историческая (культурная) память и ее роль в формировании медиаландшафта России 23
Глава 2. Видеоигры и историческая память: от теоретического осмысления проблемы к социокультурной практике 33
2.1. Исторические видеоигры как объект социокультурной практики 33
2.2. Политика памяти: место исторических видеоигр в формировании memory-повестки 44
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Кино в системе средств обучения РКИ в школе 7
1.1. Традиционные лингводидактические ценности кино 7
1.2. Эффективность использования кино в процессе формирования речевой и коммуникативной компетентностей при обучении РКИ 11
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Актуальность использования кино в современном школьном уроке РКИ в Туркменистане 16
2.1. Туркменский и русский киноконтент, применимый на туркменских школьных уроках РКИ 16
2.2. Наиболее эффективные способы реализации работы с кино на школьном уроке РКИ в Туркменистане 23
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 42

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Исследование механизмов кинотерапии в профилактике аддиктивного поведения 7
1.1. Выявление особенностей кинотерапии как феномена воспитания 7
1.2. Механизмы влияния кинотерапии в профилактике аддиктивного поведения подростков 25
Глава 2. Экспериментальное исследование 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 35
2.2. Характеристика программы по профилактике аддиктивного поведения подростков посредством создания киноклуба 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теория коррекции девиантного поведения детей и подростков 6
1.1. Сущность и причины девиантного поведения детей и подростков 6
1.2. Сущность и содержание коррекции девиантного поведения детей и подростков в учреждениях дополнительного образования 10
Глава 2. Организация коррекции девиантного поведения детей и подростков в учреждениях дополнительного образования 16
2.1. Особенности коррекции девиантного поведения в УДО 16
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по коррекции девиантного поведения детей и подростков в УДО 20
Глава 3. Оценка результатов исследования и их достоверности 25
3.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 25
3.2. Применение результатов на практике 29
Заключение 31
Выводы 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 7
1.1. Особенности эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности песочной терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с помощью средств песочной терапии 42
2.3. Оценка эффективности коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 47
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 8
1.1. Особенности профилактики агрессивного поведения подростков 8
1.2. Характеристика культурно-досуговой деятельности подростков 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая деятельность по профилактике агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 42
2.1. Исследование агрессивного поведения подростков 42
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62