Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие познавательного интереса как проблема психолого-педагогической науки 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у учащихся младших классов 12
1.3. Возможности курса «Окружающий мир» в развитии познавательного интереса у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Уровень познавательного интереса учащихся на начальном этапе 30
2.2. Педагогические условия развития познавательного интереса учащихся в курсе «Окружающий мир» и оценка эффективности проведенной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.1. Сущность понятия коммуникативных УДД в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных УУД у младших школьников 11
1.3. Место коммуникативных УУД в структуре образовательной программы начальной школы их связь с курсом «Окружающего мира» 21
1.4. Анализ УМК «Школа России» и «Планета знаний» на предмет содержания заданий, направленных на развитие коммуникативных УУД 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий 38
2.1. Констатирующий этап эксперимента 38
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию коммуникативных УУД 45
2.3. Диагностика результативности по формированию коммуникативных УУД 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Возможности дополнительного образования в речевом развитии дошкольников 13
1.3. Понятие Лего-технологий и их использование в работе с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Практический опыт использования Лего для речевого развития дошкольников 25
2.2. Описание проектной работы 33
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 57
3.1. Апробация и внедрение общеразвивающей дополнительной программы по развитию речи дошкольников средствами Лего-технологий 57
3.2. Результаты проектной работы 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с текстом на уроке РКИ 6
1.1. Развивающий потенциал учебного текста как признак эффективности средства обучения 6
1.2. Причины актуализации развивающей характеристики учебного текста для урока РКИ 11
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Возможности максимальной развивающей адаптации учебных текстов для школьных уроков РКИ 21
2.1. Эффективные приёмы обогащения развивающей составляющей школьных учебных текстов 21
2.2. Способы практической реализации развивающего потенциала учебных текстов на уроках РКИ 34
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношение как педагогическая категория 6
1.1. Сущность взаимоотношений в педагогическом процессе 6
1.2. Особенности взаимоотношений и их развитие в учебном процессе 15
1.3. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Особенности организаций взаимоотношений в малокомплектной школе 23
2.1. Структура урока малокомплектной школы 23
2.2. Возможности малокомплектной школы в развитие взаимоотношений 29
Глава 3. Возможности образовательного процесса малокомплектной школы в развитии взаимоотношений младших школьников 35
3.1. Диагностика уровня развития взаимоотношений 35
3.2. Организация образовательного процесса в малокомплектной школе с целью развития взаимоотношений учащихся 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метода проектов как средства развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика психолого-педагогических средств развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности метода проектов в развитии навыков сотрудничества между родителями и детьми 28
Выводы по главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению метода проектов как средства развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 36
2.1. Диагностика уровня развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 36
2.2. Разработка и реализация программы, направленной на развитие навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста посредством метода проектов 54
2.3. Анализ результативности реализации программы, направленной на развитие навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста посредством метода проектов 60
Выводы по главе 75
Заключение 76
Список литературы 82
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сущности нейролингвистического программирования 6
1.1. Понятие НЛП и особенности его применения 6
1.2. Особенности использования технологий НЛП в работе с самооценкой 8
Глава 2. Приемы, техники и правила нейролингвистического программирования 13
2.1. Используемые в НЛП приемы 13
2.2. Техники НЛП 14
2.3. Правила НЛП 17
Глава 3. Практические пример влияния нейролингвистического программирования на человека 20
3.1. Организация и методы исследования 20
3.2. Алгоритм создания самооценки 23
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы возможности онлайн-медиации в развитии конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 7
1.1. Особенности развития конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 7
1.2. Возможности онлайн-медиации как средства развития конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 26
1.3. Педагогическая модель сопровождения развития конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации посредством онлайн-медиации 34
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы возможности онлайн-медиации в развитии конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 41
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 41
2.2. Анализ уровня развития конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.3. Описание программы сопровождения развития конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации посредством онлайн-медиации 51
2.4. Анализ результативности программы сопровождения развития конфликтологической компетентности педагогов дошкольной образовательной организации посредством онлайн-медиации 62
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование решения проблемы 6
1.1. Анализ ведущих понятий 6
1.2. Нетрадиционные формы внеурочной работы с учащимися-читателями в современной школе 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников интереса к самостоятельному чтению детских книг 28
2.1. Организация и условия опытно-экспериментальной работы с учащимися-читателями во внеурочное время 28
2.2. Реализация разработанной программы опытно-экспериментального включения учащихся 3-го класса в работу по овладению типом правильной читательской деятельности во внеурочное время и ее результаты 45
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие «креативность». Особенности креативности у старших подростков 7
1.2. Понятие и функции подросткового клуба в современном социокультурном пространстве 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ 24
2.1. Диагностика уровня креативности у старших подростков 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования уровня креативности у старших подростков 34
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ В УCЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Общая характеристика понятия тревожности в психологической науке 7
1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности дистанционной работы с младшими школьниками 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛБНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Определение уровня тревожности у младших школьников 32
2.2. Содержание программы по снижению тревожности младших школьников в условиях дистанционной работы с применением методов арт-терапии 46
2.3. Результаты проектной работы 72
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дистанционных технологий при ознакомлении младших школьников с окружающим миром 8
1.1. Дистанционные технологии как инновация в начальном образовании 8
1.2. Предпосылки к использованию дистанционных технологий в работе с учащимися младшего школьного возраста 15
1.3. Применение дистанционных технологий в процессе ознакомления учащихся с окружающим миром 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению дистанционных технологий в школе на уроках окружающего мира 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности компьютерной и естественнонаучной грамотности у младших школьников 24
2.2. Авторские разработки по ознакомлению младших школьников с окружающим миром с применением дистанционных технологий 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ С ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИЕЙ 60+ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 6
1.1. Арт-терапия как эффективный экологичный метод работы со старшим поколением 6
1.2. Психологические особенности пожилых людей категории 60+ 18
1.3. Факторы, влияющие на психологическое состояние человека в условиях пандемии 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИЕЙ 60+ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 32
2.1. Диагностика эмоционального состояния возрастной категории 60+ в период пандемии 32
2.2. Практическая работа по применению арт-терапии с возрастной категорией 60+ в период пандемии 41
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВ В АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Арт-терапия как метод практической психотерапии 7
1.2. Фольклор как вид искусства: характерные признаки, жанровое разнообразие 25
1.3. Особенности фольклора в контексте применения в арт-терапии 34
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК «ВСТРЕЧА ВЕСНЫ» В КОНТЕКСТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВ В АРТ-ТЕРАПИИ 46
2.1. Краткий сценарий праздника, необходимые условия проведения 46
2.2. Особенности участия младших школьников в фольклорном празднике «Встреча весны» 53
2.3. Некоторые элементы народного обрядового действа «Встреча весны» в коррекционной работе с группой детей с особенностями развития 55
2.4. Элемент подготовительной работы к обряду «Встреча весны» с женской группой волонтеров 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
1.1. Цифровизация образования 6
1.2. Цифровая дидактика в система профессионального образования 11
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ рабочей программы специальности 23.02.07 28
2.2. Методические рекомендации по применению электронного учебного пособия «Виртуальный практикум» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Экскурсии в природе: основные формы, методы и особенности проведения для школьников 6
1.1. Экологические экскурсии для школьников 6
1.2. Интерактивные методы проведения экскурсий в природе 10
1.3. Особенности проведения экскурсий на особо охраняемых природных территориях 14
Глава 2. Изучение возможностей проведения интерактивных экскурсий для школьников на базе Астраханского заповедника 18
2.1. Общие сведения об Астраханском заповеднике 18
2.2. Экологическая тропа «Обретённая дельта» в Астраханском заповеднике 22
2.3. Технические и организационные особенности проведения экскурсий для школьников на базе Астраханского заповедника 23
Глава 3. Результаты эксперимента по проведению экологических экскурсий для детей школьного возраста на базе экологической тропы Астраханского заповедника 32
3.1. Разработка методической части экскурсии по экологической тропе «Обретенная дельта» 32
3.2. Технологическая карта экскурсии 33
3.3. Контрольный текст 42
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития личностного потенциала подростков с применением методов арт-терапии на основе коучингового подхода 9
1.1. Методологические основы развития личностного потенциала подростков в современных исследованиях 9
1.2. Особенности коучингового подхода в работе с подростками 23
1.3. Ресурсы методов арт-терапии в развитии личностного потенциала подростков 42
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Проект программы по развитию личностного потенциала подростков с применением методов арт-терапии на основе коучингового подхода 51
2.1. Предпроектное исследование методов развития личностного потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования 51
2.2. Программа по развитию личностного потенциала подростков с применением методов арт-терапии на основе коучингового подхода 54
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы развития личностного потенциала подростков на основе коучингового подхода с применением методов арт-терапии 121
Выводы по второй главе 125
Заключение 127
Список литературы 130
Приложение 139

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления учащихся старшей школы при изучении школьного курса геометрии 7
1.1. Сущность понятия «пространственное мышление» 7
1.2. Психологические особенности учащихся 10-11 классов 12
1.3. Применение виртуальной реальности на уроках геометрии в старшей школе как средства визуализации информации 15
Глава 2. Практическое применение компьютерной технологии «виртуальная реальность» на уроках геометрии в старших классах 26
2.1. Формирование пространственного мышления учащихся старшей школы при использовании технологии виртуальной реальности 26
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии виртуальной реальности при изучении курса геометрии 10-11 классов 36
2.3. Примеры применения технологии виртуальной реальности как средства развития пространственного мышления на уроках геометрии 46
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации творческой работы в начальной школе 5
1.1. Понятие «творческая работа» 5
1.2. Виды творческой работы в начальной школе 12
Глава 2. Организация творческой работы в начальной школе 17
2.1. Приемы и способы организации творческой работы в начальной школе 17
2.2. Система мероприятий, направленная на развитие младших школьников 21
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и специфика творческих способностей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста 17
1.3. Особенности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Организация и планирование экспериментального исследования и результаты констатирующей диагностики (на примере АНО «СДМТ «Маленький принц») 24
2.1. Организация и планирование экспериментального исследования 24
2.2. Результаты констатирующей диагностики 28
Глава 3. Содержание деятельности по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (на примере АНО «СДМТ «Маленький принц») 36
3.1. Характеристика программы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 36
3.2. Результаты контрольной диагностики 40
3.3. Рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 49
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Средства обучения иностранному языку в школе 6
1.1. Система средств обучения РКИ в школе и их классификации 6
1.2. Современные средства обучения РКИ в школе 12
Глава 2. Наиболее эффективные средства обучения РКИ в школе 23
2.1. Средства обучения РКИ в школе на разных уровнях владения учащимися языком 23
2.2. Расширение спектра средств обучения РКИ в школе 28
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного туризма 6
1.1. История развития и современное состояние событийного туризма 6
1.2. Классификации видов событийного туризма 10
1.3. Цели современного образования и образовательный потенциал событийного туризма 13
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Образовательный потенциал событийного туризма 17
2.1. Анализ применения событийного туризма в педагогической деятельности, на примере школ города Москвы 17
2.2. Особенности образовательного потенциала событийного туризма для формирования 4К-компетентностной системы у учащихся 25
2.2. Компетентностная модель событийного туризма для организации образовательно-туристической деятельности со школьниками 33
Выводы по 2 главе 36
Глава 3. Использование результатов работы в педагогической деятельности 38
3.1. Учебная экскурсия «Символы Китая»: образовательный контекст и развитие 4К компетенций через событийные мероприятия 38
3.2. Методическая разработка учебного содержания авторской экскурсии «Символы Китая», направленной на развитие 4К компетенций через событийные мероприятия и знаковые места 43
3.3. Проверка эффективности использования событийных мероприятий для развития 4К компетенций у учащихся 51
Выводы по 3 главе 56
Заключение 57
Список литературы 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения возможностей использования социально-педагогического тренинга в развитии функционально-ролевых отношений у младших подростков 7
1.1. Сущность понятий «функционально-ролевые отношения», развитие функционально-ролевых отношений 7
1.2. Характеристика социально-педагогического тренинга как развивающего средства в работе с младшими подростками 17
1.3. Возможности использования социально-педагогического тренинга в развитии функционально-ролевых отношений у младших подростков 26
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей использования социально-педагогического тренинга в развитии функционально-ролевых отношений у младших подростков 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития функционально-ролевых отношений младших подростков 40
2.3. Описание программы развития функционально-ролевых отношении младших подростков посредством социально-педагогического тренинга 55
2.4. Анализ результативности программы развития функционально-ролевых отношении младших подростков посредством социально-педагогического тренинга 65
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений первоклассников в игре 6
1.1. Особенности развития межличностных отношений первоклассников 6
1.2. Возможности применения сюжетно-ролевых игр для развития межличностных отношений первоклассников 22
Глава 2. Эмпирическая работа по организации сюжетно-ролевых игр как средство развития межличностных отношений среди первоклассников 29
2.1. Развитие межличностных отношений первоклассников в сюжетно-ролевых играх 29
2.2. Экспериментальная проверка возможностей комплекса сюжетно-ролевых игр для развития межличностных отношений у первоклассников: результаты экспериментального исследования 41
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы художественно-эстетического развития младших школьников 6
1.1. Сущность художественно-эстетического развития в условиях современного образования 6
1.2. Средства художественно-эстетического развития 17
1.3. Особенности художественно-эстетического развития младших школьников 19
1.4. Творческое объединение как средство художественно-эстетического развития младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей творческого объединения «Мастерская интересных дел» в художественно-эстетическом развитии младших школьников 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Диагностика уровня художественно-эстетического развития участников творческого объединения 29
2.3. Цикл занятий по художественно-эстетическому развитию младших школьников в творческом объединении «Мастерская интересных дел» 40
2.4. Диагностика уровня художественно-эстетического развития участников творческого объединения на контрольном этапе экспериментальной работы 52
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТР КАК ВОЗМОЖНОЕ ПРОСТРАНСТВО САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА 6
1.1. Авторское высказывание как педагогическая проблема 6
1.2. Подросток - театральный зритель 9
1.3. Методы развития зрительской культуры средствами театральной педагогики как поддержка авторского высказывания 20
ГЛАВА 2. ПОИСК ПУТИ ПОДРОСТКА К АВТОРСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ О ТЕАТРАЛЬНОМ СОБЫТИИ 39
2.1. Разработка и анализ серии встреч с подростками, активизирующих авторские высказывания о театре 39
2.2. Анализ условий создания открытой событийной художественно-творческой среды, поддерживающей авторское высказывание 46
2.3. Методические рекомендации для педагога, организующего личностный диалог подростков по поводу театрального события 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие тестирования как вида контроля фонетических навыков 4
Глава 2. Виды фонетических тестов 6
Глава 3. Требования к составлению фонетических тестов 9
Глава 4. Возможности тестирования как вида контроля фонетических навыков 11
4.1. Преимущества тестирования как вида контроля фонетических навыков 11
4.2. Недостатки тестирования как вида контроля фонетических навыков 12
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущностная характеристика технологии сторителлинг в научной литературе 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, влияющие на эффективность применения технологии сторителлинг 15
1.3. Педагогические возможности технологии сторителлинг в начальной школе 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТРА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности личностного развития 29
2.2. Экспериментальная программа по применению возможностей технологии сторителлинг для личностного развития младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Сущность понятий и эволюция педагогических техник и технологий в условиях цифровизации образовательного пространства 7
1.2. Интерактивные и иммерсивные средства обучения как форсайт-технология педагогического процесса 15
1.3. Виртуальный музей как основа образовательной деятельности классов-лабораторий VR при преподавании истории 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КЛАССОВ-ЛАБОРАТОРИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ 37
2.1. Конструирование классов-лабораторий виртуальной реальности на основе доступных технологий 37
2.2. Методика проведения урока по теме: «Перемены в духовной сфере в годы перестройки» 45
2.3. Характеристика заданий, разработанных на основе активных педагогических технологий в рамках проектируемого занятия 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и научные подходы к исследованию проблемы самоактуализации женщин среднего возраста посредством самообразования 11
1.1. Феномен самоактуализации в гуманистическом направлении психологии и педагогики 11
1.2. Особенности самоактуализации женщин среднего возраста 22
1.3. Взаимосвязь процесса самообразования и процесса самоактуализации. Трудности самоактуализации как предмет заботы тьютора 39
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Возможности тьюторского сопровождения женщин с трудностями процесса самоактуализации 56
2.1. Анализ личной истории самоактуализации и ее рефлексия как поиск возможностей тьюторского сопровождения в ходе самообразования женщин среднего возраста 56
2.2. Разработка и апробация протокола тьюторского сопровождения самоактуализации женщин среднего возраста. Выявление трудностей 70
2.3. Протокол фиксации трудностей самоактуализации женщин среднего возраста в процессе самообразования 102
Выводы по второй главе 122
Заключение 126
Список литературы 132
Приложение 140

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников представления о здоровом образе жизни на уроках «Окружающий мир» 6
1.1. Трактовка понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в современной науке 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика формирования у обучающихся представлений о здоровом образе жизни в вариативных программах «Окружающий мир» 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников представлений о здоровом образе жизни на уроках «Окружающий мир» 33
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников представлений о здоровом образе жизни 33
2.2. Комплекс занятий по формированию у обучающихся представлений о здоровом образе жизни в курсе «Окружающий мир» 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математического мышления 6
1.1. Мышление. Виды мышления 6
1.2. Математическое мышление 11
1.3. Различные средства формирования математического мышления 14
1.4. Использование информационных технологий как средства формирования математического мышления учащихся 18
1.5. Формирование мыслительных операций 21
Глава 2. Система лабораторных работ по алгебре, направленных на формирование математического мышления 26
2.1. Технология проведения лабораторных работ на уроках алгебры 26
2.2. Принципы разработки методического сопровождения лабораторных работ, ориентированных на формирование и развитие математического мышления 27
2.3. Описание программы Graph 31
2.4. Система лабораторных работ по теме: «Линейная функция ее свойства и график» 36
2.5. Система лабораторных работ по теме: «Функция, её свойства и график» 60
Заключение 74
Библиографический список 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы мониторинга удовлетворенности качеством оказания образовательных услуг 6
1.1. Содержание понятия «образовательная услуга» и его сущностные характеристики 6
1.2. Основные подходы к выявлению уровня удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг 10
1.3. Методы и механизмы организации и проведения мониторинга удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в цифровой среде 17
Глава 2. Диагностика возможностей цифровой среды для мониторинга удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг 26
2.1. Диагностическое исследование готовности сотрудников региональных и муниципальных органов исполнительной власти в области образования и руководителей образовательных организаций к организации мониторинговых мероприятий с использованием возможностей цифровой среды 26
2.2. Диагностическое исследование возможностей цифровой среды для мониторинга удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг 35
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ГЕОМЕТРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Основные аспекты элективных форм обучения 6
1.2. Психологические особенности учащихся старшей школы 8
1.3. Отбор содержания, методов и форм проведения занятий в рамках элективного курса для учащихся старшей школы 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЗАДАЧАМИ НА ПОСТРОЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ 17
2.1. Теоретическая основа для геометрических построений в пространстве 17
2.2. Методика решения задач на построение в стереометрии 25
2.3. Роль и место задач на построение в ЕГЭ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЗАДАЧИ НА ПОСТРОЕНИЕ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ 36
3.1. Разработка элективного курса по теме «Задачи на построение в курсе математики старшей школы» 36
3.2. Примеры использования цифровых технологий в элективном курсе «Задачи на построение в курсе математики старшей школы» 59
3.3. Методические рекомендации по использованию разработанного элективного курса 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Развитие эстетической культуры как педагогическая проблема 7
1.1. Эстетическая культура в целостном учебно-воспитательном процессе 7
1.2. Особенности эстетического воспитания пятиклассников во внеурочной деятельности 13
Глава 2. Развитие эстетической культуры обучающихся пятых классов во внеурочной деятельности: опытно-практическая работа 23
2.1. Цель, задачи, гипотеза, этапы реализации опытно-практической работы 23
2.2. Результаты и выводы опытно-практической работы 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8
1.1. Научные походы к определению понятия проектной культуры 8
1.2. Социально-педагогическая характеристика учащейся молодежи 17
1.3. Возможности волонтерской деятельности в развитии проектной культуры будущих педагогов 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 34
2.1. Изучение проектной культуры будущего педагога 34
2.2. Программа развития проектной культуры будущих педагогов через волонтерскую деятельность 46
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ И СРЕДСТВА ЕЁ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Сущность и значение познавательной активности школьников 8
1.2. Средства развития познавательной активности школьников 14
1.3. Творческое задание как средство развития познавательной активности школьников на уроках зоологии 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССА НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ И ДИАГНОСТИКА ЕЁ ИСХОДНОГО УРОВНЯ 26
2.1. Особенности развития познавательной активности у школьников 7 класса на уроках зоологии 26
2.2. Диагностика исходного уровня познавательной активности школьников 7 класса на уроках зоологии 30
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССА НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ 37
3.1. Модель развития познавательной активности у школьников 7 класса на уроках зоологии при использовании творческих заданий 37
3.2. Развитие познавательной активности у школьников 7 класса на уроках зоологии посредством творческих заданий и анализ эффективности проведенной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
1. Критерии психологического здоровья детей 4
2. Психологические травмы детей в процессе воспитания 8
3. Дидактогении и их причины 9
4. Типы семейного воспитания и психологическое здоровье детей 11
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Понятия об университете 4
2. История 4
3. Первые университеты 5
4. Университеты Италии. Болонский университет. 8
5. Университеты Франции. Парижский университет 10
6. Университеты Англии. Оксфорд и Кембридж 11
7. Университет Германии, Польши и Венгрии и другие. 12
8. Университеты Неаполя и Испании 13
9. Преподавание и студенческий был в средневековом университете. 14
Заключение 17
Список литературы 19
Приложение 20

Введение 3
1. Возникновение системы социальных учреждений императрицы Марии Федоровны 4
2. Развитие системы медицинской помощи и создание медицинских учреждений 10
3. Благотворительные учреждения в России 13
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Определение, виды и функции воображения 5
2. Развитие воображения на разных возрастных этапах 8
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Создание системы негосударственного высшего образования в Российской Федерации 8
1.1. Социально-экономические предпосылки создания системы негосударственного высшего образования в РФ в начале 1990-х гг. 8
1.2. Разработка нормативно-правовой базы для регулирования деятельности негосударственных высших образовательных учреждений в 1990-х гг. 16
Глава 2. Развитие системы негосударственного высшего образования Российской Федерации в 1990-х гг. 25
2.1. Негосударственные учебные заведения в структуре высшего профессионального образования 25
2.2. Деятельность негосударств0енных вузов по улучшению качества подготовки специалистов 36
Заключение 45
Список литературы 49

Введение 3
1. Возникновение и развитие психотехники 4
2. С. Г. Геллерштейн 9
3. Разрушение психотехники 12
Заключение 19
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Категория сознания как высшего этапа развития психики в современной психологии 6
1.1. Понятие сознания 6
1.2. Сознание в различных психологических и философских концепциях 9
1.3. Сознание в трудах отечественных психологов 21
1.4. Функции сознания как высшего этапа развития психики 25
Выводы по главе 27
Глава 2. Возникновение и развитие сознания в онто- и филогенезе 29
2.1. Возникновение и развитие сознания в филогенезе 29
2.2. Возникновение и развитие сознания в онтогенезе 38
2.3. Структура сознания: характеристика основных компонентов 43
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
1. Предпосылки образования университетов 4
2. Концепция университета 4
3. Образование в первых университетах 7
4. Распространение университетов в Европе 9
5. Осуществление учебного процесса в средневековом университете 10
6. Известные университеты в XI-XV веках 13
Заключение 18
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЗНАКОВ НЕВРОТИЗАЦИИ И АГРЕССИИ У ЛИЦ РАЗНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Невротизация и невротические состояния: теория вопроса 5
1.2. Агрессивность и агрессивное поведение как проявление невротизации 12
1.3. Особенности невротических состояний в различные возрастные периоды 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЗНАКОВ НЕВРОТИЗАЦИИ С АГРЕССИВНОСТЬЮ У ЛИЦ РАЗНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Описание выборки и методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЗНАКОВ НЕВРОТИЗАЦИИ И АГРЕССИИ В ГЕНДЕРНОМ АСПЕКТЕ 9
1.1. Невротизация и невротические состояния: теория вопроса в гендерном аспекте 9
1.2. Агрессивность и агрессивное поведение как проявление невротизации у женщин и мужчин 20
1.3. Особенности невротических состояний и агрессивности в различные возрастные периоды в гендерном аспекте 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЗНАКОВ НЕВРОТИЗАЦИИ И АГРЕССИВНОСТИ В ГЕНДЕРНОМ АСПЕКТЕ 58
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 58
2.2. Описание методов исследования 59
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЗНАКОВ НЕВРОТИЗАЦИИ И АГРЕССИИ В ГЕНДЕРНОМ АСПЕКТЕ 63
3.1. Описание результатов исследования 63
3.2. Анализ результатов исследования 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты исследования жизнестойкости и самоотношения личности 10
1.1. Проблема жизнестойкости в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Определение самоотношения в психологических исследованиях 20
1.3. Определение понятия стремление к значимости собственного Я 29
1.4. Психологическая характеристика периода юности 32
1.5. Психологическая характеристика периода молодости 39
Выводы по главе 42
Глава 2. Исследование жизнестойкости и сопоставление ее с самоотношением личности в юношеском возрасте и в период молодости 44
2.1. Организация проведения исследования 44
2.2. Описание методов и методик 44
2.3. Анализ полученных данных 47
2.3.1. Анализ полученных данных по исследованию жизнестойкости, самоотношения и стремлений к значимости собственного Я 47
2.3.2. Выявление взаимосвязей между жизнестойкостью и самоотношением в юношеском возрасте и в период молодости 63
2.3.3. Выявление взаимосвязи самоотношения и жизнестойкости со стремлением к значимости собственного Я 67
Выводы по главе 73
Заключение 80
Список литературы 85
Приложения 89

Введение 3
1. Возрастная динамика психологического развития 5
2. Общая характеристика возраста 14
3. Ананьев Б.Г. и Выготский Л.С. о проблемах возраста 20
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Эмоции и чувства 5
1.1. Психологические аспекты высших чувств 5
1.2. Общая характеристика эмоций 13
Выводы 18
Глава 2. Возрастная динамика развития высших чувств 20
2.1. Высшие чувства в дошкольном возрасте 20
2.2. Высшие чувства в младшем школьном возрасте 28
2.3. Высшие чувства в старшем школьном возрасте 32
Выводы 35
Заключение 37
Список литературы 39