Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты адаптации детей к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Анализ результатов исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 37
2.3. Методические рекомендации по индивидуализированной профилактике потенциальных трудностей школьной адаптации у старших дошкольников с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 16
1.1. Специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья как реализация их особых образовательных потребностей 16
1.2. Дошкольники с нарушениями слуха как неоднородная группа 20
1.3. Исторический аспект дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 36
1.4. Современные пути дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 47
Глава 2. Дифференциация специальных образовательных условий для обучающихся с нарушениями слуха в дошкольной образовательной организации комбинированного вида, входящей в состав территориального образовательного комплекса 60
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 60
2.2. Характеристика особенностей дифференциации специальных образовательных условий в комбинированной дошкольной образовательной организации для детей с нарушениями слуха в структуре территориального образовательного комплекса 70
2.3. Характеристика дифференцированных групп детей дошкольного возраста с нарушениями слуха по возможности освоения ими разных вариантов программ и включения в совместную со слышащими сверстниками деятельность 84
Глава 3. Индивидуальная программа сопровождения как средство дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 97
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 97
3.2. Технология деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в рамках психолого-педагогического консилиума по дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 102
3.3. Результаты контрольного эксперимента 118
Заключение 125
Список литературы 135
Приложение 150

Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема индивидуально-личностного подхода в коррекционной работе 7
1.2. Закономерности личностного развития детей младшего дошкольного возраста 23
1.3. Особенности личностного развития детей, имеющих общее недоразвитие речи 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ) 43
2.1. Организация, методы и приемы исследования познавательного и речевого развития детей 43
2.2. Анализ познавательного развития детей младшего дошкольного возраста 69
2.3. Анализ речевого развития детей младшего дошкольного возраста 73
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ) 82
3.1. Обучающий эксперимент 82
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 98
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Изучение детей с задержкой психического развития в современной логопедии 7
1.1. Понятие задержка психического развития 7
1.2. Клиническая типология детей с ЗПР 8
1.3. Развитие связной речи у детей без речевой патологии 18
1.4. Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 28
2.1. Характеристика контингента 28
2.2. Констатирующий эксперимент и анализ полученных данных 29
2.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 42
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей с задержкой психического развития 6
1.1. История изучения детей с задержкой психического развития в России 6
1.2. Сущность подхода к обучению детей с задержкой психического развития в современной педагогике 14
1.3. Индивидуализация обучения ребенка с задержкой психического развития на начальном этапе образования 17
1.4. Особенности реализации заданий по развитию мотивации учения в начальной школе у детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению индивидуальных учебных заданий с целью развития мотивации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
2.1. Характеристика базы 22
2.2. Описание этапов экспериментальной работы и методик исследования 26
2.3. Уровень сформированности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития 36
2.4. Программа по повышению уровня мотивации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития методом индивидуальных учебных заданий 39
2.5. Динамика развития мотивации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых учеников русскому языку 5
1.1. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении 5
1.2. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов в специальной педагогике и их применение на уроках русского языка 9
1.3. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 20
1.4. Приемы дифференцированного и индивидуального подхода на уроках русского языка с специальной (коррекционной) школе VIII вида 31
Глава 2. Особенности изучения «Орфографической грамотности учащими» 4 класса в СКОУ VIII вида 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подходов при изучении «Орфографической грамотности» 42
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуального маршрута сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья по развитию четкости речи 6
1.1. Сущность понятий «четкость речи», «развитие четкости речи» 6
1.2. Индивидуальное сопровождение как средство работы с младшим школьникам 16
1.3. Особенности маршрута индивидуального сопровождения как средства развития четкости у младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального маршрута сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья по развитию четкости речи 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня четкости речи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 34
2.3. Характеристика программы по развитию четкости у младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья посредством маршрута индивидуального сопровождения 37
2.4. Анализ результативности программы по развитию четкости у младшего школьника с ОВЗ посредством маршрута индивидуального сопровождения 52
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное состояние дополнительного образования детей 6
1.2. Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях дополнительного образования 21
1.3. Теоретические подходы к пониманию сущности индивидуального образовательного маршрута 25
1.4. Особенности разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 31
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ БЕЗ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 34
2.1. Описание методики изучения индивидуальных особенностей обучающихся 34
2.2. Анализ результатов исследования индивидуальных особенностей обучающихся 38
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
3.1. Технология разработки индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 45
3.2. Опыт разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 55
3.3. Анализ результатов работы по разработке индивидуальных образовательных маршрутов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общая характеристика ДЦП 6
1.2. Этиология и патогенез ДЦП 7
1.3. Классификация форм ДЦП 10
1.4. Организация АФК у детей младшего школьного возраста с ДЦП на базе общеобразовательной школы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Особенности организации исследования 19
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Методы исследования, применяемые для оценки двигательных возможностей у детей с ДЦП 20
2.4. Индивидуальный подход в организации общеразвивающей адаптивной гимнастики для детей с ДЦП на базе общеобразовательной школы 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 31
3.2. Динамика показателей функциональных возможностей в контрольной и экспериментальной группах 34
3.3. Динамика показателей двигательных возможностей детей в контрольной и экспериментальной группах 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Основные трудности обучающихся с интеллектуальными нарушениями при изучении математики и их причины 6
1.2. Методы и приемы формирования вычислительных умений и навыков у детей 16
1.3. Пути осуществления индивидуального подхода при формировании математических знаний и умений 28
Глава 2. Организация и результаты педагогического эксперимента 35
2.1. Пути организации индивидуального подхода для учащихся 3 класса с умеренной умственной отсталостью при формировании вычислительного навыка 35
2.2. Методика формирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов эксперимента 57
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Становление инклюзивного образования за рубежом и в России 8
1.1. Инклюзивное образование за рубежом и его влияние на отечественную педагогику 8
1.2. Основные этапы становления и развития инклюзивного образования в России 33
Глава 2. Инклюзивное образование в России на современном этапе: возможности и перспективы развития 38
2.1. Формирование и развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования 38
2.2. Создание системы российского инклюзивного образования 47
Глава 3. Особенности организации инклюзивного образования в школе: проблемы и опыт 54
3.1. Основные проблемы российского инклюзивного образования в школе 54
3.2. Опыт обучения детей-инвалидов в России на примере ОСП ГБОУ Школа №____ 66
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социального опыта у дошкольников с ОВЗ 6
1.1. Компоненты социального опыта дошкольников 6
1.2. Особенности социального опыта дошкольников с ОВЗ 14
1.3. Условия формирования социального опыта детей с ОНР 18
Глава 2. Сравнительное изучение социального опыта у дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием 25
2.1. Методика исследования социального опыта дошкольников с ОНР 25
2.2. Особенности социального опыта у дошкольников с ОНР и педагогических условий в организации по их формированию 31
Глава 3. Инклюзивный театр как условие формирования социального опыта дошкольников 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию социального опыта у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические обоснования организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Сущность и специфика организации фестиваля как средства личностной творческой реализации 25
1.3. Теоретическая модель организации инклюзивного фестиваля как средство творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 46
2.1. Опыт организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на примере автономной некоммерческой организации «Центр социальной интеграции и адаптации молодых людей с ограниченными возможностями и их семей» 46
2.2. Критерии оценки эффективности организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9
1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9
1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17
1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21
Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31
2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Введение 3
Глава 1. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущностные характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация детей с ОВЗ 8
1.2. Характеристика особенностей процесса и формы обучения детей с ОВЗ 13
1.3. Особенности системы оценивания достижений обучающихся с ОВЗ 22
1.4. Критерии и технологии оценивания учебных достижений детей с ОВЗ 27
Глава 2. Подходы к проектированию системы оценки учебных достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в сфере оценивания детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Описание содержания проекта 43
2.3. Описание практики реализации проекта 52
2.3.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 52
2.3.2. Результаты работы (апробация проекта) 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание результатов исследования 43
2.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений в дошкольной образовательной организации 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.1. Цель, задачи и методика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.2. Методические рекомендации по реализации дидактической модели «Интегративно-педагогического взаимодействия как условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» 64
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся начальных классов 8
1.1. Закономерности формирования письменно-речевой деятельности у детей в норме 8
1.2. Психофизиологическое содержание письма и трудности его формирования у детей с нарушениями речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика современного младшего школьника с нарушением речи 27
Глава 2. Изучение особенностей письменной речи у учащихся начальных классов инклюзивной школы 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Описание экспериментальной группы 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 42
2.3.1. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3.2. Анализ результатов обследования письма в экспериментальных группах 46
Глава 3. Интеграция логопедических технологий выявления и преодоления дисграфии в программу обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы 60
3.1. Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии в общеобразовательной школе 60
3.2. Традиционные методы и приёмы профилактики и коррекции дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 65
3.3. Интеграция логопедических технологий преодоления дисграфии в программу начального общего образования 73
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Проблема развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха в трудах ученых прошлого и современности 7
1.2. Особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Значение интегрированных занятий для развития слухового восприятия детей с нарушенным слухом 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ 25
2.1. Диагностика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха 25
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха на интегрированных занятиях 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема 7
1.1. Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности 7
1.2. Дидактические условия и уровни развития самостоятельности 9
1.3. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся 15
1.4. Формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 31
Глава 2. Методика организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 35
2.1. Диагностика организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 35
2.2. Рекомендации по организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 38
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
Глава 2. Интерактивные технологии в современном мире и образовании 15
2.1. Интерактивный подход в образовательном процессе 15
2.2. Компьютерные технологии в системе коррекционно-развивающей работы специального и инклюзивного образования 23
2.3. Интерактивная доска SMART 30
Глава 3. Экспериментальное изучение и апробация возможностей интерактивной доски SMART для развития и коррекции внимания младших школьников с задержкой психического развития 36
3.1. Констатирующий эксперимент 36
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез формирования звукопроизношения 8
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями 14
1.3. Обзор интерактивных методов изучения состояния звукопроизношения 23
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 26
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА 53
3.1. Рекомендации по использованию разработанной интерактивной презентации 53
3.2. Результаты проектной работы 57
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 15
1.3. Характеристика нарушений фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией 26
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Организация и методики логопедического обследования фонематических процессов у старших дошкольников 30
2.2. Результаты логопедического обследования фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 49
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией 49
3.2. Содержание логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией посредством интерактивного пособия «Животный мир Африки» 65
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕЯЗЫКОВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 9
1.1. Понятие связной речи, ее форм и видов в современной педагогике и логопедии 9
1.2. Особенности формирования связного монологического высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Возможности использования интерактивных компьютерных технологий в развитии связной речи у дошкольников с ОНР 21
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на определение возможностей связного монологического высказывания у дошкольников 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГ» 65
3.1. Суть и структура проектной разработки «Любитель книг» 65
3.2. Апробация проекта «Любитель книг» в рамках практической работы с детьми экспериментальной группы 69
3.3. Методические рекомендации по развитию связного монологического высказывания у старших дошкольников для педагогов и родителей 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭКСКУРСИОННЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 7
1.2. Специфика организации интерактивных экскурсионных программ 13
1.3. Предпроектное исследование о необходимости создания интерактивного экскурсионного проекта для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭКСКУРСИОННОГО ПРОЕКТА «КТО ТЕ ТВОРЦЫ, ЧТО НА БУЛЬВАРАХ МОСКВЫ?» ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 26
2.1. Структура и содержание интерактивного экскурсионного проекта «Кто те творцы, что на бульварах Москвы?» для создания доступной среды лиц с нарушением слуха 26
2.2. Анализ результатов реализации интерактивного экскурсионного проекта «Кто те творцы, что на бульварах Москвы?» для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие «учебно-познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Проблема развития учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР в начальной школе 18
1.3. Интерактивный подход как современная методология образовательной практики 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Методы, организация и содержание экспериментального изучения 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 57
3.1. Сущность и содержание интерактивных проектов на уроках математики в начальной школе 57
3.2. Педагогические условия стимулирования учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР средствами интерактивного проекта 62
3.3. Анализ результатов проведенного эмпирического исследования на контрольном этапе эксперимента 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антонимии 6
1.1. Понятие антонимии, классификация 6
1.2. Особенности антонимии у старших дошкольников с ОНР 15
1.3. Педагогические условия формирования антонимии у детей с ОНР 16
1.4. Информационные технологии как средство развития лексики детей с ОНР 19
Глава 2. Изучение антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов изучения антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 29
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Понятие полилога в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования полилога у детей с ОНР III уровня 17
1.3. Методический аспект проблемы формирования полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
1.4. Педагогические условия формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста как основное направление в коррекционной работе по развитию с ОНР III уровня 27
Глава 2. Исследование особенностей полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов исследования особенностей полилогической речи детей 40
2.3. Характеристика педагогических условий формирования полилога детей с ОНР III уровня 5-6 лет 46
Глава 3. Формирование полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по развитию полилога посредством приема интервью 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников 11
1.1. Теоретический анализ подходов к понятию психологического благополучия 11
1.2. Понятие «интернальность личности» в психологической науке 22
1.3. Исследовательская модель интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников 30
Глава 2. Эмпирическое исследование интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников с нормативным развитием и с задержкой психологического развития 35
2.1. Программа исследования 35
2.2. Результаты исследования 40
2.3. Выводы и практические рекомендации 53
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы информатизации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха, ориентированной на развитие слухового восприятия и устной речи 14
1.1. Нормативно-правовые основы обучения младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время 14
1.2. Психолого-педагогические особенности развития слухового восприятия и устной речи младших школьников с нарушением слуха 17
1.3. Дидактические функции электронных образовательных ресурсов в проектировании и реализации внеурочной деятельности младших школьников 22
1.4. Дидактические возможности и психолого-педагогические особенности применения средств информатизации для развития слухового восприятия и устной речи младших школьников с нарушением слуха 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Методические аспекты использования средств информатизации образования для развития слухового восприятия и устной речи младших школьников 33
2.1. Модель организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования, ориентированных на развитие слухового восприятия и устной речи 33
2.2. Критерии отбора средств информатизации образования для использования во внеурочной деятельности с целью развития слухового восприятия и устной речи младших школьников 37
2.3. Методика организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования 46
2.4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования 58
2.5. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики и его основные результаты 59
Выводы по главе 2 70
Заключение 73
Библиографический список 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности овладения письмом в онтогенезе 8
1.2. Классификация и особенности дисграфии у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Основные направления использования ИКТ при коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты исследования 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 48
3.1. Основные направления коррекционной работы 48
3.2. Эффективность коррекционной работы (контрольный эксперимент) 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теория и практика применения информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: сущность, классификация, особенности применения в школе 8
1.2. Обобщение зарубежного и отечественного опыта применения информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Психолого-педагогические особенности использования информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Методические разработки к урокам обществознания с использованием информационно-коммуникационных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 47
2.1. Исследование сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с расстройством аутистического спектра в VII классе 47
2.2. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках обществознания в VII классе для детей с ограниченными возможностями здоровья 61
2.3. Разработка банка заданий по курсу «Обществознание» в VII классе на основе информационно-коммуникационных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 107
2.4. Рекомендации по разработке методических материалов к урокам обществознания с применением информационно-коммуникационных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья 112
Выводы по второй главе 117
Заключение 120
Список литературы 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха 7
1.2. Становление лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 22
1.4. Использование средств ИКТ для развития лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей 23
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Описание экспериментальной базы, контингента детей и диагностического инструментария 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИКТ 37
3.1. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих дошкольников с помощью ИКТ 37
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих дошкольников 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика структуры предложения 6
1.2. Формирование структуры предложения в онтогенезе и при дизонтогенезе 15
1.3. Роль информационно-компьютерных технологий в процессе формирования структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Педагогические условия использования информационно-компьютерной технологии для старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Сравнительный анализ уровня развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся старших дошкольников 34
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении для развития структуры предложения у старших дошкольников 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по развитию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.3. Проверка эффективности разработанной информационно-компьютерной технологии по формированию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 62
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ РОЛИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Теоретические основы эффективного взаимодействия в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией 8
1.2. Анализ российского и зарубежного опыта применения информационных технологий в логопедии 17
1.3. Выявление особенностей применения информационных технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКА С ДИЗАРТРИЕЙ 33
2.1. Разработка методики оценивания уровня взаимодействия между логопедом и родителями 33
2.2. Организация исследования 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ МЕЖДУ ЛОГОПЕДОМ И РОДИТЕЛЯМИ 69
3.1. Рекомендации для логопедов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с нарушениями речи 69
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с нарушениями речи 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Определение сущности поведения детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Специфика использования АВА терапии в процессе коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВА ТЕРАПИИ 42
2.1. Диагностика поведения детей с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Организация процесса коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 64
2.3. Анализ результатов эксперимента по коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методы и организация исследования 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация экспериментального исследования 34
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений психомоторики у детей с ЗПР 41
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Результаты диагностики психомоторики у детей с ЗПР до педагогического эксперимента 67
3.3. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики у детей с ЗПР 84
Выводы 95
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности в детском возрасте 10
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 15
1.3. Особенности комплексного сопровождения детей дошкольного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования 25
1.4. Использование методов альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с РАС 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 43
2.1. Цель, задачи, организация и содержание диагностического этапа исследования 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ВКЛЮЧЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВЮЩУЮ РАБОТУ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего этапа эксперимента 58
3.2. Цель, задачи, организация и содержание контрольного этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
1.1. Теоретические подходы к исследованию альтернативной коммуникации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Специфика обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью 13
1.3. Особенности речевого развития и коммуникации детей с выраженной умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение познавательной сферы учащихся с выраженной умственной отсталостью 26
2.1. Организация и процедура экспериментального исследования 26
2.2. Особенности познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Особенности использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 42
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью с использованием альтернативной коммуникации (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникации глухих детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Определение соотношения понятий «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникации у глухих детей 13
1.3. Направления развития коммуникации у глухих детей с комплексными нарушениями развития 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Альтернативные средства коммуникации в обучении глухих детей с комплексными нарушениями развития 28
2.1. Виды альтернативных средств коммуникации 28
2.2. Альтернативная коммуникация в обучении глухих детей с комплексными нарушениями развития 34
2.3. Макатон как обучающая программа в коррекционной работе с глухими детьми с комплексными нарушениями развития 37
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Работа по организации развития коммуникативных навыков глухих детей с комплексными нарушениями при помощи программы «Макатон» 46
3.1. Характеристика контингента детей. Констатирующий этап эксперимента 46
3.2. Использование программы «Макатон» в условиях педагогического эксперимента 51
Выводы по третей главе 57
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ подходов и приемов арт-терапии в работе с детьми 10
1.2. Современные подходы к использованию арт-терапии в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов исследования влияния сказкотерапии на эмоционально-личностное и познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
2.3. Сравнительный анализ результатов использования сказкотерапии с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормотипичными детьми 52
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Цель, принципы, организация и научно-теоретическое обоснование возможностей использования технологий сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития 59
3.2. Игровые упражнения по использованию сказкотерапии в занятиях с детьми с задержкой психического развития 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования арт-технологий в работе с детьми с РАС 5
1.1. Понятие арт-технологий в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 13
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование коммуникативных навыков у детей с РАС 26
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Использование арт-технологий в системе коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков детей с РАС 50
3.1. Влияние арт-технологий на формирование коммуникативных навыков 50
3.2. Особенности использования арт-технологий в коррекционной работе с детьми с РАС 54
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Возможности артпедагогики в формировании интереса к искусству 9
1.2. Роль изобразительного искусства в развитии зрительного восприятия ребенка 20
1.3. Специфика формирования интереса к искусству у детей с нарушением зрения 33
Выводы по главе 40
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 43
2.1. Исследование уровня развития интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения 43
2.2. Формирование интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения средствами артпедагогики 48
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Артпедагогические технологии в специальном образовании детей: виды, специфика, характеристика 7
1.2. Психофизиологические основы сенсомоторики и особенности сенсомоторных процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по реализации артпедагогических технологий в процессе развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Диагностика уровня развития сенсомоторики у дошкольников экспериментальной группы 37
2.2. Внедрение артпедагогических технологий в процесс развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности навыков чтения глухих младших школьников 13
1.3. Ассистивные технологии, используемые в работе с глухими детьми 17
1.4. Анализ методик, используемых для обучения чтению глухих младших школьников 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 28
2.2. Изучение состояния технической стороны навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 30
2.3. Изучение состояния осмысленности навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Описание экспериментальной работы 49
3.2. Содержание работы по формированию навыков чтения у глухих детей с использованием ассистивных технологий 52
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 7
1.2. Бытовая сказка: сущность, значение в воспитании детей 24
1.3. Использование бытовой сказки в нравственном воспитания детей с задержкой психического развития 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей с задержкой психического развития 43
2.2. Использование бытовой сказки в процессе нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Особенности обучения детей, находящихся на длительном лечении 7
1.3. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.4. Методические аспекты использования мультимедийных технологий в учебном процессе 16
1.5. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика обучения учащихся в стационарных условиях 21
2.1. Педагогический опыт использования виртуального химического эксперимента на уроках химии 21
2.2. Активизация познавательного интереса на уроках химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 48