Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Средства музыкальной выразительности и их значение в процессе восприятия музыкальных произведений младшими школьниками 6
1.2. Методические подходы к работе по развитию восприятия средств музыкальной выразительности у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Трудности восприятия средств музыкальной выразительности младшими школьниками с умственной отсталостью 17
Глава 2. Изучение характера восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 35
2.3. Педагогические рекомендации по развитию восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление самосознания подростков с нормальным и нарушенным развитием: восприятие физического облика, образ Я, самооценка 6
1.2. Опыт психокоррекции недостатков самосознания подростков с нормальным и нарушенным развитием 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ СВОЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБЛИКА У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОСНОВА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ РЕКОМЕНДАЦИЙ 16
2.1. База и организация исследования специфики восприятия своего физического облика у подростков с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью 16
2.2. Результаты исследования специфики восприятия своего физического облика у подростков с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью как основа психокоррекционных рекомендаций 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ КОЛЕННОГО СУСТАВА У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие, этиология и патогенез детского церебрального паралича как основного заболевания 7
1.2. Формы, диагностика детского церебрального паралича. Особенности поражения коленного сустава 15
1.3. Адаптивная физическая культура как метод реабилитации при ДЦП 23
1.4. Рекомендации медицинским сестрам и родителям, осуществляющим восстановление пациентов 27
Вывод 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. База исследования 33
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 35
2.4. Методы исследования 35
2.5. Оценка комплекса упражнений АФК у группы детей с ДЦП 40
Выводы 42
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения эксперимента 48
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевой деятельности у постинсультных больных пожилого возраста 6
1.1. Особенности нарушения речевой функции у больных пожилого возраста, перенесших инсульт 6
1.2. Афазия как форма речевого нарушения у постинсультных больных 13
1.3. Методологические подходы к комплексной реабилитации поврежденной речевой функции у пожилых больных, перенесших инсульт 27
1.4. Условия для восстановления речевых функций у постинсультных больных 33
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Изучение речевого статуса у больных, перенесших инсульт, проживающих в стационарных отделениях 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Программа восстановления речевой функции у постинсультных больных с использованием танцевально-двигательной терапии 54
3.1. Описание программы логопедической работы, направленной на восстановление речевой функции у постинсультных пожилых больных средствами танцевально-двигательной терапии 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента и определение эффективности предложенной программы 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению структуры дефекта детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Мышление и речь 7
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития - как первичный дефект 15
1.3. Развитие мышления в дошкольном возрасте в норме 19
1.4. Нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 25
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 37
2.1. Характеристика экспериментальной группы 37
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 37
2.2.1. «Методика прогрессивные матрицы Равена» ( автор - Джон Равен) 37
2.2.2. Методика «Кубики Кооса» (субтест №9 WISC) 39
2.2.3. Методика «Складывание фигур» (субтест №10 WISC) 41
2.2.4. Методика «Шифровка» (субтест №11 WISC) 42
2.2.5. Методика «Лабиринты» (субтест №12 WISC) 43
Глава 3. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у дошкольников с ОНР 45
3.1. Выявление способности к научению на основе обобщения собственного опыта и путем создания схем дошкольников с ОНР 45
3.2. Исследование аналитико-синтетических способностей дошкольников с ОНР 48
3.3. Изучение эвристических компонентов мышления дошкольников с ОНР 51
3.4. Выявление способности к синтезу целого из деталей у дошкольников с ОНР 52
3.5. Исследование умения последовательно решать перцептивные задачи у дошкольников с ОНР 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Внутриутробный период развития ребенка 6
1.2. Этиология отклоняющегося развития ребенка и его раннее выявление в системе здравоохранения 10
1.3. Нормальное развитие детей от рождения до 1 года 21
1.4. Признаки неблагоприятного развития ребенка младенческого возраста 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА ПО ВОПРОСАМ ИХ РАЗВИТИЯ 70
3.1. Основные задачи, формы и направления работы с семьей ребенка младенческого возраста в процессе консультирования 70
3.2. Психолого-педагогическая работа с детьми младенческого возраста 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы выявления детей группы риска 6
1.1. Понятие «группа риска» 6
1.2. Критерии периодизации раннего возраста 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего года жизни 10
1.4. Методики комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 22
Глава 2. Экспериментальное выявление детей группы риска среди воспитанников третьего года жизни в условиях образовательной организации 36
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей третьего года жизни 36
Глава 3. Рекомендации по выявлению детей группы риска среди воспитанников раннего возраста в условиях образовательной организации 64
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по выявлению детей группы риска среди воспитанников раннего возраста в условиях образовательной организации 64
3.2. Рекомендации для родителей по выявлению детей группы риска 70
Заключение 80
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Закономерности психического развития детей раннего возраста 6
1.2. Подходы к диагностике психического и речевого развития детей раннего возраста в детском саду 13
1.3. Нарушения развития в раннем возрасте: причины и вариативность 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика изучения психического и речевого развития детей раннего возраста 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению дизартрических расстройств у дошкольников 7
1.1. Понятие дизартрии. Механизм и структура нарушения. Классификации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 15
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление специфики дизартрических расстройств 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния вербальных и невербальных процессов у дошкольников с дизартрией 23
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Проведение и результат констатирующего эксперимента 25
2.2.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 25
2.2.2. Исследование артикуляционной моторики 28
2.2.3. Обследование произносительной стороны речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, просодики и речевого дыхания 35
2.4. Обобщение результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по преодолению вербальных и невербальных нарушений у дошкольников с дизартрическим расстройством. Методические рекомендации для педагогов и родителей 46
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрическим расстройством 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Психоречевые особенности детей с доминирующей левой рукой 7
1.1. Специализация левого и правого полушария 7
1.2. Особенности протекания психических процессов у детей с доминирующей левой рукой 12
1.3. Обучающиеся с доминирующей левой рукой как представители группы риска по дисграфии и дислексии 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Выявление дисграфических ошибок у детей с доминирующей левой рукой 33
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Методические приемы развития речи и пространственной ориентации детей с доминирующей левой рукой 65
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка 10
1.2. Возрастные особенности развития детей первых лет жизни 18
1.3. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями в развитии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 81
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 81
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей первых лет жизни с речевыми нарушениями 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 10
1.1. Проблема изучения аффективной сферы детей с РАС 10
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с РАС 17
1.3. Проблемы аффективного дискомфорта у детей старшего дошкольного возраста с РАС 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 35
2.1. Организация эмпирического исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования (констатирующий эксперимент) 49
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 62
3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современные научные подходы к изучению дизартрии у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дизартрии 6
1.2. Этиология и патогенез дизартрии у детей дошкольного возраста 9
1.3. Классификация дизартрических расстройств 14
1.4. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 18
1.5. Особенности диагностики дизартрии у дошкольников 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование проявлений дизартрии у дошкольников и их коррекция 29
2.1. Организация, содержание и методы обследования и констатирующего эксперимента. Проведение обследования и его результаты 29
2.1.1. Обследование артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры 32
2.1.2. Обследование произносительной стороны речи 39
2.1.3. Обследование мелкой моторики 52
2.2. Экспериментальная часть 56
2.3. Обобщение результатов обследования и проведенного констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению речевых и неречевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 65
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 65
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрией 74
Выводы по третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 41
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 73
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 73
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 94
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 107
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 107
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 148
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 167
Заключение 175
Список литературы 180
Приложение 187

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы выявление и коррекция ошибок на письме младших школьников 7
1.1. Психологические механизмы овладения письмом 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 17
1.3. Логопедические технологии коррекции дисграфии 27
Глава 2. Экспериментальное изучение письменных работ младших школьников общеобразовательных организаций 38
2.1. Методика обследования письма у младших школьников 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии 49
3.1. Организация и содержание коррекционной работы 49
3.2. Анкетирование родителей детей с нарушением письменной речи 61
3.3. Рекомендации родителям по профилактике дисграфии 67
Заключение 71
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Анализ основных теоретических подходов к изучению нарушений речевого развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома 6
1.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и речевые нарушения ребенка в условиях детского дома 12
1.3. Специфика логопедической работы в условиях детского дома 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Обследование речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 24
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности дошкольников 24
2.2. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 51
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект выявления и коррекции нарушений связной речи у детей с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Категория лиц с ТНР в современной специальной педагогике 6
1.2. Традиции обучения детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.3. Современные подходы к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Выявления нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Характеристика экспериментальной группы 35
2.3. Методика экспериментального исследования и ее проведение 41
2.4. Результаты исследования и выводы 45
Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 51
Заключения 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование устной речи в онтогенезе и особенности развития устной речи у младших школьников 8
1.2. Описание нарушений речи у младших школьников 18
1.3. Анализ методик коррекции устной речи у младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Содержание и структура обследования устной речи у младших школьников 35
2.2. Анализ результатов обследования устной речи у младших школьников 44
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
3.1. Организация логопедической работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников 58
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Чтение в научно-методической литературе 6
1.1. Чтение в психофизическом и психологическом аспекте 6
1.2. Чтение в психолингвистическом аспекте 7
1.3. Чтение в педагогическом аспекте 8
1.4. Исследование чтения в специальной педагогике 12
Глава 2. Выявление ошибок смыслового чтения у обучающихся общеобразовательной школы 18
2.1. Содержание и структура экспериментального исследования 18
2.2. Характеристика экспериментальной группы 18
2.3. Методическая база экспериментального исследования 20
2.4. Результаты эксперимента по выявлению ошибок смыслового чтения у обучающихся 26
Глава 3. Обзор методических рекомендаций по развитию и коррекции смыслового чтения у обучающихся 4-х классов общеобразовательной школы 56
3.1. Обзор методик по развитию и коррекции смыслового чтения 56
3.2. Разработки по проведению логопедического занятия, направленного на коррекцию и развитие смыслового чтения у обучающихся 4-х классов 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Двигательное развитие детей дошкольного возраста в норме и при различных вариантах дизонтогенеза, включая РАС 10
1.1. Двигательное развитие при нормальном онтогенезе 10
1.2. Нарушения развития двигательной сферы при различных вариантах дизонтогенеза и их влияние на психическое развитие ребёнка 17
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с РАС 22
Глава 2. Изучение особенностей общей (крупной) моторики дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы и условий проведения исследования 27
2.2. Методика диагностического исследования 27
2.3. Результаты диагностики развития общей (крупной) моторики дошкольников с РАС и их нормотипичных сверстников 29
2.4. Результаты диагностики двигательной сферы контрольной группы нормотипичных детей 35
2.5. Сравнение результатов диагностики двигательной сферы детей экспериментальной и контрольной групп 39
Глава 3. Развитие двигательной сферы дошкольников с РАС на игровых занятиях 46
3.1. Описание игровой методики двигательного развития, разработанной для занятий с детьми с РАС 46
3.2. Ход обучающего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента по оценке двигательной сферы дошкольников с РАС 51
3.4. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики двигательной сферы дошкольников с РАС 58
3.5. Сравнение результатов повторной диагностики детей с РАС и детей нормотипичной группы (усредненные значения) 60
3.6. Динамика показателей двигательного развития детей с РАС на начало и конец обучающего эксперимента (средние значения) 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 9
1.2. Особенности психического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образовательного пространства 14
1.3. Определение дисграфии и ее характерные особенности у детей младшего школьного возраста 19
1.4. Методики выявления и коррекции специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 55
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 56
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Речевые нарушения учащихся младших классов общеобразовательной организации 9
1.2. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.3. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ полученных результатов исследования 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 41
3.1. Программа организации коррекционно-логопедической работы 41
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися третьего класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы диагностики и коррекции специфических трудностей письма у младших школьников 8
1.1. Требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к письменной речи учащихся с ТНР как результату овладения АООП начального общего образования 8
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения письма у младших школьников 12
1.4. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.5. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 22
Глава 2. Исследование специфических трудностей письма у младших школьников 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Результаты исследования 40
Глава 3. Модель организации и содержание логопедической работы по предупреждению и коррекции специфических трудностей письма у учащихся начальных классов 67
3.1. Модель организации и содержания коррекционной работы 67
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися второго класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 69
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие речи у детей раннего возраста в норме 6
1.2. Специфика темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 11
1.3. Логопедическая работа по коррекция темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Описание логопедической программы по коррекции темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лексическая сторона речи: особенности структуры и основные процессы 8
1.2. Грамматическая сторона речи: особенности структуры и основные процессы 15
1.3. Роль лексико-грамматических процессов в развитии речи младшего школьника в норме и при ТНР 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 32
2.1. Характеристика контингента детей 32
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 76
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции лексико-грамматических трудностей у младших школьников с ТНР 76
3.2. Разработка методических рекомендаций для проведения занятий по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у младших школьников с ТНР 81
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Общее представление о письме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ФФН 15
1.3. Особенности письма детей младшего школьного возраста с ФФН 19
1.4. Основные направления коррекции фонематических ошибок на письме у младших школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 29
2.1. Организационная работа по изучению особенностей письма у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ полученных результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 46
3.1. Содержание работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизартрии 8
1.1. Исторический аспект изучения дизартрии 8
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 29
2.2.1. Обследование состояния артикуляционного аппарата и промежуточные результаты исследования артикуляции детей 29
2.2.2. Обследование состояния мимической мускулатуры и промежуточные результаты исследования мимики детей 36
2.2.3. Обследование звукопроизношения и промежуточные результаты исследования звукопроизносительных навыков детей 42
2.2.4. Обследование просодической стороны речи и промежуточные результаты исследования просодики детей 52
2.2.5. Обследование фонематического восприятия и промежуточные результаты исследования фонологических навыков детей 53
2.2.6. Обследование функциональных возможностей кистей и пальцев рук и промежуточные результаты исследования тонкой ручной моторики детей 55
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 62
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 62
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 69
Выводы к третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению речеязыковой недостаточности у дошкольников 7
1.1. Онтогенез формирования лексических умений и навыков в раннем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и основные проявления лексических и грамматических нарушений у дошкольников данной категории 15
1.3. Анализ методик диагностики состояния лексической и грамматической компетенции у дошкольников 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование лексико-грамматической недостаточности у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению лексико-грамматической недостаточности у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматических недостаточности у детей с ОНР 73
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ И ОЦЕНКЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ РАССТРОЙСТВ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Определение понятий «артикуляция», «произносительная сторона речи», «звукопроизношение», «фонематический слух» 9
1.2. Разновариативные нарушения фонетико-фонематического компонента речи у дошкольников 16
1.3. Краткий анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния артикуляционных возможностей и фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ, ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению артикуляционных расстройств и фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.2. Технологии преодоления нарушений артикуляционного, фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников 66
3.3. Методические рекомендации педагогам и практические рекомендации родителям по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи и артикуляционных расстройств у дошкольников с речевой патологией 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к вопросу развития компонентов звуко-слоговой структуры слов и фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов в специальной литературе. Этапы становления данных компонентов в онтогенезе 8
1.1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова в специальной литературе 8
1.1.2. Понятие фонематических процессов в специальной литературе. Этапы становления в онтогенезе 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 18
1.4. Особенности нарушения фонематических процессов у дошкольников с ОНР 20
1.5. Обзор методик, направленных на выявление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 22
1.6. Анализ методик, направленных на выявление нарушений фонематических процессов у дошкольников с ОНР 27
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Направления, цели, задачи и содержание логопедической работы по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов у дошкольников с ОНР 51
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 51
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Игры и игровые приемы для формирования звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов у дошкольников с ОНР 62
3.4. Методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 69
Выводы по 3 главе 71
Заключение 73
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме лексических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие лексического строя речи 8
1.2. Онтогенез лексических навыков у дошкольников 8
1.3. Понятие общее недоразвитие речи. Уровни речевого развития 25
1.4. Специфика недостатков лексического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
1.5. Методические подходы к логопедическому обследованию лексического запаса у дошкольников 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Преодоление нарушения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Выводы по 3 главе 91
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Специфика речеязыкового дизонтогенеза у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Фонематические процессы как компонент речевой системы 21
1.4. Анализ существующих подходов и методик формирования фонематических процессов у старших дошкольников с речеязыковым дизонтогенезом 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 63
Выводы по второй главе 84
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕКСИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 86
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 86
3.2. Методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 97
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме нарушения фонетико-фонологической стороны речи у детей с дизартрией в специальной литературе 7
1.1. Понятия звукопроизносительного и фонологического компонентов речи 7
1.2. Онтогенез развития произносительного компонента речи в раннем и дошкольном возрасте 11
1.3. Понятие дизартрии 13
1.4. Особенности развития фонетического и фонологического компонентов речи у детей с дизартрией 16
1.5. Речедвигательные расстройства у детей с дизартрией 18
1.6. Обзор методик диагностики звукопроизношения, фонематического слуха у дошкольников 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с дизартрией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента, задания и система оценки 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по главе 2 38
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для специалистов и родителей 39
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств 39
3.2. Содержание логопедической работы при дизартрии 44
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
Выводы по главе 3 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Формирование фонологической компетенции в онтогенезе у дошкольников в норме 9
1.2. Нарушения формирования фонологического компонента речи у дошкольников со специфической и неспецифической речеязыковой недостаточностью 22
1.3. Анализ методик диагностики состояния фонематических процессов у дошкольников со специфической и неспецифической речеязыковой недостаточностью 34
Выводы к главе 1 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию фонологических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и системным недоразвитием речи 74
3.3. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы к главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПЕРВЫЙ КЛАСС 9
1.1. Переход на школьную ступень обучения как особый период в жизни ребенка 9
1.2. Основные проявления речевых нарушений, встречающиеся наиболее часто у детей, поступающих в первый класс 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с речевыми нарушениями 19
1.4. Обзор методик логопедической диагностики, направленных на выявление нарушений речевых и неречевых функций у первоклассников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ 32
2.1. Организация и методика диагностического этапа 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ УСТНОЙ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ 63
3.1. Цель, задачи и основные направления коррекционно-логопедической работы по взаимодействию логопеда и учителя относительно преодоления недостатков устной речи у первоклассников и профилактике нарушений письма и чтения 63
3.2. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по преодолению недостатков устной речи у первоклассников и профилактике нарушений письма 72
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию фонематического компонента речи у дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятия «фонематический слух», «фонематические процессы» в работах современных авторов 8
1.2. Нарушения речи, наиболее часто встречающиеся у дошкольников (в соответствии с психолого-педагогической классификацией) 18
1.3. Основные проявления фонематической (фонологической) недостаточности у дошкольников с речевой патологией 27
1.4. Обзор методик диагностики состояний фонематического слуха у старших дошкольников 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического слуха у старших дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих массовое дошкольное отделение образовательной организации 41
2.1. Методика и организации констатирующего эксперимента 41
2.2. Данные подробного исследования фонематического слуха у старших дошкольников с речевой патологией 45
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 59
Выводы ко второй главе 64
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников шестого года жизни с целью дальнейшей предшкольной подготовки 65
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с речевой патологией 65
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие фонематического компонента речи у дошкольников 77
3.3. Методические рекомендации по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с речевыми нарушениями на базе образовательной организации и в условиях семьи 83
Выводы по третьей главе 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речеязыкового развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Общая характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Специфика речеязыкового недоразвития у детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Анализ методик диагностики речеязыкового развития детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение отклонений в речеязыковом развитии у младших дошкольников 31
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего исследования 40
2.3. Обобщение результатов констатирующего исследования 44
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению отклонений в речеязыковом развитии младших дошкольников 55
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 56
3.2. Содержание основных разделов логопедической работы с младшими дошкольниками и примеры игр и игровых упражнений 63
3.3. Методические и практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 76
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме выявления преодоления расстройств произношения у дошкольников 7
1.1. Понятие произносительных расстройств речи в рамках классификаций речевых нарушений 7
1.2. Структура и механизм речевого нарушения при дислалии 10
1.3. Структура и механизм речевого нарушения при дизартрии 14
1.4. Структура и механизм речевого нарушения при ринолалии 17
1.5. Анализ методик диагностики компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха, артикуляционной моторики у дошкольников 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха и артикуляции у дошкольников с речевой патологией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения компонентов произношения, фонематического слуха и артикуляции 28
2.2.1. Данные состояния произносительной стороны речи (звукопроизношения, речевого дыхания, голосовых функций и просодики) у детей экспериментальной группы 28
2.2.2. Данные состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы 46
2.2.3. Данные состояния артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Дифференцированный подход к логопедической работе по преодолению нарушений произносительной стороны речи и фонематических процессов у детей дошкольного возраста 56
3.1. Основные задачи, направления и приемы логопедического воздействия по формированию произносительной стороны речи, фонологического компонента и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет с учетом механизма речевого нарушения 56
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных расстройств у дошкольников 61
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения речевых и двигательных расстройств у больных после инсульта 11
1.1. История развития исследований речевых и двигательных проблем у больных после инсульта 11
1.2. Патологические проявления речевых, двигательных и других неврологических расстройств после инсульта 14
1.3. Обзор современных методик обследования двигательных, речевых и других неврологических расстройств у больных после инсульта 20
Выводы к 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и двигательных статусов у больных в постинсультном периоде 27
2.1. Организация и методические аспекты экспериментальной диагностики больных в постинсультном состоянии 27
2.2. Данные констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы к 2 главе 80
Глава 3. Специфика коррекционной работы логопеда-афазиолога с больными в постинсультном состоянии в рамках мультидисциплинарной бригады 82
3.1. Организация и основные направления логопедической работы в постинсультный период 82
3.2. Содержание логопедической помощи в рамках системной комплексной медицинской реабилитации 87
3.3. Результаты формирующего эксперимента 94
Выводы к 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРУПП ДЛЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Краткая характеристика речевой и двигательной деятельности в дошкольном возрасте (5-6 год жизни) 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Основные клинические речевые диагнозы у детей с ОНР. Уровни речевого развития у дошкольников 13
1.3. Проявление речевых и неречевых нарушений при ОНР 26
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния речевых и неречевых навыков у дошкольников с речевыми нарушениями, применяющиеся для комплектования групп на логоритмических занятиях 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ГРУПП) 46
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В РАМКАХ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОНР 85
3.1. Понятие логоритмики. Основные направления логоритмической работы 85
3.2. Содержание логоритмической работы в соответствии с основными направлениями коррекционно-развивающего воздействия 91
3.3. Методические рекомендации для специалистов и практические рекомендации для родителей по использованию логоритмических игр и игровых приемов на занятиях и в условиях семейного воспитания 103
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1. Формирование лексического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Структурно-семантические нарушения речи как предмет научного анализа 5
1.2. Формирование лексических навыков в онтогенезе 8
1.3. Обзор коррекционных методик, направленных на формирование лексических навыков у детей с недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование лексических навыков развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика определения уровня сформированности лексических навыков у детей с общим недоразвитие речи 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков у детей с общим недоразвитием речи 39
Заключение 46
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОБЛЕМЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЕГО ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятия «фонетический» и «фонематический» компоненты, «игровая деятельность» 8
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие» и его проявление у дошкольников с различными формами речевой патологии 20
1.3. Обзор методик диагностики фонетико-фонематического компонента и состояния речевой деятельности 27
1.4. Обзор методик диагностики игровой деятельности 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Организация и методика изучения аспектов, заявленных в констатирующем эксперименте 39
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ 63
3.1. Цель, задачи, методическая база, основные направления и принципы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи 63
3.2. Игровые средства и специфика их применения в рамках логопедического воздействия 65
3.3. Методические и практические рекомендации для педагогов и родителей по применению игровых средств для развития фонетических и фонематических навыков у старших дошкольников с ФФН 75
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 11
1.1. Развитие фонетико-фонологического компонента речи детей в раннем и младшем дошкольном возрасте 11
1.2. Взаимосвязь развития речевых и двигательных функций в онтогенезе и особенности их формирования в условиях дизонтогенеза у детей раннего и младшего дошкольного возраста 17
1.3. Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая технология, направленная на стимуляцию фонетико-фонологических умений и преодоление их недоразвития у детей младшего дошкольного возраста с различными вариантами речевого дизонтогенеза 20
1.4. Основные направления логопедической диагностики детей младшего дошкольного возраста, предшествующей комплектованию подгрупп детей для логоритмических занятий 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНУЮ ГРУППУ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ПЕРЕД КОМПЛЕКТОВАНИЕМ ПОДГРУПП ДЛЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 62
3.1. Теоретико-методологическая обоснование технологии логоритмической работы 62
3.2. Организация, структура и содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений и формированию правильного произношения у детей 4-го года жизни с различными вариантами речевого недоразвития на логоритмических занятиях 64
3.3. Реализация дифференцированного подхода при построении логоритмических занятий в инклюзивной (второй младшей) группе дошкольного отделения образовательной организации (программа логоритмических занятий) 75
3.4. Методические рекомендации для родителей по применению элементов логоритмики в рамках занятий с детьми в условиях домашнего воспитания (коррекционно-развивающее воздействие в рамках самоизоляции) 79
3.5. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников 11
1.3. Технологии логопедической работы при нарушениях произносительной стороны речи 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи 28
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов обследования произносительной стороны речи у дошкольников 36
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 52
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 20
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы к первой главе 27
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Современные технологии диагностики фонетико-фонематической компетенции дошкольников 28
2.2. Структура и содержание методик, используемых для выявления нарушений фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ полученных результатов исследования 39
Выводы ко второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФФН У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
Выводы к третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.1. Понятие и сущность эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.2. Особенности и варианты нарушений эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста 13
1.3. Методы диагностики и исследования эмоционально-коммуникативной сферы 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению нарушений эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением эмоционально-коммуникативной сферы 60
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 39
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание и реализация плана коррекционного обучения 52
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 81
Приложение 3 84