Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Современные представления о слове и лексическом строе речи 8
1.2. Определение понятия «словарь признаков» 10
1.3. Сущностная характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Характеристика участников и организация исследования 21
2.2. Описание диагностической программы 22
2.3. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Значение сенсорного воспитания и продуктивной деятельности для развития речи ребенка 37
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 42
3.3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию словаря признаков 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в исследованиях современных отечественных ученых 7
1.1. Представления о словаре в трудах современных исследователей 7
1.2. Особенности формирования словаря прилагательных в онтогенезе в условиях нормативного речевого развития 13
1.3. Особенности формирования словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация исследования и характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 30
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Организация и методика формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы к третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие лексики и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Понятие и этиология ОНР 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Обзор логопедических методик диагностики 21
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
3.1. Система коррекционно-развивающей работы по формированию словаря прилагательных у старших дошкольников с ОНР 63
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития словаря детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Специфика развития словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕЗЮМИРУЮЩАЯ СТАДИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 33
2.1. Организация и способы изучения 33
2.2. Изучение лексикона детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Определение основных действий по развитию словарного запаса у детей с ОНР 45
3.2. Методические рекомендации по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи синонимами 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Особенности синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Особенности синонимии у младших школьников с нормальным речевым развитием 12
1.3. Авторские подходы к изучению синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Методические аспекты формирования навыков синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Программа формирования синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.1. Программа формирования навыков синонимии у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр и упражнений для формирования навыка синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушения слуха у дошкольников 6
1.1. Сущность нарушения слуха у дошкольников 6
1.2. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха 7
1.3. Обучение детей с нарушением слуха изобразительной деятельности 21
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования сформированности словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 44
Глава 3. Проектирование работы по развитию словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 58
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 58
3.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 61
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения и преодоления тяжелых нарушений речи у младших школьников 9
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Взаимосвязь речевого и когнитивного развития 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Особенности словесно-логического мышления детей с нарушениями речи системного характера 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 73
Глава 3. Формирование логических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы 75
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по 3 главе 91
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Теории развития детского мышления 8
1.2. Виды мышления, их развитие в дошкольном возрасте 12
1.3. Взаимосвязь мышления и речи 18
1.4. Речевое развитие детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Своеобразие развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 40
2.2.1. Методика 1 Исследование вербального мышления (по И. Йерасику) 40
2.2.2. Методика 2 «Четвертый лишний» 44
2.2.3. Методика 3 «Последовательные картинки» 47
2.2.4. Методика 4 Диагностика уровня развития словесно-логического мышления (по Р. Амтхауэру) 50
2.2.5. Методика 5 «Свободная классификация» 53
2.2.6. Методика 6 Изучение словаря (по О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной) 54
2.2.7. Методика 7 Изучение грамматического строя речи (по Е.А. Стребелевой) 56
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 60
3.1. Организация обучающего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Характеристика коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика памяти детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 18
1.4. Методические аспекты формирования словесной памяти у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр и упражнений 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 49
3.3. Оценка эффективности работы 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению операций словообразования 6
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Метод наглядного моделирования при формировании навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента по выявлению особенностей словообразования глаголов у детей с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.2. Программа формирующего эксперимента с использованием метода наглядного моделирования при формировании навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 40
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий по формированию словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования словообразования у дошкольников ОНР 5
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 5
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 12
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.4. Нарушения словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика испытуемых 25
2.1. Цель и задачи исследования 25
2.2. Методика исследования словообразования прилагательных 26
2.3. Организация исследования 29
2.4. Характеристика испытуемых 30
Глава 3. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 32
Глава 4. Формирование словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста ОНР 39
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 5
1.1. Онтогенетическая характеристика грамматической стороны речи 5
1.2. Характеристика уровней речевого развития и особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное исследование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (на примере словообразования прилагательных) 26
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 36
Глава 3. Пути и методы работы по формированию словообразовательных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Методические рекомендации к коррекционной работе 47
3.2. Задания и игровые упражнения по закреплению навыков словообразования имен прилагательных 53
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование как раздел языкознания 7
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Особенности нарушения словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.1. Теоретические и методические основы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 79
Выводы по главе 3 84
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы словообразовательной деятельности 6
1.1. Словообразование как предмет научного анализа 6
1.2. Формирование процесса словообразования у дошкольников в онтогенезе 9
1.3. Особенности развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение процессов словообразования у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Изучение сформированности словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования словообразовательных умений у дошкольников с ОНР 48
3.1. Методическое обоснование работы по формированию навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 48
3.2. Система логопедической работы по формированию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи на уроках русского языка в начальных классах 51
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические основы словообразования и способы русского словообразования 6
1.2. Развитие и особенности словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи 10
1.3. Формирование словообразовательных умений у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. База, организация и методики изучения словообразовательных умений у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 22
2.2. Анализ результатов изучения словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи 25
2.3. Содержание работы учителя-логопеда по формированию словообразовательных умений у старших дошкольников с недоразвитием речи на логопедических занятиях 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие и формирование словообразовательных умений у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Дидактические игры как средство коррекции недостатков словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация, база и методика изучения словообразовательных умений детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Анализ недостатков словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по формированию словообразовательных умений у дошкольников с речевыми нарушениями средствами дидактических игр 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 8
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 8
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 15
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня и пути их коррекции 24
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 59
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 91
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования слоговой структуры слова в научной литературе 7
1.1. Лингвистические аспекты исследования слоговой структуры слова 7
1.2. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников (онтогенез) 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи у детей 18
1.4. Особенности развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы к главе 1 34
Глава 2. Изучение особенностей слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 36
2.2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 53
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы 55
3.2. Содержание логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 61
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 79
Выводы к главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «слоговая структура слова» и «темпо-ритмическая сфера» в научной литературе 10
1.2. Онтогенез слоговой структуры слова и темпо-ритмической сферы 13
1.3. Особенности сформированности слоговой структуры слова и темпо-ритмической сферы у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 64
3.1. Организация формирующего эксперимента 64
3.2. Ход экспериментальной работы 65
3.3. Контрольный эксперимент 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие слоговой структуры у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с речевым недоразвитием 11
1.3. Опыт логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования овладения слоговой структурой слова у детей с речевым недоразвитием 22
2.2. Характеристика трудностей при овладении слоговой структурой слова у детей с речевым недоразвитием 27
2.3. Методические рекомендации по преодолению трудностей овладения слоговой структурой слова у детей с речевым недоразвитием 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Содержание понятия и типология слоговой структуры слова 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития слоговой структуры слова у детей 14
1.3. Особенности нарушения слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Подходы к формированию слоговой структуры слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Программа изучения слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Результаты изучения слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.3. Анализ педагогических условий формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Программа формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством музыкально-дидактических игр 57
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством музыкально-дидактических игр 60
3.3. Оценка эффективности программы по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «слог», «слоговая структура слова». Связь слоговой структуры слова и ритмической способности 6
1.2. Особенности формирования слоговой структуры слова 25
1.3. Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на формирование слоговой структуры слова с использованием интермодальных моделей ритма 47
3.1. Методические аспекты к коррекции нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 50
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» 6
1.2. Онтогенез слоговой структуры слова 8
1.3. Особенности слоговой структурой слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Педагогические методики формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 18
1.5. Педагогический потенциал русского народного фольклора при формировании слоговой структуры слова 23
Глава 2. Исследование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 37
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Цели, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 44
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 53
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Становление синтаксической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Логопедическая работа по формированию сложных синтаксических конструкций у дошкольников 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования синтаксической стороны речи 17
2.2. Анализ результатов исследования состояния сложных синтаксических конструкций у дошкольников 19
2.3. Рекомендации к логопедической работе по формированию сложных синтаксических конструкций 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЛУХОРЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Произвольное слухоречевое внимание как активная сторона психической деятельности человека 6
1.2. Развитие произвольного слухоречевого внимания в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.4. Формирование слухоречевого внимания у дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЛУХОРЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ) 26
2.1. Характеристика контингента исследуемых детей 26
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.3. Особенности произвольного слухоречевого внимания у дошкольников с ЗПР (по результатам экспериментального исследования) 32
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЛУХОРЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Основные подходы к изучению памяти 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 13
1.3. Особенности слухоречевой памяти у дошкольников с нарушением зрения 21
1.4. Методические аспекты формирования слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 33
2.1. Организация и методика исследования слухоречевой памяти у дошкольников с нарушением зрения 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 45
3.1. Этапы организации формирования слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 45
3.2. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 47
3.3. Результаты формирующего эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 7
1.2. Смысловое чтение как метапредметный результат освоения общеобразовательной программы 15
1.3. Дислексия: причины и симптоматика 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 50
3.1. Примеры заданий по развитию смыслового чтения у второклассников с речевыми нарушениями 50
3.2. Развитие смыслового чтения с использованием информационно-коммуникационных технологий 59
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования особенностей смысловой стороны чтения у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и составляющие смысловой стороны чтения 6
1.2. Развитие смысловой стороны чтения в онтогенезе 12
1.3. Особенности смысловой стороны чтения у младших школьников с недоразвитием речи 18
1.4. Подходы к проблеме формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с недоразвитием речи 23
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию смысловой стороны чтения у младших школьников с недоразвитием речи на уроках литературного чтения 28
2.1. Программа изучения смысловой стороны чтения у младших школьников с недоразвитием речи 28
2.2. Программа формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с недоразвитием речи на уроках литературного чтения 35
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования соматогнозиса и пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Расстройства аутистического спектра: симптомокомплекс и этиология 10
1.3. Нарушение формирования соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 15
1.3.2. Особенности слухового восприятия 16
1.3.3. Особенности тактильного восприятия 16
1.3.4. Асинхрония развития соматогнозиса 17
1.4. Исследование соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.5. Иппотерапия как метод коррекции соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методы и организация исследования 22
2.1. Описание исследования 22
2.2. Цели и задачи исследования 22
2.3. Эмпирическая база 23
2.4. Характеристика контингента испытуемых 23
2.5. Методы исследования 24
2.6. Параметры анализа и система оценок 25
Выводы по второй главе 26
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 27
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 27
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 28
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 28
3.4. Обсуждение результатов 33
Выводы по 3 главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 11
Глава 2. Социально-бытовая адаптация дошкольников с нарушением интеллекта в процессе учебно-воспитательной работы дошкольной образовательной организации 24
2.1. Исследование уровня социально-бытовой адаптации детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 24
2.2. Программа социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 36
Заключение 42
Список литературы 45
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых компетенций у детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями 7
1.1. Психологические особенности детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития, проживающих в условиях стационарного социального учреждения 7
1.2. Сущность и содержание понятия «формирование социально-бытовых компетенций» 14
1.3. Основные условия для формирования жизненных компетенций у детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития 21
Вывод 31
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию социально-бытовых компетенций у детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Психолого-педагогические условия развития социально-бытовых компетенций у детей-сирот с ТМНР 42
Вывод 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 12
1.1. Расстройства аутистического спектра в структуре нарушений психического развития 12
1.2. Специфика возрастных проявлений аутизма 19
1.3. Особенности овладения социально-бытовыми навыками детьми с РАС 26
1.4. Роль семьи в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 38
2.1. Организация проведения процедуры исследования: цели, задачи, методы диагностики сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 38
2.2. Характеристика состава испытуемых 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 57
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 57
3.2. Ход экспериментальной работы 61
3.3. Контрольный эксперимент 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 48
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 48
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 56
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 56
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 85
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 94
Выводы 104
Заключение 106
Список литературы 111
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями 8
1.2. Понятие социально-бытовых навыков. Формирование навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 18
1.3. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации в системе работы по освоению элементарных социально-бытовых навыков детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития 22
Глава 2. Изучение состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 29
2.1. Методика диагностики состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 29
2.2. Характеристика детей 31
2.3. Особенности социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 47
Глава 3. Формирование социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 50
3.1. Методики организации и проведения занятий по формированию социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыков самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения 8
1.1. Проблема сложной структуры нарушения в специальной педагогике 8
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения 14
1.3. Методы, приемы обучения на уроках «Самообслуживания» 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения в условиях социального учреждения 27
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Организация и содержание формирующего эксперимента по формированию социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения в условиях социального учреждении 59
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 59
3.2. Контрольный эксперимент 63
Вывод по третий главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 9
1.1. Сущность понятия «социально-бытовые навыки» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Проблема формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 37
2.1. Организация проведения процедуры исследования 37
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Описание результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ/РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 68
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы по формированию/развитию социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 68
3.2. Формирование социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Значение, определение и классификация социально-бытовых навыков 10
1.2. Формирование социально-бытовых навыков в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Значение формирования социально-бытовых навыков для лиц с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 19
1.3. Анализ программ формирования социально-бытовых навыков для лиц с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 34
2.1. Характеристика участников и методика проведения констатирующего эксперимента по диагностике уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 34
2.2. Оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра по результатам констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 54
3.1. Содержание и технологии коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 54
3.2. Оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра по результатам контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМИ УМЕНИЯМИ В РАМКАХ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Теоретический анализ проблемы трудностей овладения социально-бытовыми навыками и умениями у дошкольников с нормотипичным и нарушенным развитием в трудах современных исследователей 8
1.2. Подходы к проблеме овладения базовыми социально-бытовыми умениями в рамках режимных процессов дошкольного образовательного учреждения в контексте законодательной базы 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМИ УМЕНИЯМИ В РАМКАХ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 21
2.1. Описание базы, методов и процедуры исследования состояния овладения социально-бытовыми умениями в рамках режимных процессов у дошкольников разновозрастной группы компенсирующей направленности 21
2.2. Анализ результатов исследования трудностей овладения социально-бытовыми умениями в рамках режимных процессов у дошкольников разновозрастной группы компенсирующей направленности 30
2.3. Методические рекомендации по преодолению трудностей овладения социально-бытовыми умениями в рамках режимных моментов у дошкольников разновозрастной группы компенсирующей направленности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования социально-бытовых умений у младших школьников с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии 6
1.1. Проблема социальной адаптации лиц с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии и роли социально-бытовых умений в этом процессе 6
1.2. Особенности социально-бытовых умений у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 13
1.3. Индивидуальные и дифференцированные способы коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых умений у школьников с ТМНР 19
Глава 2. Исследование состояния социально-бытовых умений у младших школьников с ТМНР 27
2.1. Методика и организация исследования состояния социально-бытовых умений младших школьников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.2. Анализ результатов исследования состояния социально-бытовых умений у школьников с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии 29
2.3. Методические рекомендации для учителей-дефектологов по формированию социально-бытовых умений у школьников с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях ботанического сада 35
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, определяющий основу диссертационного исследования 22
1.2. Становление основ общения в онтогенезе в первые годы жизни и младшем дошкольном возрасте 30
1.3. Понятие «расстройства аутистического спектра». Этиопатогенез и основные проявления данной нозологии в раннем и дошкольном возрасте 32
1.4. Обзор зарубежных и отечественных методик комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Оценка коммуникативных возможностей у данной категории детей в рамках анализируемых диагностических методик 42
Выводы к первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 3-4-ГО ГОДА ЖИЗНИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 54
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 54
2.2. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 71
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 99
Выводы ко второй главе 109
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4-ГО ГОДА ЖИЗНИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 110
3.1. Организация и теоретико-методологическое обоснование формирующего эксперимента 110
3.2. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы, ориентированной на формирование социально-коммуникативного поведения и средств общения у детей 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 129
3.2.1. Формирование навыков социального взаимодействия у детей 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 131
3.2.2. Развитие коммуникативного поведения и различных средств общения 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектр 136
3.2.3. Повышение уровня эмоционального реагирования 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 142
3.2.4. Индивидуальные и групповые формы психолого-педагогической работы специалистов по формированию социального взаимодействия, коммуникативного поведения и адекватного эмоционального реагирования в диадах «ребенок с РАС - мать» 155
3.2.5. Основы консультативной помощи семье ребенка с РАС 160
3.3. Базовая составляющая и вариативные стратегии в рамках модели организации коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативного поведения в диадах «ребенок с РАС - мать» 163
3.4. Результаты контрольного эксперимента 166
Выводы к третьей главе 172
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 180
ПРИЛОЖЕНИЕ 211

Введение 3
Глава 1. Проблема социально-коммуникативного развития детей 2-3-х лет в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Особенности речевого и познавательного развития детей второго-третьего года жизни 9
1.2. Особенности нарушения социально-коммуникативной сферы у детей 2-3-х лет с различными стартовыми возможностями 16
1.3. Организация психолого-педагогической работы на основе образовательных программ для детей третьего года жизни с нормальным и отклоняющимся развитием 25
Глава 2. Изучение особенностей социально-коммуникативного развития детей 2-3-х лет с различными стартовыми возможностями 33
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Анализ результатов изучения речевого развития и развития тонкой моторики детей второго-третьего года жизни 40
Глава 3. Коррекционная работа по развитию речевого взаимодействия детей раннего возраста на основе интеграции образовательных областей 51
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы по развитию речевого взаимодействия детей раннего возраста на основе интеграции образовательных областей с использованием игротеки 51
3.2. Формирование речевого взаимодействия детей раннего возраста в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 55
3.3. Анализ результатов формирования социально-коммуникативных навыков у детей 2-3-х лет с использованием средств игровой деятельности 65
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Исторический аспект изучения аутизма 9
1.2. Клинико-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности нарушений развития при расстройствах аутистического спектра в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 28
2.1. Структура и проведение исследования социально-коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Организация и основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (формирующий эксперимент) 51
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Особенности становления социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 9
1.1. Основные положения теории социально-коммуникативного развития 9
1.2. Характеристика формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста в условиях нормативного развития 20
1.3. Характеристика социально-коммуникативного развития у детей раннего возраста с ЗПРР 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение основных параметров социально-коммуникативного развития у детей изучаемой категории 29
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Активизация социально-коммуникативного развития у детей третьего года жизни с ЗПРР 48
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента на примере проведения индивидуальных занятий с детьми третьего года жизни с ЗПРР 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Проблема социально-коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе: теоретико-методические основы 8
1.1. Анализ понятия социальной коммуникации и личностного развития в структуре психолого-педагогических исследований: базовые составляющие и виды социальной коммуникации 8
1.2. Особенности личности и коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследования и программно-методических материалах 13
1.3. Сравнительный анализ содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» в современных программах дошкольного образования детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 19
1.4. Театрализованные игры в структуре игровой деятельности старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 25
Глава 2. Изучение особенностей социально-коммуникативного развития старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием и общим недоразвитием речи 36
Глава 3. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованных игр 49
3.1. Содержание непрерывной образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств театрализованной игры 49
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 7
1.1. Сущность и структура социально-нравственных качеств у старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 31
2.1. Цель, задачи, методики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Система работы по формированию социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 45
2.3. Динамика развития социально-нравственных качеств по результатам контрольного этапа эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 10
1.1. Общение как коммуникативная деятельность в работах специалистов различного профиля (психологов, лингвистов, педагогов) 10
1.2. Особенности коммуникативного развития в младенческом и раннем возрасте 12
1.3. Причины и проявления перинатальной патологии центральной нервной системы у детей 17
1.4. Специфика коммуникативного дизонтогенеза в первые годы жизни у детей с отклонениями в развитии и особенности коммуникативного поведения матерей 21
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных навыков в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни 23
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ОБЩЕНИЯ С МАТЕРЯМИ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 74
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАННЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ МЛАДЕНЦЕВ И ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МАТЕРЕЙ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ 76
3.1. Основные направления работы специалиста с диадой "мать-младенец" по формированию их коммуникативного поведения и коммуникативных навыков ребенка 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей детей первого года жизни по формированию коммуникативных навыков 81
3.3. Организация формирующего обучения 85
Выводы к третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 10
1.1. Понятие социального взаимодействия в контексте научных дисциплин 10
1.2. Формирование социального взаимодействия в младшем школьном возрасте 18
1.3. Развитие социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 21
1.4. Внеурочная деятельность в структуре ФГОС для обучающихся с нарушением слуха 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 33
2.1. Построение и процедура методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Состояние социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 57
3.1. Обоснование использования коррекционно-педагогической программы «Большая игротека» по формированию социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 57
3.2. Организация формирующего эксперимента по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (сравнительный анализ) 79
3.4. Эффективность коррекционно-педагогической работы (контрольный этап эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема социального взаимодействия детей с РАС 8
1.1. Взаимодействие как фактор социального развития ребенка 8
1.2. Особенности взаимодействия детей в дошкольном возрасте 15
1.3. Средства общения и особенности их формирования у детей с РАС 23
1.4. Игра как средство развития социального взаимодействия у детей с РАС 30
Глава 2. Оценка социального взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС 36
2.1. Организация и описание диагностического инструментария констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Развитие навыков социального взаимодействия с помощью игры у детей с РАС 81
3.1. Условия проведения и описание формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 109
Заключение 120
Список литературы 125
Приложение 137

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 6
1.1. Сущностные характеристики понятия «социальный интеллект» 6
1.2. Онтогенез социального интеллекта 11
1.3. Особенности социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Совместная деятельность как средство формирования социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.1. План-содержание педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70