Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СЕНСОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 12
1.1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей первых лет жизни в онтогенезе 12
1.2. Современное представление о детском церебральном параличе 18
1.3. Особенности сенсорного и моторного развития детей раннего возраста с детским церебральным параличом 25
1.4. Технологический подход в сенсомоторной коррекции детей раннего возраста с детским церебральным параличом 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 43
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 54
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ СЕНСОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 67
3.1. Основные направления и содержание технологии сенсомоторной коррекции детей раннего возраста с детским церебральным параличом 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Характеристика психологических и физиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Технология социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
2.1. Диагностика проблем семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.2. Реализация социально-педагогической технологии поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие адаптации и включение детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс 6
1.2. Социально-психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32
2.1. Организация исследования технологий социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Программа социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие технологии социально-психологической работы 6
1.2. Характеристика технологий социально-психологической работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА БЛАГОУСТРОЕННОСТЬ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Результаты исследования характера родительского отношения к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Результаты исследования предпочтения семей с детьми с нарушениями развития в выборе технологий социально-психологической работы 33
2.4. Результаты исследования применения технологий социально-психологической работы специалистов социальной сферы 40
2.5. Обобщение результатов исследования 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Речевое развитие детей первых лет жизни в онтогенезе 7
1.2. Отклонение от нормального хода раннего речевого развития 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 53
3.2. Рекомендации для родителей по развитию речи детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 8
1.1. Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Межличностные отношения старших дошкольников с сохранным зрением 23
1.3. Характеристика межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 33
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 52
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика испытуемых 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование положительного межличностного отношения у старших дошкольников с нарушениями зрения 71
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 102
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития мышления у детей с нормальным и нарушенным развитием в инклюзивном образовательном пространстве 10
1.1. Генезис мышления как предмет теоретического анализа философских психологических исследований 10
1.2. Особенности развития мышления в онтогенезе и дизонтогенезе 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 30
2.3. Методики и критерии уровневой оценки мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития 31
2.4. Анализ результатов диагностики мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 40
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Технологии формирования мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 52
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития 53
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития 53
3.3. Динамика мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития после коррекционно-развивающей работы 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Деятельность педагога в инклюзивном образовании в начальной школе 6
1.1. Инклюзивное образование: основные понятия и история развития 6
1.2. Зарубежный опыт инклюзивного образования в начальной школе 21
1.3. Отечественный опыт инклюзивного образования в начальной школе 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Исследование практик взаимодействия педагогов с родителями обучающихся 41
2.1. Выбор инструментария исследования и его обоснование 41
2.2. Частота, формы и факторы взаимодействия педагогов и родителей обучающихся 45
2.3. Мотивация педагогов и трудности во взаимодействии с родителями обучающихся 49
2.4. Вовлеченность педагогов во взаимодействие с родителями обучающихся 52
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Рекомендации педагогам по результативному взаимодействию с родителями обучающихся с ОВЗ 56
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимодействия детей дошкольного возраста 7
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Основные подходы к развитию коммуникативной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра и детей с интеллектуальной недостаточностью 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Диагностический инструментарий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную среду 36
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Технология включения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную группу (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальной недостаточностью). Организация и содержание формирующего этапа исследования 60
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования применения акватерапии для восстановления двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 9
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей 9
1.2. Этиология и патогенез нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 12
1.3. Акватерапия как метод физической реабилитации нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 31
Глава 3. Особенности методики акватерапии и ее влияние на восстановление двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение 47
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования акватерапии для восстановления двигательных функций у детей с патологией опорно-двигательного аппарата 10
1.1. Движение как фактор развития опорно-двигательного аппарата у детей 10
1.2. Этиология и патогенез нарушений опорно-двигательного аппарата 13
1.3. Методы физической реабилитации детей с патологией ОДА 19
1.4. Акватерапия как метод физической реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 26
Глава 2. Методы и организация исследования 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 42
3.1. Обоснование технологии восстановления двигательных функций детей с нарушениями ОДА с использованием метода акватерапии 42
3.2. Апробация разработанной технологии применения метода акватерапии для восстановления двигательных функций детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 47
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексики у дошкольников с ОНР 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
ГЛАВА 3. Развитие лексики детей с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие связной речи в лингвистике и психолингвистике 10
1.2. Анализ исследований по проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Современные программно-методические материалы и подходы к формированию связных монологических высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей связных монологических высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 53
3.1. Принципы, методы и формы логопедических занятий с детьми с использованием сказок 53
3.2. Технология логопедических занятий по формированию связных монологических высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи и формирование ее в онтогенезе 6
1.2. Современные подходы к пониманию общего недоразвития речи 34
Глава 2. Исследование особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием связной речи 48
2.1. Обзор и анализ методик обследования связной речи дошкольников 48
2.2. Характеристика участников эксперимента 57
2.3. Структура и анализ результатов обследования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Глава 3. Основные направления применения сказкотерапии в работе с детьми с нарушениями речевого развития 94
3.1. Методические подходы к применению сказки в логопедической работе 94
3.2. Методические рекомендации для родителей по применению сказки 104
Заключение 115
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обследования кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.1. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Кинетическая и кинестетическая основа речевого акта 15
1.3. Особенности кинетической и кинестетической организации речевого акта у детей с речевыми нарушениями при ринолалии и дизартрии 18
Глава 2. Технологии обследования особенностей кинетической и кинестетической организации речевого акта дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.1. Организация, методы и методики обследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных по результатам констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по развитию кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с ринолалией и дизартрией 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения моторной сферы у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Понятие «моторная сфера», её развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика особенностей моторного развития у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 18
1.3. Подходы к изучению моторной сферы у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 21
1.4. Особенности организации и проведения диагностики моторного развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Программа обследования моторной сферы старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 28
2.1. Технология обследования моторной сферы старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе применения технологии обследования моторной сферы 50
3.1. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с выявленными особенностями произвольной мимической и артикуляционной моторики 50
3.2. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с выявленными особенностями произвольной моторики пальцев рук 54
3.3. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с выявленными особенностями общей произвольной моторики 56
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА11
1.1. Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности 11
1.2. Отечественный и зарубежный опыт обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
1.3. Общие особенности обучения младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 34
2.1. Подходы к обучению говорению на уроках английского языка на этапе начального общего образования 34
2.2. Специфика обучения говорению младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 42
2.3. Проблема контроля и оценки степени сформированности умений говорения младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Общее понятие дислексии и ее виды 5
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с признаками дислексии 11
1.3. Процедура диагностики дислексии в общеобразовательной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Кооперация с родителями учеников с признаками дислексии 23
2.2. Технология освоения звукобуквенного строя в инклюзивном классе 28
2.3. Специфика индивидуальных занятий по французскому языку с детьми с признаками дислексии 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 15
1.1. Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата 15
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23
1.3. Понятие «Особые образовательные потребности» в зарубежной и отечественной литературе 33
1.4. Изучение особых образовательных потребностей у детей дошкольного возраста в работах зарубежных и отечественных авторов 41
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 52
2.1. Организация научно-экспериментального исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 66
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ 89
3.1. Обще-специфические условия получения образования детьми дошкольного возраста с НОДА 89
3.2. Частно-специфические условия получения образования детьми дошкольного возраста с НОДА 92
3.3. Индивидуально-ориентированные условия получения образования детьми дошкольного возраста с НОДА 108
3.4. Примерные рекомендации для родителей (законных представителей) и педагогических работников по формированию удовлетворенности состоянием специальных условий получения образования детьми с НОДА с учетом особых образовательных потребностей 122
Выводы по третьей главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 154

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР 7
1.1. Этапы формирования словаря в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические представления о речевом развитии детей с ОНР 12
1.3. Особенности словарного запаса дошкольников с ОНР 15
1.4. Особенности мышления у детей ОНР III уровня 22
1.5. Методология работы с дошкольниками с ОНР по насыщению словарного запаса 24
1.6. Обогащение активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР в процессе формирования у них ориентировки во времени 26
Глава 2. Логопедическая работа по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня категориями времени 30
2.1. Обоснование диагностического инструментария и условий проведения логопедической работы 30
2.2. Методика обследования словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 35
2.4. Работа по насыщению словарного запаса категориями времени дошкольников с ОНР III уровня 40
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии преодоления орфографических ошибок на письме у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие об орфографии, ее разделы и условия формирования орфографического навыка 7
1.2. Типология орфографических ошибок на письме младших школьников 11
1.3. Теоретическое обоснование технологии преодоления дизорфографических ошибок на письме у младших школьников 15
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению орфографических навыков младших школьников 21
2.1. Сравнительный анализ методик диагностики по выявлению дизорфографии у учащихся начальных классов 21
2.2. Содержание и структура диагностики письма у младших школьников 26
2.3. Анализ результатов исследования письменных работ учащихся начальных классов 33
Глава 3. Технологии преодоления дизорфографических ошибок на письме у младших школьников 40
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по совершенствованию орфографических навыков учащихся младших классов на основе технологии преодоления дизорфографии 40
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 57
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной сферы младших школьников с ЗПР 9
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 9
1.2. Характеристика познавательной сферы младшего школьника с ЗПР 13
1.3. Особенности развития познавательных интересов на занятиях физической культурой 17
Глава 2. Методы и организация исследования 24
2.1 Методы исследования и их характеристика 24
2.2. Методики оценки уровня познавательной сферы детей с ЗПР 26
2.3. База исследования и характеристика контингента 28
2.4. Этапы исследования 29
Глава 3. Исследование состояния познавательной сферы младших школьников с задержкой психического развития 30
Глава 4. Разработка и экспериментальное обоснование средств физического воспитания для развития познавательных интересов младших школьников с задержкой психического развития 35
4.1. Технология применения средств физического воспитания для развития познавательных процессов младших школьников с ЗПР в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения 35
4.2. Анализ эффективности предложенных средств физического воспитания для развития познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития 45
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПМПК 9
1.1. История становления и модернизация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии 9
1.2. Ключевые аспекты деятельности психолого-медико-педагогической комиссии на современном этапе 19
1.3. Особенности психологического обследования в системе комплексного изучения обучающихся в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИ И ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПМПК 36
2.1. Общая характеристика участников исследования 36
2.2. Описание алгоритма деятельности психолога в рамках реализации современной технологии психологического обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 40
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПМПК 56
3.1. Анализ результатов апробации алгоритма деятельности психолога в рамках реализации технологии психологического обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 56
3.2. Рекомендации по внедрению разработанной технологии психологического обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятийный аппарат и история развития (генезис) 7
1.2. Зарубежный опыт психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 16
1.3. Отечественный опыт психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Организация исследования: выбор метода исследования, определение выборки, разработка инструментария исследования 44
2.2. Основные параметры деятельности специалистов психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3. Трудности во взаимодействии между специалистами, их причины и способы решения 52
2.4. Перспективы, планы развития и необходимые изменения в области психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 61
3.1. Рекомендации по формализации трудовых функций специалистов психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ 61
3.2. Рекомендации по организации взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках психолого-педагогического консилиума 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 10
1.1. Исторический анализ проблемы психолого-педагогической помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 18
1.3. Индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитании и обучении детей с выраженными нарушениями развития. Специальная индивидуальная программа развития 27
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-бытовых и социально-коммуникативных навыков детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов обследования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых и коммуникативных навыков 60
3.1. Организация, задачи и педагогические условия формирующего эксперимента 60
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 66
3.3. Организация, методика и ход контрольного эксперимента 84
Заключение 91
Список литературы 94

Ведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социально-педагогического обследования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в системе инклюзивного образования 6
1.2. Организация и содержание социально-педагогического обследования детей 21
1.3. Младшие школьники, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Программа социально-педагогического обследования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 38
2.1. Описание технологии социально-педагогического обследования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на основе применения технологии социально-педагогического обследования 72
3.1. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с выявленной социально-педагогической запущенностью 72
3.2. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в семьях группы риска 79
Выводы по третьей главе 81
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ 10
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 10
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 16
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Современные подходы к определению коммуникативной компетентности 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Характеристика диагностической программы 37
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормативным речевым развитием 48
2.3.1. Анализ результатов изучения вербальной коммуникации 48
2.3.2. Анализ результатов изучения коммуникативного поведения 52
2.3.3. Анализ результатов изучения социальных аспектов общения 57
2.4. Анализ особенностей коммуникативной компетенции экспериментальной группы дошкольников с ОНР (III уровень) 60
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 65
3.1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.2. Содержание коррекционной программы по формированию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР (III 3 уровень) 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДИСЛЕКСИЕЙ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
1.1. Сущность понятия «дислексия» в лингвометодическом аспекте 17
1.2. Основные трудности обучения младших школьников с дислексией иностранному языку 29
1.3. Отечественные и зарубежные подходы к формированию иноязычных лексико-грамматических навыков младших школьников с дислексией 36
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 55
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в аспекте формирования лексико-грамматических навыков школьников с дислексией 55
2.2. Разработка технологии формирования лексико-грамматических навыков младших школьников с дислексией на основе адаптации заданий 67
2.3. Некоторые результаты апробации разработанной технологии формирования лексико-грамматических навыков младших школьников с дислексией 86
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 6
1.1. Теоретические основы организации развития речи у детей 6
1.2. Особенности формирования темпо-ритмической стороны речи у детей 28
1.3. Педагогические условия для формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 34
1.4. Нейрофизиологические подходы к разработке коррекционных программ для детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 40
Глава 2. Изучение формирования темпо-ритмической стороны речи детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 47
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.3. Результаты анализа педагогических условий у детей младшего школьного возраста в условиях опорно-экспериментального реабилитационного центра 59
Глава 3. Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 65
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Описание технологии формирования темпо-ритмической стороны речи 69
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Психологическая готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К УЧАСТИЮ ВО ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ГРУППЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 40
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 45
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В ГРУППЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 67
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 67
3.2. Контрольный эксперимент 86
3.3. Выводы и рекомендации 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социальной компетентности дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Определение понятия «социальная компетентность» 6
1.2. Особенности развития социальной компетентности у дошкольников 18
1.3. Особенности социальной компетентности дошкольников с нарушением зрения 23
1.4. Педагогические практики и метод тимбилдинга, направленные на формирование социальной компетентности дошкольников 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальной компетентности старших дошкольников с нарушением зрения 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 44
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование социальной компетентности старших дошкольников средствами тимбилдинга 66
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и оценка его эффективности 81
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Дисграфия, ее причины. Классификация 12
1.3. Особенности формирования фонематических процессов у учащихся начальных классов 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТИПОЛОГИИ ОШИБОК ПИСЬМА, СВЯЗАННЫХ С НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА 22
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального обследования 22
2.2. Анализ результатов экспериментального обследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении письма у учащихся с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиология процессов письма 6
1.2. Дисграфия, ее симптоматика и классификация 14
1.3. Психологические и речевые особенности младших школьников с дисграфией 25
Глава 2. Экспериментальное изучение типологии ошибок письма, связанных с общим недоразвитием речи у учащихся начальных классов 43
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 45
Глава 3. Основные направления работы по коррекции дисграфии у младших школьников с ОНР 53
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса чтения 6
1.1. Психофизиологические основы чтения 6
1.2. Овладение чтением в норме 11
1.3. Специфическое нарушение чтения 18
1.4. Особенности чтения учащихся начальных классов с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение типологии ошибок чтения, связанных с несформированностью фонематических процессов, у учащихся 2 класса 34
2.1. Цели, задачи и методы экспериментальной части исследования 34
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Анализ результатов исследования 45
3.1. Анализ причин, влияющих на типологию ошибок чтения учащихся 45
3.2. Методические рекомендации по предупреждению и преодолению трудностей чтения у учащихся начальных классов с ФФН 52
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы типологии упражнений в обучении младших школьников с задержкой психического развития письменному изложению текста 6
1.1. Определение понятий «письменное изложение текста», «репродуктивная письменная речевая деятельность» 6
1.2. Особенности овладения письменным пересказом текста младшими школьниками 18
1.3. Особенности репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития 21
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование предпосылок репродуктивной письменной речевой деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в процессе их обучения письменному изложению текста 64
3.1. Цель, задачи, принципы, методы формирующего эксперимента 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СФЕРЫ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ОБРАЩЕНИЯ ЗА ПОМОЩЬЮ КАК ЕЕ ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТАРНЫМ ОНТОГЕНЕЗОМ 6
1.1. Формирование сферы жизненной компетенции как приоритетное направление в практике коррекционной помощи 6
1.2. Дефицитарный онтогенез как препятствие становления сферы жизненной компетенции в младшем школьном возрасте 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ОБРАЩЕНИЙ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДЕФИЦИТАРНОГО ОНТОГЕНЕЗА 18
2.1. Организация и методики исследования типов обращений за педагогической помощью обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза 18
2.2. Анализ результатов изучения типов обращения за педагогической помощью обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и дети с нарушениями речи) 22
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по организации работы над улучшением осознание ситуации, требующей и не требующей помощи, у обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ 6
1.1. Подходы к изучению понятия «нравственные качества» 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 18
1.3. Характеристики нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 24
1.4. Методологические аспекты формирования нравственных качеств у детей в системе дошкольного образования 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ 39
2.1. Методы и методики организации исследования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 39
2.2. Результаты исследования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАДИЦИОННОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 52
3.1. Программа формирования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 52
3.2. Проверка эффективности программы формирования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Тревожно-застенчивое поведение как предмет исследования 6
1.1. Проблема дифференциации понятий «тревожность» и «застенчивость» в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Поведенческие проявления застенчивости и тревожности у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Влияние нарушений произношения на тревожно-застенчивое поведение детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 16
1.5. Нарушение произношения у детей старшего дошкольного возраста: краткий анализ 18
Глава 2. Подбор и теоретическое обоснование методов и методик исследования тревожно-застенчивого поведения старших дошкольников с нарушениями произношения 22
2.1. Характеристика участников эксперимента 22
2.2. Методы изучения тревожно-застенчивого поведения старших дошкольников с нарушением произношения 23
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования тревожно-застенчивого поведения старших дошкольников с нарушениями произношения 33
3.1. Результаты эмпирического изучения ситуативной тревожности у старших дошкольников с разным речевым статусом 33
3.2. Результаты эмпирического изучения ситуативной застенчивости у старших дошкольников с разным речевым статусом 35
3.3. Результаты эмпирического изучения личностной тревожности у старших дошкольников с разным речевым статусом 37
3.4. Результаты эмпирического изучения личностной застенчивости у старших дошкольников с разным речевым статусом 38
3.5. Результаты корреляционного анализа между элементами тревожно-застенчивого поведения у дошкольников с разным речевым статусом 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЕ ЗАИКАНИЯ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты в изучении заикания, структура нарушения при заикании 6
1.2. Этиология заикания, клинические формы заикания 12
1.3. Понятие «тревога» и «тревожность» в психологической литературе, тревожность как нарушение эмоциональной сферы 27
1.4. Логофобия как дополнительный стрессовый фактор при заикании 30
1.5. Особенности проявления тревожности у подростков с заиканием и без нарушений речи 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Организация экспериментального исследования 40
2.2. Изучение показателей тревожности и уровня логофобии у подростков экспериментальной группы 40
2.3. Методы экспериментального исследования 41
2.3.1. Тест «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера) 41
2.3.2. Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация Т.А.Немчинова) 42
2.3.3. Анализ рисуночного теста «Мое заикание» А.П. Канари в адаптации Е.Ю.Рау 42
2.3.4. Статистические методы 43
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. Изучение речевого статуса подростков контрольной группы 55
3.2. Результаты исследования особенностей проявления заикания у подростков по данным комплексного логопедического обследования 55
3.3. Результаты исследования проявления тревожности и логофобии у подростков по данным анализа дневников-самохарактеристик 57
3.4. Результаты исследования уровня тревожности у подростков с заиканием посредством тестовых методик (тест «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера); методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова)) 60
3.5. Анализ рисуночного теста «Мое заикание» по А.П. Канари в адаптации Е.Ю. Рау 66
3.6. Сопоставление эмпирических данных характера тревожности у подростков с заиканием 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тревожности и страхов у младших школьников, имеющих нарушения зрения 6
1.1. Тревожность и страх как психологические феномены 6
1.2. Проявления тревожности и страхов в младшем школьном возрасте 12
1.3. Проявления тревожности и страхов при нарушениях зрения в детском возрасте 20
1.4. Проблема коррекции тревожности и страхов младших школьников с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Результаты эмпирического исследования тревожности и страхов младших школьников с нарушением зрения 31
2.1. Описание контингента и организации исследования 31
2.2. Методический аппарат исследования 33
2.3. Результаты исследования тревожности и страхов у младших школьников с нарушением зрения 37
2.3.1. Оценка уровня школьной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 37
2.3.2. Оценка личной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 52
2.3.3. Оценка детских страхов у младших школьников с нарушениями зрения 66
2.4. Рекомендации педагогам и родителям по коррекции тревожности и страхов у младших школьников с нарушениями зрения 82
Выводы по второй главе 95
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИКИ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, и их формирование в онтогенезе 7
1.2. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, у младших школьников с нарушениями развития 12
1.3. Характеристика коррекционной работы направленной на формирование лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ СРЕДСТВАМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Анализ результатов исследования состояния трудностей овладения лексическими средствами, отражающими пространственно-временные отношения, у младших школьников с задержкой психического развития 28
2.3. Направления работы по преодолению трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с трудностями обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Курс морфологии русского языка в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
1.3. Особенности и трудности овладения морфологией младшими школьниками с ЗПР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации учителю по формированию знаний по разделу «Морфология» 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Особенности самостоятельной письменной речи у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Письмо как процесс фиксации речи 9
1.3. Письменная речь как особая форма речевой деятельности 10
1.4. Различия в психологическом содержании письменной и устной речи 13
1.5. Предпосылки овладения письменной речью 14
1.6. Методические аспекты формирования самостоятельной письменной речи в начальных классах 16
1.7. Трудности овладения письмом и письменной речью у младших школьников с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Материалы и методы исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Организация исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников 39
2.2. Результаты исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников с дисграфией 41
Глава 3. Основные направления коррекции трудностей построения письменного текста у младших школьников 51
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Механизмы специфических нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Письмо как функциональная система 13
1.3. Нарушения письма у младших школьников 19
1.3.1. Основные диагностические критерии дисграфии 21
1.3.2. Симптоматика дисграфии 23
1.3.3. Патогенез дисграфии 27
1.4. Механизмы смешений графически сходных букв при дисграфии 32
Глава 2. Исследование серийной организации движений у младших школьников с дисграфией 38
2.1. Организация и методы исследования серийной организации движений у младших школьников 38
2.2. Результаты исследования серийной организации движений у младших школьников 45
Глава 3. Развитие серийной организации движений у младших школьников с дисграфией 69
3.1. Развитие серийной организации движений в процессе формирования графомоторного навыка у первоклассников с предрасположенностью к дисграфии 69
3.2. Логопедическая работа по двигательной дифференциации графически сходных букв у учащихся 2-4 классов 75
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников 6
1.1. Фонологическая система языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Русское звуковое письмо 11
1.3. Психологическая структура письма 18
1.4. Нарушения письма у детей 25
1.5. Роль фонетико-фонематической недостаточности в патогенезе нарушений письма 30
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Результаты изучения трудностей фонемного кодирования у детей с дисграфией 38
Глава 3. Формирование фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 54
3.1. Направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 54
3.2. Содержание логопедической работы по развитию звукового анализа и синтеза в системе коррекции дисграфии у младших школьников 72
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. Особенности русской графики и орфографии 6
1.2. Психофизиологические основы письма 8
1.3. Дисграфия как специфическое нарушение письма 13
1.3.1. Симптоматика дисграфии 13
1.3.2. Патогенез дисграфии 16
1.4. Особенности письма билингвальных детей и инофонов 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования письма у билингвальных детей младшего школьного возраста 29
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3 РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 45
3.1. Содержание логопедической работы 45
3.2. Приемы работы по преодолению трудностей в овладении письмом у билингвальных школьников 47
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о симптоматике, механизмах, структуре нарушений письма 12
1.3. Проблема выявления, профилактики и коррекции нарушений письма 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Организация, содержание и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА 46
3.1. Логопедическая работа по формированию графомоторных навыков 46
3.2. Логопедическая работа по преодолению дисграфических ошибок 52
3.3. Логопедическая работа по преодолению дизорфографии 54
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Сущность трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Цели и задачи трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе 16
1.3. Система трудового воспитания учащихся в процессе самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, общественно-полезного труда, производственного обучения 23
1.4. Роль трудового воспитания в коррекции психических недостатков учащихся школы 36
1.5. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств детей с нарушениями интеллекта 43
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида на социально-психическое развитие умственно отсталых детей 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 54
2.3. Организация трудового обучения в системе воспитания в коррекционной школе 67
Заключение 83
Спиок литературы 85
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Понятие «социальная адаптация» 6
1.2. Понятие «умственная отсталость» 19
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с умственной отсталостью 22
1.4. Инклюзивное образование умственно отсталых детей 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 40
2.1. Обоснование необходимости коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью 40
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 46
2.3. Результаты апробации программы коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Специфика организации туристско-экскурсионной деятельности как средства формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристско-экскурсионной деятельности 37
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристской-экскурсионной деятельности 46
2.1. Структура и содержание программы «Путешествие безграничных возможностей» по формированию коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья средствами туристско-экскурсионной деятельности 46
2.2. Социально-педагогические условия реализации программы «Путешествие безграничных возможностей» по формированию коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Критерии оценки уровня формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристско-экскурсионной деятельности 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации туристско-экскурсионной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 72
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 93