Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СТРАХОВ 7
1.1. Особенность и необходимость изучения детской психологии страхов 7
1.2. Исторические аспекты изучения детских страхов в психологии 10
1.3. Структура детских страхов 12
1.4. Истоки и причины страхов 18
1.5. Коррекционная работа по борьбе с детскими страхами 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Организация и методы исследования детских страхов 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Программа коррекционной работы средствами арт-терапии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Теоретические подходы к исследованию субъективного благополучия ребенка младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Исследования субъективного благополучия младших школьников с особыми потребностями 15
1.3. Возможности инклюзивной образовательной среды для формирования субъективного благополучия младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 33
2.1. Методический инструментарий и организация эмпирического исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и их нормотипичных сверстников 37
2.3. Разработка и реализация программы развивающих занятий по повышению уровня субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде 43
2.4. Анализ результатов апробации программы развивающих занятий по повышению уровня субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Нарушения письма и чтения у детей с лексико-грамматическим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности русской графической системы 7
1.2. Психофизиологические механизмы письма 14
1.3. Речевые предпосылки овладения письмом 21
1.4. Нарушения письма у младших школьников: дисграфия и дизорфография 25
1.4.1. Этиопатогенез нарушений письма у детей 29
1.4.2. Роль грамматических трудностей в патогенезе нарушений писем 32
Глава 2. Исследование грамматических компетенций у школьников с нарушениями письма 35
2.1. Организация и методы исследования сформированности грамматических компетенций у младших школьников 35
2.2. Результаты исследования сформированности грамматических компетенций у младших школьников с нарушениями письма 37
Глава 3. Работа над развитием грамматического строя речи в системе коррекции нарушений письма 81
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию грамматического строя речи 81
3.2. Приемы работы по формированию навыков словоизменения и словообразования у младших школьников 85
3.3. Развитие синтаксических навыков младших школьников 88
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 9
1.1. Анализ процесса формирования письменной речи с позиции логопедии и нейропсихологии у детей младшего возраста 9
1.2. Сформированность пространственных представлений как базовая составляющая овладения письменной речью 26
1.3. Овладение письменной речью детьми с нарушениями слуха 29
1.4. Овладение письменной речью при задержке психического развития 35
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 39
2.1. Описание выборки и организация исследования 39
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Оценка понимания дошкольниками вербальных средств, обозначающих письменную речь 47
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 54
3.1. Анализ сформированности предпосылок овладения письменной речью к усвоению заданной графической структуры 54
3.2. Основные векторы коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок овладения письменной речью 70
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Анализ письменной речи с позиции междисциплинарного подхода 15
1.3. Роль сформированности пространственных представлений в становлении письменной речи 20
1.4. Нарушения письменной речи в младшем школьном возрасте 25
1.5. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 33
2.1. Описание выборки и организация исследования 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 35
2.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности пространственного праксиса и соматогнозиса в контексте формирования пространственных представлений 39
2.4. Анализ результатов сформированности оптико-конструктивной деятельности 48
2.5. Анализ результатов сформированности квазипространственных представлений 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у младших школьников 5
1.1. Формирование пространственных представлений и их понимание в психологии у младших школьников 5
1.2. Зависимость между уровнем овладения процессов письма и сформированностью пространственных представлений 10
1.3. Причины стойких нарушений в письменной речи и условия их компенсации 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методы изучения пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 24
2.1. Выявление оптико-пространственных нарушений у младших школьников с оптической дисграфией 24
2.2. Организация и содержание формирующего обучения 65
2.3. Анализ и интерпретация проведенной работы 71
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме физического воспитания детей с ОВЗ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в состоянии здоровья 7
1.2. Особенности инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития 10
1.3. Физическое воспитание обучающихся на уровне начального общего образования 13
1.4. Методические аспекты преподавания раздела «Легкая атлетика» в 3 классе 15
Выводы по первой главе18
Глава 2. Сценарий инклюзивного урока по физической культуре для мэш с обучающимися 3 класса (на примере раздела «Легкая атлетика») 21
2.1. Использование МЭШ в образовательном процессе 21
2.2. Ресурсы МЭШ для обучения детей младшего школьного возраста 23
2.3. Алгоритм подготовки и отправки материалов на модерацию 25
2.4. Разработка сценария инклюзивного урока по физической культуре 26
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Возможности использования сюжетной игры для формирования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Изучение особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетной игры 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Методические рекомендации по формированию диалогической речи детей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетной игры 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 8
1.1. Проблема формирования у школьников с нарушением интеллекта количественных представлений в научно-методической литературе 8
1.2. Сюжетно-дидактические игры: содержание, виды, перспективы использования при изучении математики 19
1.3. Пути использования сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием при формировании количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 34
2.1. Диагностика количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 34
2.2. Апробация сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием как средства формирования количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 44
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения сюжетно-подвижных игр как средства развития коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность понятий «коммуникация», «развитие коммуникаций» 8
1.2. Характеристика сюжетно-подвижных игр как развивающего средства работы со старшими дошкольниками 22
1.3. Особенности сюжетно-подвижных игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение сюжетно-подвижных игр как средства развития коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Характеристика программы базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов уровня развития коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
2.3. Программа по развитию коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-подвижных игр 46
2.4. Анализ результативности программы по развитию коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-подвижных игр 58
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития просодических компонентов речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития просодических компонентов речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития просодических компонентов речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Описание организации исследования 21
2.2. Организация, методики и результаты работы по анализу уровня развития разговорной речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Содержание работы по развитию просодических компонентов речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно- ролевой игры 32
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 9
1.1. Характеристика социально-коммуникативных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры как инструмента развития социально-коммуникативных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 29
2.2. Диагностика уровня развития социально-коммуникативных навыков у слабовидящих дошкольников старшего дошкольного возраста 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 39
3.1. Применение сюжетно-ролевых игр для развития социально-коммуникативных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 39
3.2. Результаты применения сюжетно-ролевых игр для развития социально-коммуникативных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о диалогической речи 7
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевом недоразвитии 12
1.3. Анализ современных методик развития диалогической речи дошкольников и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития диалогической речи у дошкольников 6-7 лет с недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 59
3.2. Основные этапы и содержание игровой программы развития диалогической речи у дошкольников (методика обучающего эксперимента) 60
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи детей с недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 96
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития познавательной сферы средствами сюжетно-ролевой игры у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Развитие познавательной сферы дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Характеристика познавательной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Педагогические возможности сюжетно-ролевой игры в развитии познавательной сферы детей с ТНР 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры 32
2.1. Диагностическое исследование познавательной сферы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.2. Описание работы по развитию познавательной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры и определение ее эффективности 41
Выводы по второй главе 65
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе онтогенеза 12
1.3. Особенности развития речевой культуры у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Развитие навыков коммуникации и речевой культуры средствами сюжетно-ролевой игры 36
3.2. Организация, содержание, методы проведения и анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как способ формирования диалогической речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация исследования сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Методики изучения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 34
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.1. Программа формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативной компетентности в сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с заиканием 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетентность» с точки зрения подходов исследователей 6
1.2. Особенности коммуникативной компетентности заикающихся детей дошкольного возраста 17
1.3. Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с заиканием в процессе сюжетно-ролевой игры 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативной компетентности дошкольников 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с заиканием в процессе сюжетно-ролевой игры 52
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности и коммуникативных навыков 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Программа исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов исследования 28
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР 37
3.1. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка старшего дошкольного возраста 37
3.2. Программа формирующего эксперимента 40
3.3. Методические рекомендации по использованию серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР 44
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие межличностных отношений в онтогенезе 8
1.3. Особенности межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.4. Игра как средство формирования межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития посредством серии сюжетно-ролевых игр 31
3.1. Цель, задачи, принципы экспериментального обучения, направленного на формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 31
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 33
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 38
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический аспект изучения словоизменения 6
1.2. Формирование навыков словоизменения у старших дошкольников 10
1.3. Характеристика словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Возможности использования сюжетно-ролевой игры для формирования навыков словоизменения прилагательных 19
Глава 2. Изучение особенностей навыков словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Программа констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Программа развития навыков словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 8
1.1. Профориентационная направленность личности как основа ее социализации в современном мире 8
1.2. Особенности формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 14
1.3. Возможности использования сюжетно-ролевых и дидактических игр в процессе формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников посредством сюжетно-ролевых и дидактических игр 33
2.1. Диагностика уровня сформированности профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 33
2.2. Коррекционная работа по формированию профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников средствами сюжетно-ролевых и дидактических игр 48
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников с ЗПР средствами сюжетно-ролевой игры 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 5
1.2. Особенности коммуникативной сферы старших дошкольников ЗПР 12
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников детей с ЗПР 17
Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей старших дошкольников с ЗПР 26
2.1. Организация и методики исследования коммуникативных способностей старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.2. Выявление уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.3. Экспериментальная программа по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР средствами сюжетно-ролевой игры 36
2.4. Анализ результатов исследования 39
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Расстройства аутистического спектра: общие положения 7
1.2. Подходы и методики к коррекции и обучению детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Теоретический анализ применения танцевально-двигательной терапии и ее развития 17
1.4. Танцевально-двигательная терапия в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 20
1.5. Сенсорные аспекты аутизма и сенсорно-интегративная терапия 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 38
2.3. Объект исследования 39
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВОМ ЛИЧНОСТИ 43
3.1. Структура танцевально-двигательных занятий 43
3.2. Принципы индивидуализации и сенсорной интеграции коррекционно-развивающего процесса 48
3.4. Принципы подбора музыкального материала для танцевально-двигательных занятий 53
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ МЕТОДИКИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 55
4.1. Результаты изучения динамики состояния обучающихся после первого этапа педагогического эксперимента методом сравнения 55
4.2. Результаты изучения динамики состояния обучающихся после второго этапа педагогического эксперимента методом статистического анализа 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы творческого воображения детей-дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие «воображение» в психологии 9
1.2. Исследование воображения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Исследование воображения у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого воображения детей-дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 17
2.2. Описание методик исследования 19
2.2.1. Тест «Дорисовывание» (Т.Д. Марцинковской) 19
2.2.2. Тест «Назови картинку» (Э. Торренс) 21
2.2.3. Тест «Что может быть одновременно?» (Т.Д. Марцинковской) 22
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования 24
3.1. Сравнение и статистический анализ результатов полученных 24
3.1.1. Тест «Дорисовывание» Т. Д. Марцинковской 24
3.1.2. Тест «Назови картинку» (Э. Торренс) 29
3.1.3. Тест «Что может быть одновременно?» (Т.Д. Марцинковской) 31
3.1.4. Сравнение и статистический анализ результатов полученных с помощью диагностических методик в программе SPSS 37
3.2. Результаты корреляционного анализа между различными методиками 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность и значение эстетических представлений в контексте эстетического воспитания детей 8
1.2. Особенности формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 14
1.3. Методический аспект обучения творческому рассказыванию 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе обучения творческому рассказыванию 38
2.1. Диагностика сформированности эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Коррекционная работа по формированию эстетических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе обучения творческому рассказыванию и анализ ее эффективности 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития посредством ознакомления с художественной литературой 6
1.1. Определение понятий «нравственное поведение», «нравственные нормы поведения» 6
1.2. Становление нравственного поведения в дошкольном детстве 11
1.3. Особенности нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Ознакомление с художественной литературой и творчество В.В. Маяковского как средство формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ педагогических условий формирования нравственного поведения дошкольников с ЗПР в образовательном учреждении 26
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 29
Глава 3. Формирование нравственного поведения дошкольников посредством ознакомления с литературным творчеством В.В. Маяковского 39
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения 39
3.2. Методические рекомендации 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния театрализованной деятельности на коррекцию социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие и характеристика социальных страхов 6
1.2. Социальные страхи в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности страхов у дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Театрализованная деятельность как средство коррекции социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования, направленного на изучение социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 22
2.1. Организация констатирующего исследования 22
2.2. Характеристика методов и методик исследования 23
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Коррекция социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством театрализованной деятельности 35
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента 35
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творчества детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «детское творчество» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития творчества у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 18
2.1. Значение театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Организация условий и руководство театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 21
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством театрализованной деятельности 29
3.1. Условия и организация экспериментального исследования 29
3.2. Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 36
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи дошкольников с ОНР 7
1.1. Развитие связного высказывания в онтогенезе 7
1.2. Состояние связной речи дошкольников с ОНР 16
1.3. Театрализованная деятельность, как метод формирования связной речи дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальные методы диагностики состояния связного монологического высказывания дошкольников с ОНР 31
2.1. Анализ методик диагностики состояния связного монологического высказывания 31
2.2. Содержание и структура обследования связной речи дошкольников с ОНР 35
2.3. Анализ результатов исследования связной речи дошкольников с ОНР 40
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности 55
Заключение 59
Литература 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема театрализованной деятельности в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Значение театрализованной деятельности для развития детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности театрализованной деятельности в процессе обучения и воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 9
1.3. Развитие связной устной речи детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 11
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 19
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 19
2.2. Характеристика участников эксперимента 20
2.3. Выявление особенностей связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 26
2.4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Развитие связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности 41
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Задачи и виды театрализованной деятельности с учащимися младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, используемые на этапе формирующего эксперимента 47
3.3. Динамика развития связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности (анализ результатов контрольного эксперимента) 52
Выводы по 3 главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию интонационной стороны речи дошкольников 6
1.2. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня 19
1.4. Педагогические условия использования театрализованной игры как средства формирования интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ФОРМИРУЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 44
3.1. Структура и содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Оценка эффективности коррекционно-формирующей работы: контрольный этап исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка пересказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности 6
1.1. Понятие связной речи и подходы к ее изучению 6
1.2. Особенности развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности сформированности навыка пересказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Методический аспект формирования навыка пересказывания через театрализованную деятельность у старших дошкольников 32
Глава 2. Программа исследования связной речи и навыка пересказывания у старших дошкольников 41
2.1. Методика исследования связной речи и навыка пересказывания у старших дошкольников 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Программа формирующего эксперимента 55
3.1. Коррекционный курс «Театрализованная деятельность», направленный на формирование навыка пересказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика кинетических средств общения 6
1.2. Развитие кинетических средств общения в онтогенезе 17
1.3. Особенности формирования кинетических средств общения у детей с общим недоразвитием речи 25
1.4. Педагогические условия использования театрализованных игр при развитии кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Формирование кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, принципы разработки программы формирующего эксперимента 75
3.2. Программа формирующего эксперимента 78
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи через комплекс театрализованных игр 83
Заключение 94
Список литературы 102
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 11
1.1. Определение сущности коммуникативных навыков в научно-теоретической литературе 11
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи 21
1.3. Возможности театрализованной игры как средства развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 42
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи 42
2.2. Модель развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи в театрализованных играх 62
2.3. Анализ экспериментальной работы 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативные навыки» 6
1.2. Развитие социально-коммуникативных навыков в онтогенезе 11
1.3. Особенности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогический потенциал театрализованной игры в процессе формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованной игры 28
2.1. Цель, задачи, организация исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованной игры 45
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента 48
3.3. Методические рекомендации по реализации экспериментального обучения, направленного на формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Состав и структура социального опыта 6
1.2. Игра как средство формирования социального опыта 11
ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ 26
2.1. Особенности формирования социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 26
2.2. Роль театрализованной деятельности в формировании социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению формирования пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методологические аспекты использования театрализованной сказки при формировании пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Педагогические условия по использованию театрализованной сказки при формировании пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности педагогических условий для формирования навыка пересказа старших дошкольников 34
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общее недоразвитие речи как вид речевого нарушения 6
1.2. Особенности формирования фонематического восприятия у старших дошкольников 13
1.3. Методические подходы к изучению фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Использование театрализованных игр в процессе развития фонематического восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в образовательном учреждении 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1. Цели, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание формирующего эксперимента 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Влияние телевизионных предпочтений на проявление агрессивного поведения подростков с нормальным психическим развитием 6
1.2. Влияние телевизионных предпочтений на проявление агрессивного поведения подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования телевизионных предпочтений как предиктора агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 14
2.2. Анализ результатов исследования телевизионных предпочтений как предиктора агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.3. Рекомендации родителям и педагогам по выбору адекватного телевизионного контента для подростков с разным уровнем интеллектуального развития 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Личностно-коммуникативное развитие у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 10
1.2. Феномен заикания, симптоматика 14
1.3. Особенности личностно-коммуникативной стороны общения при заикании 18
1.4. Опыт коррекционной работы по устранению нарушений личностно-коммуникативной сферы старших дошкольников с заиканием 21
1.4.1. Технологии диагностики личностно-коммуникативных нарушений старших дошкольников с заиканием 24
1.4.2. Технологии развития личностно-коммуникативной сферы старших дошкольников с заиканием 26
1.4.3. Применение телесно-ориентированных технологий при коррекции личностно-коммуникативных нарушений при заикании 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ, МОТОРНЫХ И ЛИЧНОСТНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 40
2.1. Теоретические основы исследования 40
2.2. Организация исследования и характеристика участников 43
2.3. Особенности исследования личностно-коммуникативных нарушений у старших дошкольников с заиканием 48
2.4. Результаты первичного исследования речевого, моторного и личностно-коммуникативного статуса детей с заиканием старшего дошкольного возраста 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СТРУКТУРЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА И РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРИЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 75
3.1. Теоретические основы курса 75
3.2. Структура курса 76
3.3. Применение телесно-ориентированных методов и приёмов при коррекции личностно-коммуникативных нарушений старших дошкольников с заиканием 79
3.4. Результаты контрольного эксперимента 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы устранения нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании 6
1.1. Специфика связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в научно-методической литературе 6
1.2. Тематическое рисование: содержание, виды и возможности использования в коррекционной работе 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная деятельность по устранению нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании 19
2.1. Диагностика нарушений связной нарушений речи у детей с недоразвитием интеллекта 19
2.2. Коррекционная работа по устранению нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании и анализ ее эффективности 41
Выводы по второй главе 112
Заключение 116
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения русской грамоте: традиции и новации 12
1.3. Психология овладения навыком чтения 27
1.4. Условия формирования навыка чтения 29
1.5. Нарушения чтения у младших школьников 32
1.5.1. Нарушения чтения и их место в классификации речевых нарушений 32
1.5.2. Этиология нарушений чтения 34
1.5.3. Симптоматика дислексии 35
1.5.4. Классификации дислексий 36
1.6. Проблема выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения у первоклассников 39
Глава 2. Исследование технических характеристик чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 44
2.1. Организация исследования начальных навыков чтения у первоклассников 44
2.2. Результаты исследования технических параметров начальных навыков чтения у первоклассников 47
2.3. Особенности технических параметров чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 58
Глава 3. Технология формирования навыка чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 62
3.1. Планирование занятий по обучению грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии 62
3.2. Развитие технических параметров чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 65
3.3. Формирование смыслового чтения у детей, имеющих предрасположенность к дислексии 73
Заключение 78
Список литературы 84
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Подходы к изучению проблем познавательного развития детей раннего возраста в научных и программно-методических работах 7
1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в структуре нейропсихологических и психолого-педагогических исследований 7
1.2. Программно-методическое обеспечение направлений работы в контексте познавательного развития детей раннего возраста 17
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей раннего возраста 29
2.1. Организация, характеристика детей экспериментальной группы и методика изучения познавательного развития детей раннего возраста 29
2.2. Анализ результатов изучения познавательного развития детей раннего возраст 39
Глава 3. Опыт образовательной деятельности с детьми раннего возраста в образовательной области «Познавательное развитие» 66
3.1. Цели непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию детей раннего возраста с проблемами на основе включения элементов педагогических систем 66
3.2. Содержательный раздел образовательной области «Познавательное развитие» в работе с детьми раннего возраста с проблемами в развитии на основе использования элементов систем М. Монтессори, Ф. Фребеля 71
3.3. Анализ основных показателей по результатам коррекционно-развивающей работы 89
Заключение 94
Список литературы 100
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Понятие о нарушениях опорно-двигательного аппарата 7
1.2. Детский церебральный паралич как основное нарушение опорно-двигательного аппарата 8
1.3. Особенности речевого развития детей с двигательной церебральной патологией 17
Глава 2. Экспериментальное изучение дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по использованию технологий логопедической помощи в работе с детьми с двигательной церебральной патологией 42
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения по использованию технологий логопедической помощи в работе с детьми с двигательной церебральной патологией 42
3.2. Рекомендации для родителей детей с двигательной церебральной патологией 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 7
1.1. Развитие речи в условиях онтогенеза 7
1.2. Общая характеристика речевой деятельности 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОВЗ 21
1.4. Организация логопедической помощи детям с ОВЗ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32
2.1. Цель, задачи, методика организации и проведение экспериментального исследования по изучению речевой деятельности дошкольников с ОВЗ 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ КОМБИНИРОВАННОЙ ГРУППЫ 62
3.1. Организация и методика проведения экспериментального обучения 62
3.2. Результаты экспериментального обучения 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Проблемы обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 5
1.1. Описание детей с ТМНР 5
1.2. Основные типы нарушений и классификация детей с ТМНР 9
1.3. Освещение логопедических технологий в обучении детей с ТМНР в отечественной и зарубежной специальной педагогике 10
1.4. Приемы, формы и методы логопедической работы с детьми с ТМНР 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности методик при диагностики детей с ТМНР 21
2.1. Материал и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования эффективности данных методик 26
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по применению наиболее эффективных технологий в работе с детьми с ТМНР 46
3.1. Описание наиболее эффективных технологий 46
3.2. Календарный план логопедической работы с исследованным контингентом детей 54
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ЛОГОРИТМИКИ И КИНЕЗОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие кинезотерапии. Педагогический опыт использования элементов кинезотерапии в логопедической работе с детьми 9
1.2. Понятие логоритмики. Логопедическая ритмика как особое направление в кинезотерапии, возможности применения логоритмической технологии в процессе преодоления речевых нарушений 13
1.3. Специфика развития коммуникативно-речевой деятельности в младшем дошкольном возрасте 17
1.4. Варианты речевого дизонтогенеза у младших дошкольников с различными отклонениями в развитии 22
1.5. Обзор методик обследования коммуникативно-речевой деятельности и двигательного развития у детей младшего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОРИТМИКИ И ЭЛЕМЕНТОВ КИНЕЗОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАСШИРЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 88
3.1. Организация обучающего эксперимента по развитию коммуникативно-речевой деятельности и моторных навыков у детей младшего дошкольного возраста при использовании сочетания приемов логоритмики и элементов кинезотерапии 88
3.2. Разработка комплекса логоритмических упражнений для регулярного использования в процессе коррекционно-развивающего обучения для детей младшего дошкольного возраста 90
3.3. Разработка комплекса кинезотерапевтических упражнений в индивидуальных альбомах для регулярного использования в процессе коррекционно-развивающего обучения детей младшего дошкольного возраста 95
3.4. Результаты контрольного эксперимента 100
Выводы по третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 138

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ 6
1.1. Особенности развития двигательной сферы у детей с умственной отсталостью 6
1.2. Технологии проведения уроков физической культуры у детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методы исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Результаты анализа медицинской документации 30
3.2. Анализ рабочей программы предмета и плана-конспекта урока 32
3.3. Педагогическое наблюдение и анализ урока 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Междисциплинарное взаимодействие и командная работа в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
1.4. Организационные формы помощи детям с РАС в условиях дошкольной образовательной организации 27
1.5. Современные подходы к коррекционной работе с детьми с РАС 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Характеристика участников и методов исследования 37
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 86
3.1. Организация комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста в группе кратковременного пребывания 86
3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях группы кратковременного пребывания 91
3.3. Анализ эффективности предпринятых психолого-педагогических мероприятий 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАНО 12
1.1. Анализ зарубежной и отечественной литературы технологии развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 12
1.2. Выбор диагностического материала для исследования особенностей технологии развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 20
1.3. Характеристика современного состояния проблемы технологии развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАНО 28
2.1. Обоснование выбора методики 28
2.2. Характеристика участников эксперимента 33
2.3. Описание технологии обучения развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАНО 50
3.1. Описание технологии обучения развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 56
3.3. Методические рекомендации по формированию музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 61
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100