Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14
1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 29
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.1. Понятие о времени 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18
2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18
2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19
2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41
3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41
3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41
3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогические особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими школьниками с умственной отсталостью 6
1.2. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 15
1.3. Методические приемы формирования временных представлений младших школьников с нарушениями интеллекта 23
Глава 2. Методика формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 47
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелодико-интонационной стороны речи у детей 7
1.1. Выразительное чтение как объект изучения психолого-педагогической и психолингвистической литературы 7
1.2. Характеристика лингвистических компонентов выразительности у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности формирования просодических компонентов у школьников с недостатками речевого развития 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования выразительного чтения у младших школьников 25
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Изучение интонационной стороны речи и выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 31
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников средствами театрализованной игры 56
3.1. Теоретические основы методики по формированию выразительного чтения 56
3.2. Комплекс театрализованных игр по формированию навыка выразительного чтения 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы к главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие «Формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР». Его сущность и структура 6
1.2. Возможности формирования вычислительных навыков у детей с ЗПР во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Практическая деятельность по формированию вычислительных навыков у детей с ЗПР 35
2.1. Реализация программы внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления, способствующей формированию вычислительных навыков у детей с ЗПР 35
2.2. Анализ результатов практической деятельности по развитию вычислительных навыков у детей с ЗПР 57
Заключение 67
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Становление дистанционного образования и особенности проведения дистанционного урока 11
1.1. История развития дистанционного обучения 11
1.2. Современные проблемы дистанционного образования при обучении детей с ОВЗ 17
1.3. Здоровьесберегающие технологии при дистанционном обучении 25
1.4. Возможности дистанционного обучения при подготовке различных этапов урока математики 30
Глава 2. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования геометрических понятий у школьников с ОВЗ 46
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ 46
2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с различными ОВЗ 53
2.2.1. Особенности восприятия геометрических понятий детей с умеренной умственной отсталостью и задержкой психического развития 56
2.2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с нарушением зрения 60
2.2.3. Особенности восприятия геометрических понятий у детей с нарушением слуха 64
Глава 3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у детей с ОВЗ на основе дистанционных уроков 66
3.1. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по введению нового материала 66
3.2. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению материала с помощью тренажёра 80
3.3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению при индивидуальной работе с учителем 88
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 6
1.2. Развитие геометрических представлений в онтогенезе 12
1.3. Требования к применению наглядных средств для формирования геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение начального уровня сформированности геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 27
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности геометрических представлений слабовидящих младших школьников 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
3.1. Организационно-содержательная работа по формированию геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 36
3.2. Применение дидактических игр на уроках математики для формирования геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современное представление о глагольной лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗРР) 16
1.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ЗРР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Описание методики экспериментального исследования 33
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования глагольного словаря у дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая и речевая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 24
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 34
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 26
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистический анализ глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольного словаря в онтогенезе 9
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.5. Предметное моделирование как средство формирования глагольного словаря у дошкольников c задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 38
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента 40
3.3. Методические рекомендации по реализации экспериментального обучения, направленного на формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 51
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению лексического развития детей с речевыми нарушениями 7
1.1. Формирование словаря ребенка в онтогенеза 7
1.2. Общее недоразвитие речи 12
1.3. Особенности глагольного словаря детей с ОНР 17
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 23
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 32
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 38
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие «глагольная лексика», развитие глагольной лексики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 23
1.4. Общая характеристика логопедической работы по развитию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 39
2.1. Организация и методы исследования уровня сформированности глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи 39
2.2. Методика изучения состояния связной речи. Программа констатирующего исследования 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 53
3.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения и формирования навыка владения глагольной антонимией у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретический аспект глагольной антонимии и ее развитие у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Особенности глагольной антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 12
1.3. Педагогические условия формирования навыка глагольной антонимии в дошкольном образовательном учреждении 15
Глава 2. Организация педагогических условий диагностики и формирования глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.1. Разработка и обоснование методики изучения навыка глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.2. Разработка и обоснование методики формирования навыка использования глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами театрализованной деятельности 36
2.3. Рекомендации по реализации формирующего эксперимента по формированию глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами театрализованной деятельности 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современное представление о глагольной лексике. Формирование лексики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 17
1.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей глагольной лексики у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) 25
2.1. Организация исследования и характеристика участников 25
2.2. Характеристика диагностической программы 25
2.3. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи 43
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 43
3.2. Варианты заданий и упражнений на преодоление нарушений глагольной лексики у дошкольников с ОНР 47
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции нарушений глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «глагольная лексика» 5
1.2. Формирование глагольной лексики в онтогенезе и при речевом недоразвитии 14
1.3. Анализ педагогических подходов к изучению и коррекции глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 50
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр в работе с дошкольниками 50
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.3. Методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 56
Заключение 75
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лексика как раздел языкознания 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Особенности нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
Глава 2. Особенности глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Характеристика исследуемых детей 42
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 44
2.4. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.5. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.1. Цель, задачи, методы работы по развитию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие глагольной лексики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические подходы к формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 41
3.1. Описание работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 41
3.2. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 45
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования глагольной лексики 6
1.1. Понятие о глагольной лексике 6
1.2. Формирование глагольной лексики у дошкольников с ОНР 16
1.3. Речевые упражнения как средство формирования глагольной лексики у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольной лексики у дошкольников 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения глагольной лексики у детей дошкольного возраста 32
Глава 3. Формирование глагольной лексики посредством речевых упражнений у дошкольников с ОНР 44
3.1. Содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Апробация и методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с ОНР 52
3.3. Контрольный эксперимент 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 8
1.1. История развития инклюзивного образования 8
1.2. Формирование готовности к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 10
1.3. Особенности профессиональной подготовки студентов в условиях системы среднего профессионального образования 24
Глава 2. Готовность будущих учителей к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ уровня сформированности готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки 51
3.1. Модель формирования готовности студентов колледжа к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования 51
3.2. Апробация модели формирования готовности студентов колледжа к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования 58
3.3. Динамика уровня сформированности готовности студентов к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования, достигнутая в результате реализации разработанной модели 68
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 10
1.1. Специфика работы педагогов с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 10
1.2. Организационно-методические условия работы педагогов с дошкольниками с нарушениями слуха 22
1.3. Готовность воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха 31
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 43
2.1. Исходный уровень готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 43
2.2. Система мероприятий по формированию готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 56
2.3. Динамика уровня готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха, достигнутая в результате реализации разработанной системы мероприятий 65
Выводы по главе 2 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СТАТУСА 8
1.1. Этапы психофизического становления детей в условиях нормативного развития 8
1.2. Психофизическое развитие детей на фоне задержки познавательного развития 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Прикладные методы изучения готовности дошкольников к переходу на следующий возрастной этап 26
2.2. Процедура проведения исследования отдельных аспектов психофизического развития детей и анализ его результатов 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ И ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ В ИХ ПЕРЕХОДЕ НА СЛЕДУЮЩИЙ ВОЗРАСТНОЙ ЭТАП 38
3.1. Анализ необходимости психолого-педагогической коррекционной помощи детям с разным уровнем развития и членам их семей 38
3.2. Коррекционная работа по стимуляции психофизического развития и профилактики отклонений в развитии 45
3.3. Контрольный эксперимент по результатам коррекционной работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сформированность самостоятельной письменной речи школьников начальных классов как основа для овладения программными требованиями 7
1.2. Развитие самостоятельной письменной речи 13
1.3. Нарушения письма у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ПРИ НАПИСАНИИ ИЗЛОЖЕНИЙ 28
2.1. Организация исследования изучения сформированности навыков изложения связного текста у третьеклассников 28
2.2. Результаты исследования 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ В ХОДЕ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школе в дошкольном возрасте детей с ОНР 6
1.1. Понятие «готовность к школе». Аспекты школьной зрелости 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.3. Особенности готовности к школе старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Изучение готовности к школьному обучению детей с ОНР 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с ОНР 37
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к школьному обучению 46
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 8
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 10
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 16
1.4.1. Ощущение и восприятие 17
1.4.2. Внимание 19
1.4.3. Память 20
1.4.4. Мышление 22
1.4.5. Речь 24
1.4.6. Эмоционально-волевая сфера 26
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 27
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ЗПР 33
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 33
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 42
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 57
2.3.1. Результаты исследования мотивационной готовности 57
2.3.2. Результаты исследования произвольности 63
2.3.3. результаты исследования интеллектуальной готовности 64
2.3.4. Результаты исследования физической готовности 72
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по формированию готовности к обучению в школе 77
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 77
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
3.2.1. Результаты исследования мотивационной готовности 95
3.2.2. Результаты исследования произвольности 99
3.2.3. Результаты исследования интеллектуальной готовности 100
3.2.4. Результаты исследования физиологической готовности 104
Заключение 108
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 20
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 29
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 34
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 34
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющим функциональные нарушения зрения по формированию готовности к обучению в школе 85
Заключение 91
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.1. Понятие готовности к обучению грамоте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Трудности овладения грамотой дошкольниками с ФФН 11
1.3. Логопедические технологии обучения грамоте дошкольников с ФФН 21
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ФФН 26
2.1. Сравнительный анализ методов обследования фонетико-фонематической стороны речи 29
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ФФН 28
2.3. Анализ результатов исследования 68
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию готовности к обучению грамоте дошкольников с ФФН 78
3.1. Содержание и структура обучающего эксперимента 79
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 82
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения готовности к обучению грамоте детей с ОНР 7
1.1. Понятие речевой готовности к обучению грамоте и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей с ОНР 12
1.3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 17
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 28
2.1. Организация, содержание и структура обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов обследования 42
Глава 3. Технологии формирования готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 53
3.1. Специфика методики коррекционной работы формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 53
3.2. Эффективность предложенной методики по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР (контрольный эксперимент) 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме формирования готовности к обучению грамоте детей с ОНР 6
1.1. Понятие готовности к обучению грамоте детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 10
1.3. Формирование готовности к обучению грамоте детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте детей с ОНР 19
2.1. Сравнительный анализ методик обследования и изучения готовности к обучению грамоте детей с ОНР 19
2.2. Содержание и структура обследования готовности к обучению грамоте детей с ОНР 25
2.3. Анализ результатов диагностики готовности к обучению грамоте детей с ОНР 31
Глава 3. Методические рекомендации по результатам обследования 55
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме подготовки обучению грамоте дошкольников с различными речевыми расстройствами 9
1.1. Теоретический аспект процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников 9
1.2. Основные проблемы, возникающие у старших дошкольников с различными речевыми нарушениями 19
1.3. Основные практические аспекты подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 31
1.4. Современные технологии логопедической диагностики старших дошкольников перед началом подготовки к обучению грамоте 39
Выводы к первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 49
2.1. Организация и содержание эмпирического исследования 49
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 59
Выводы ко второй главе 75
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений и подготовки старших дошкольников с речевой патологией к обучению грамоте 76
3.1. Коррекция речевых нарушений и подготовка старших дошкольников с нарушением речевого развития к обучению грамоте 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы к третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме изучения готовности к обучению грамоте у детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями 6
1.1. Формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 6
1.2. Специфика речевых нарушений у детей с ФФН и ОНР в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Логопедические технологии формирования готовности к обучению грамоте у детей с речевыми нарушениями на логопункте 23
Глава 2. Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Структура и содержание обследования речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 33
2.3. Анализ результатов обследования детей старшего дошкольного возраста 36
Глава 3. Формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 46
3.1. Содержание обучающего эксперимента по формированию готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы формирования готовности к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Анализ психофизиологических механизмов процесса чтения как одной из форм письменной речи 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы готовности детей к овладению чтением в отечественной литературе 16
1.3. Особенности ошибок, возникающих вследствие несформированности процессов овладения чтением, у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение предпосылок формирования навыка чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по формированию готовности к овладению чтением у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование методики 74
3.2. Содержание логопедической работы 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по третьей главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности к владению письмом и чтением у детей с ринолалией как логопедическая проблема 8
1.1. История изучения ринолалии, общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии, ее формы и виды 8
1.1.1. История изучения ринолалии 8
1.1.2. Общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии 13
1.1.3. Формы ринолалии 19
1.2. Условия и предпосылки формирования письма и чтения. Особенности письма и чтения у детей с ринолалией 22
1.2.1 Готовность к обучению письму и чтению (грамоте) как задача логопедической работы 22
1.2.2. Трудности письма и чтения у детей с ринолалией 26
1.2.3. Условия подготовки к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Методика и результаты констатирующего обследования готовности к овладению письмом и чтением детей с ринолалией 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Описание и результаты коррекционно-воспитательной работы по формированию готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 54
3.1. Методика коррекционной работы по формированию готовности детей с ринолалией к владению письмом и чтением 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 58
3.3. Обсуждение результатов 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и формирования готовности к овладению письмом детьми младшего школьного возраста 7
1.1. Предпосылки к овладению и критерии готовности ребенка к овладению письмом 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Характеристика детей с речевыми нарушениями 18
1.4. Основные технологии по формированию готовности к овладению письмом 27
Глава 2. Обследование готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 37
2.1. Сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 37
2.2. Содержание и структура обследования готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста 42
2.3. Анализ результатов готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 59
Глава 3. Основные направления по формированию готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста 92
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме нарушения смыслового чтения у детей 7
1.1. Овладение чтением в норме 7
1.2. Семантическая дислексия 13
Глава 2. Описание продукта проектной работы 16
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 16
2.2. Содержание рабочей тетради для формирования готовности к овладению смысловым чтением детей с речевыми нарушениями 21
Глава 3. Рекомендации по внедрению проекта 54
3.1. Характеристика участников проекта 54
3.2. Анализ результатов внедрения проекта 56
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 7
1.1. Проблема социализации дошкольников в аспекте готовности к совместной деятельности в современных нормативных и программных документах 7
1.2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями в аспекте готовности к совместной деятельности 14
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития личности дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Изучение готовности к совместной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 28
2.2. Использование сюжетно-ролевых игр для формирования готовности к совместной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие «готовность к школе». Аспекты школьной зрелости 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности готовности к школе старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Изучение готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 43
3.1. Коррекционно-педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 43
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 47
3.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, направленная на формирование общей готовности к школьному обучению 55
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 11
1.1. Анализ исследований по проблеме формирования грамматических конструкций с предлогами в онтогенезе 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 19
1.3. Характеристика формирования грамматических конструкций с предлогами у детей с нарушением интеллекта 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМИКСОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 8
1.1. Особенности формирования грамматических навыков школьников с дислексическими трудностями 8
1.2. Лингвообразовательный потенциал комиксов при обучении французскому языку школьников с дислексией 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМИКСА НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 35
2.1. Структурно-содержательный компонент авторского лингвообразовательного комикса на французском языке для учащихся (9 классов) с дислексическими трудностями 35
2.2. Комплекс упражнений на основе авторского лингвообразовательного комикса при формировании у школьников-дислексиков грамматических навыков на французском языке 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования грамматических навыков у дошкольников 6
1.1. Грамматические навыки, как объект научного анализа 6
1.2. Формирование грамматических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности грамматической стороны речи у детей с речеязыковой недостаточностью 13
1.4. Обзор методической литературы по проблеме исследования 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования грамматических навыков у детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.2.1. Определения уровня словообразовательного навыка 23
2.2.2. Определения уровня сформированности навыка словоизменения 36
2.2.3. Обследование уровня сформированности синтаксической системы языка 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков у детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 53
Выводы 57
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 8
1.1. Понятие «грамматические навыки» в лингводидактике 8
1.2. Онто- и дизонтогенез формирования грамматических навыков у детей 11
1.3. Историко-методический анализ формирования грамматических навыков 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 26
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 26
2.2. Интерпретация результатов исследования сформированности грамматических навыков у нормотипичных школьников и школьников с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Современные представления о развитии грамматического строя в речевом онтогенезе 5
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи: понятие, сущность, особенности 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
Глава 2. Педагогические методы формирования грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 25
2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников 25
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 7
1.1. Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития речи детей в онтогенезе 18
1.3. Особенности формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 21
1.4. Анализ методик по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 38
2.1. Диагностика развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 38
2.2. Система работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 59
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 70
Заключение 82
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 9
1.1. Понятие и особенности развития грамматической стороны речи в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Проблемы развития грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ 21
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивной группы 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и детей с нормальным развитием 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 50
3.1. Организация формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующей работы: контрольный этап исследования 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 9
1.1. Понятие «грамматический строй речи» 9
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе и дизонтегенезе 11
1.3. Лэпбук как инновационное средство обучения детей 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у младших дошкольников с ОНР 25
2.1. Содержание и структура исследования грамматического строя речи у младших дошкольников с ОНР 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирование грамматического строя речи у 4-летних детей с ОНР в рамках реализации проекта с помощью лэпбука 55
3.1. Методические рекомендации по разработке лэпбука с дошкольниками с ОНР 55
3.2. Использование лэпбука в коррекционно-развивающей работе по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Апробация и внедрение результатов проектной работы для специалистов сопровождения дошкольников с ОНР 83
Выводы по третьей главе 93
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с нарушениями речи 9
1.2. Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с нарушениями речи 12
1.3. Анализ деятельности дошкольной образовательной организации по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами дидактических игр 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Паспорт проекта «Говорю правильно» 24
2.2. Содержание проекта по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр в дошкольной образовательной организации 37
2.3. Оценка эффективности реализации проекта «Говорю правильно» 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 7
1.2. Причины, сущность и симптоматика общего недоразвития речи у детей 13
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Глагол в системе русского языка. Понимание и использование глаголов дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Методика и результаты экспериментального исследования 37
2.1. Методика исследования грамматических форм глагола 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 54
3.1. Задачи, содержание и основные направления логопедической работы в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Характеристика понятия «грамматический строй речи» в психолингвистике, детской психологии и педагогике 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Особенности овладения детьми с общим недоразвитием речи грамматическим строем речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 22
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 22
2.2. Характеристика диагностической программы 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр в работе с дошкольниками с недостатками речевого развития 44
3.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР (48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по формированию грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Особенности развития грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 17
1.4. Коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Организация и методика педагогического эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента при изучении сформированности грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 37
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию грамматического строя речи на формирующем этапе эксперимента 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по главе 3 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 8
1.2. Развитие грамматической стороны речи при нормальном онтогенезе 12
1.3. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 27
1.4. Нарушение грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Методы и организация исследования 53
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 57
2.3. Особенности и уровень сформированности грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 62
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Коррекция нарушений грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР в игровой деятельности 78
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 103
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 115