Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 9
1.1. Онтогенез компонентов произношения у детей 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с неврологической патологией 14
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с неврологической патологией 18
1.3.1. Понятие дизартрии, структура и механизм дефекта 19
1.3.2. Особенности произносительной стороны речи детей дошкольного возраста с неврологической патологией 25
1.3.3. Специфика произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с неврологической патологией. Проявление спастико-паретического синдрома в артикуляционной мускулатуре 29
1.4. Анализ методик логопедической диагностики компонентов произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с неврологической патологией 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика выборки испытуемых 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ И НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ 120
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы с дошкольниками с неврологической патологией. Методики логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств в работах различных авторов 120
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений произношения и артикуляционной моторики при дизартрии 128
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению произносительных и артикуляционных нарушений у дошкольников с неврологической патологией 174
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 185

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Теоретико-методологическое обоснование методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.1. Состояние артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.2. Особенности просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 61
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
4.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики и речевого дыхания у детей со стертой дизартрией 83
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений голоса (тембра, силы, высоты и темпа) у детей со стертой дизартрией 98
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений ритмической и интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией 112
Заключение 124
Список литературы 129

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 7
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 61
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 70
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 70
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 112

Введение
Глава 1. Современное понимание проблемы заикания
1.1.Проблема заикания с исторической точки зрения
1.2. Характеристика заикания как сложного структурного дефекта
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся дошкольников
1.4. Логопедическая ритмика как один из методов коррекции психомоторики заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики заикающихся дошкольников
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Глава 3.Особенности нарушений психомоторики у дошкольников с разными формами заикания
Глава 4. Логоритмические занятия в системе коррекции психомоторики с заикающимися дошкольниками
4.1. Методика дифференцированного подхода в проведении логоритмической работы
4.2. Определение эффективности системы логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение 3
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» и уровневая теория организации движений 6
1.2. Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи 14
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза 21
1.4. Особенности развития психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Анализ существующих методов коррекции нарушений психомоторики у детей с нарушением речи 31
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика испытуемых детей 48
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у детей общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 63
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей с ОНР и детей без речевой патологии 63
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 70
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 74
3.4. Общий уровень развития психомоторики у дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 87
Глава 4. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи 93
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей с ОНР 93
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей с ОНР 106
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ОНР 127
Заключение 138
Список литературы 142
Приложение 148

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Этиология стертой дизартрии 7
1.2. Симптоматика стертой дизартрии 11
1.3. Особенности состояния моторных функций у детей со стертой дизартрией 20
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 29
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание методики исследования психомоторных функций у детей со стертой дизартрией 36
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным развитием 44
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 45
3.2. Сравнительная характеристика состояния тонкой моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 55
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 59
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 64
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 64
4.2. Рекомендации по коррекции нарушений и развитию артикуляционной моторики 79
4.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений и развитию общей моторики 92
Заключение 105
Список литературы 108
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Память: понятие, виды 10
1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16
1.4. Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 2. Изучение особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62

Введение 3
Глава 1. Нейропсихологический подход к изучению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (теоретический обзор) 8
1.1. Представление о речевом развитии детей дошкольного возраста с ОНР, ФФНР, ФН 8
1.2. Представление о речевом и познавательном развитии детей дошкольного возраста с ЗПР, с системным нарушением речи 22
1.3. Когнитивное и речемыслительное развитие детей дошкольного возраста с разной речевой патологией (результаты теоретического обзора) 37
Глава 2. Нейропсихологический подход к экспериментальному изучению особенностей развития дошкольников с речевыми нарушениями 47
2.1. Описание экспериментальных методов 47
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками с речевыми нарушениями 71
3.1. Описание методов коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 71
3.2. Описание результатов коррекционно-логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями 80
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Современное состояние проблемы изучения дизартрии 5
1.2. Клинико-психолого-педагогические особенности детей со стертой дизартрией 11
1.3. Развитие ручной и артикуляторной моторики в онтогенезе 18
1.4. Нарушения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 30
Глава 2. Исследование состояния тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.1. Состояние мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.2. Состояние артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 66
Глава 4. Система логопедического воздействия по коррекции тонкой и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 77
4.1. Методические рекомендации по коррекции тонкой моторики 77
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию артикуляторной моторики 94
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 5
1.1. Соотношение мышления и речи 5
1.2. Современные представления о связной речи и ее развитии в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
1.4. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности нарушения связной монологической речи 30
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 47
3.1. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении фразовых высказываний 47
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении пересказа 50
3.3. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 54
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа на заданную тему 58
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 64
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.2. Последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 76
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Понятие связной монологической речи 7
1.2. Характеристика и периодизация общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего уровня речевого развития 17
1.3. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы к главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи 28
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи 41
Выводы к главе 2 51
ГЛАВА 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня речевого развития 61
Выводы к главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 15
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 25
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников со стертой дизартрией 51
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 64
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников со стертой дизартрией 75
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей со стертой дизартрией 83
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 92
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей со стертой дизартрией 92
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников со стертой дизартрии 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 146

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Современные представления о заикании: этиология и классификация 18
1.4. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 25
Глава 2. Исследование состояния фонематических функций у заикающихся дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с заиканием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с заиканием 61
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации звуков 62
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 69
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 83
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематического анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление механизмов речи и фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование элементарного фонематического анализа 34
3.2. Формирование сложного фонематического анализа 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 26
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 47
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 52
Глава 4. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений формирования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 64
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 77
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Ошибки фонемного распознания в устной речи и письме младших школьников 5
1.1. Особенности русской письменности 5
1.2. Психологическая структура письма 9
1.3. Мозговая организация письма 13
1.4. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.5. Нарушения письма у младших школьников 19
1.5.1. Этиология нарушений письма у детей 21
1.5.2. Симптоматика дисграфии у младших школьников 22
1.5.3. Современные подходы к изучению патогенеза дисграфии у детей 30
1.6. Роль нарушения фонематического восприятия в патогенезе дисграфии 33
1.7. Исследование взаимосвязи ошибок фонемного распознавания в устной речи и письме младших школьников 35
Глава 2. Анализ ошибок фонемного распознавания в письме младших школьников 39
2.1. Организация и методы исследования письменных работ 39
2.2. Результаты исследования письма младших школьников с дисграфией 40
Глава 3. Коррекция фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 54
3.1. Основные этапы дифференциации фонем в школьной логопедической работе 54
3.2. Приемы различения акустически и артикуляционно-сходных групп звуков 59
Заключение 78
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников с ТНР 9
1.1. Значение логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у младших школьников с ТНР для пропедевтического этапа формирования у них письменной речи 9
1.2. Дизартрические расстройства как наиболее часто встречающаяся форма речевой патологии у младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогический подход при оценке речевых нарушений у младших школьников с фонетико-фонематическими нарушениями 15
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на выявление фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния фонетических и фонематических компонентов речи у младших школьников 25
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 35
2.2.1. Результаты исследования звукопроизносительных навыков детей экспериментальной группы 39
2.2.2. Результаты изучения фонематических процессов детей экспериментальной группы 51
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко второй главе 58
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению недостатков фонетических и фонематических компонентов речи у младших школьников с ТНР 60
3.1. Цели, задачи, принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений фонетического и фонематического компонентов речи у младших школьников с ТНР 60
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с ТНР 62
3.3. Методические рекомендации для педагогов и специалистов по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с ТНР 69
3.4. Практические рекомендации для родителей по развитию правильного произношения и фонематического слуха у младших школьников с ТНР 79
Выводы к третьей главе 82
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к анализу нарушений чтения у школьников 6
1.1. Психологическая структура и мозговая организация чтения 6
1.2. Психологические предпосылки овладения чтением 10
1.3. Нарушения чтения у младших школьников 13
1.4. Основные диагностические критерии дислексии 14
1.5. Симптоматика дислексии 15
1.6. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дислексии 25
1.7. Нейропсихологический подход к анализу дислексии 30
Глава 2. Исследование особенностей чтения у детей с гностическими и регуляторными трудностями 35
2.1. Организация и методы исследования особенностей чтения у учащихся младших классов 35
2.2. Результаты исследования особенностей чтения у учащихся третьего класса 38
Глава 3. Коррекция нарушений чтения у младших школьников с гностическими и регуляторными трудностями 55
3.1. Методы работы по развитию скорости чтения у школьников с гностическими и регуляторными трудностями 55
3.2. Методы работы по формированию корректности чтения у школьников с гностическими и регуляторными трудностями 61
3.3. Работа над смысловой стороной чтения 65
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом 8
1.2. Направления работы психолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом 14
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПСИХОЛОГА ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА» 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования синтаксических навыков дошкольников 6
1.1. Междисциплинарная характеристика синтаксических навыков дошкольников 6
1.2. Особенности синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты формирования синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности синтаксических навыков у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Организация и методика изучения синтаксических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Особенности развития синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.3. Результаты анализа педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении 40
Глава 3. Формирование синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи при использовании системы настольно-печатных игр 42
3.1. Цель и задачи методики формирования навыков построения и использования в речи сложноподчинённых предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методические рекомендации по реализации работы, направленной на развитие синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 52
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слоговой структуры слова 6
1.2. Развитие слоговой структуры слова в онтогенезе. Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Методика формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты исследования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития посредством настольно-печатных игр 54
3.1. Цель, задачи, методика эксперимента по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 54
3.2. Содержание формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ (5-6 КЛАССЫ): ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 8
1.1. Общая характеристика научно-популярной литературы для детей географической тематики 8
1.2. Критерии отбора художественной и научно-популярной литературы для учебных занятий 17
1.3. Развитие эмоционального интеллекта на уроке географии средствами научно-популярной литературы 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В 5-6 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Базовые географические понятия и представления, изучаемые в 5-6 классах в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету география 31
2.2. Особенности формирования географических представлений у детей с ОВЗ 37
2.3. Приёмы формирования эмоционального образа географических представлений 43
2.4. Апробация методических гидов на уроках географии в 5-6 классах 52
2.4.1. Методический гид по книге Риммы Алдониной «Вулканы ужасные и манящие» 52
2.4.2. Методический гид по книге Наталии Соломко «Волга. От арбуза до мамонта» 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1 . Нарушения аутистического спектра и общая психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 7
1.1. Нарушения аутистического спектра: этиология, классификация и диагностические критерии 7
1.2. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 12
Глава 2 . Экспериментальное изучение речевых и коммуникативных возможностей детей дошкольного возраста (3-4 лет) с нарушениями аутистического спектра 19
2.1 Описание базы исследования 19
2.2. Экспериментальная группа и организация обследования 20
2.3. Анализ результатов исследования речи и коммуникативных возможностей 35
2.4. Анализ результатов исследования игровой деятельности 39
Глава 3 . Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей с нарушениями аутистического спектра (формирующий эксперимент) 46
3.1 Специфика логопедической работы с «особыми детьми» 46
3.2 Организация индивидуальной программы логопедической работы для детей с нарушениями аутистического спектра 51
3.2.1 Принципы построения программы логопедической работы 51
3.2.2 Методические приемы работы на начальных этапах 52
3.2.3 Цели, задачи, характеристика этапов индивидуальной логопедической работы 60
3.2.4 Основные направления работы 61
3.2.5 Программа индивидуальных логопедических занятий 70
3.2.6 Использование карты динамического наблюдения для фиксации результатов диагностики и динамики развития ребенка 87
3.3 Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы 88
3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 89
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление межличностной коммуникации у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Психологические особенности умственно отсталых подростков как основание специфики психокоррекции недостатков межличностной коммуникации подростков с нормальным и нарушенным развитием 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПАРТНЕРОВ-СВЕРСТНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ДРУГИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА 15
2.1. Организация исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития 15
2.2. Результаты исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития как основание дифференцированной психокоррекции 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Трудности в развитии повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией 14
1.3. Методические подходы формирования навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 26
2.1. Организация, база, методы и методика изучения навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 26
2.2. Анализ изучения навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников 30
2.3. Организация и содержание педагогической работы по коррекции недостатков навыков повествовательного высказывания у дошкольников с речевой патологией 38
2.4. Особенности проведения дополнительных занятий в зависимости от этапа коррекции недостатков навыков повествовательного высказывания у дошкольников с речевой патологией 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Мышление и речь в дошкольном возрасте 6
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития как первичный дефект 13
1.3. Формирование мышления в дошкольном возрасте при нормальном развитии речи 16
1.4. Особенности и нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Методический аппарат и характеристика участников исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 43
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 13
1.1. Основные вопросы происхождения и структуры процесса когнитивной регуляции 13
1.2. Теоретические проблемы детской нейропсихологической диагностики: современный подход в свете положений функциогенеза 19
1.3. Связь когнитивных и речевых функций у дошкольников с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация экспериментального исследования и описание выборки 29
2.2. Анализ результатов нейропсихологического исследования регуляторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями речи в сравнении с детьми с нормативным развитием 34
2.3. Методические рекомендации и описание системы нейропсихологических приемов для развития регуляторных функций дошкольников с нарушением речи 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития и математические способности у подростков с ЗПР 6
1.2. Процесс решения математической задачи как модель интеллектуальной деятельности и трудности саморегуляции 20
1.3. Принципы нейропсихологической коррекции звена саморегуляции учащихся с ЗПР в процессе решения математических задач 26
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Программа нейропсихологической коррекции трудностей овладения математическими навыками у подростков с ЗПР: цели, задачи, организация, психотехники 38
2.3. Описание и интерпретация результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения акустический дисграфии у младших школьников 6
1.1. Механизмы овладения письмом младшими школьниками 6
1.2. Нарушения письма у младших школьников как логопедическая проблема 12
1.3. Акустическая дисграфия в младшем школьном возрасте: причины, механизм возникновения, особенности проявления 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акустической дисграфии у младших школьников 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на исследование акустической дисграфии у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Логопедическая коррекция акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с использованием нейропсихологических упражнений 40
3.1. Комплекс нейропсихологических упражнений по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса нейропсихологических упражнений по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ 8
1.1. Обзор нейропсихологических, педагогических, физиологических, лингвистических подходов к изучению письма 8
1.2. Определение понятия «дисграфия». Этиология, патогенез, симптоматика. Классификации дисграфий 15
1.3. Характеристика регуляторной дисграфии. Принципы и методы коррекции 22
1.3.1. Онтогенез формирования произвольной регуляции 22
1.3.2. Характеристика регуляторной дисграфии 27
1.3.3. Принципы и методы коррекции регуляторной дисграфии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 36
2.1. Описание методов, методик, этапов исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ 54
3.1. Формирующий этап эксперимента 54
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы 58
3.3. Рекомендации по реализации программы 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о речевой функции в детской нейропсихологии 8
1.2. Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста 15
1.3. Диагностические возможности нейропсихологического метода в обследовании детей с нарушением речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика нейропсихологического изучения речевой функции старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В АСПЕКТЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ С ПОЗИЦИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Общие положения и методы нейропсихологии 7
1.2. Нейропсихология детского возраста 9
1.3. Обзор методов детской нейропсихологии 11
1.4. Использование нейропсихологического подхода к изучению особенностей развития детей с отклонениями в развитии 15
1.5. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Организация исследования и характеристика участников 23
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Результаты экспериментального нейропсихологического исследования детей с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
3.1. Теоретическое обоснование интегративной технологии преодоления нарушений психического и речевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений психоречевого недоразвития дошкольников на основе интегративной технологии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие о нейропсихологической диагностике в детском возрасте 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности речи младших школьников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов нейропсихологического изучения младших школьников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 44
3.1. Методические рекомендации к составлению программы индивидуальной коррекционной работы с обучающими с ОНР на основе результатов нейропсихологической диагностики 44
3.2. Практическое использование нейропсихологических методов коррекции недостатков психического развития у младших школьников с ОНР в условиях образовательной организации 100
Выводы по третьей главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Характеристика общего недоразвитие речи 10
1.2. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности невербальных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Нейропсихологический подход к обследованию дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ 31
2.1. Характеристика участников и методов исследования 31
2.1.1. Участники исследования 31
2.1.2. Методика исследования 31
2.2. Сравнительные результаты изучения особенностей развития высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 5 - 6,5 лет и детей с нормальным речевым развитием 5-6,5 лет 39
Выводы по главе 2 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Направления коррекционной работы 58
3.2. Цели, задачи и принципы коррекционной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие о аутопсихологической компетентности подростков и его характеристики в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития и в условиях инклюзивного образования 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1. Организация и методы результатов исследования аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 16
2.2. Анализ результатов исследования аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 19
2.3. Рекомендации по психологическому развитию аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие жизнестойкости и нервно-психической устойчивости 6
1.1.1. Ментальные нарушения как фактор дестабилизации жизнестойкости в подростковом возрасте 14
1.1.2. Особенности у подростков с ОВЗ 31
1.2. Формирование нервно-психической устойчивости как основополагающего фактора для адаптации подростков с ментальными нарушениями в социуме 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 46
2.2. Описание контингента испытуемых 47
2.3. Методическое обеспечение исследования 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
3.1. Интерпретация диагностического материала 54
3.2. Корреляционный и статистический анализ 83
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие гностических функций, произвольных движений и действий у младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика дисфункций гнозиса и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 11
1.3. Анализ методик коррекции неспецифических дисфункций гнозиса и праксиса у лиц с тяжелой речевой патологией 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛОЙ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИХ ДИСФУНКЦИЙ 19
2.1. Организация, база, методы исследования и характеристика группы испытуемых с тяжелой речевой патологией 19
2.2. Методика изучения состояния неречевых гностических функций и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 21
2.3. Анализ результатов изучения состояния неречевых гностических функций и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 29
2.4. Рекомендации по коррекции неспецифических дисфункций у младших школьников с тяжелой речевой патологией 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 22
1.4. Характеристика предметно-развивающей среды инклюзивной образовательной организации 25
Глава 2. Диагностика особенностей развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ 29
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Нетрадиционные техники развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ 44
3.1. Значение и возможности использования нетрадиционных техник как средства развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста 44
3.2. Комплекс игр и упражнений с использованием нетрадиционных техник, направленный на развитие тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме изучения нетрадиционных техник рисования как средства развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития связной речи детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной речи детей с общим недоразвитием 25
2.1. Сравнительный анализ методик обследования связной речи детей дошкольного возраста 25
2.2. Содержание и структура обследования связной речи дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) 30
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации для развития творческого рассказывания методами нетрадиционного рисования 49
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Метод сказкотерапии, использование сказкотерапии для нормализации эмоционально-волевой сферы в психологической практике 7
1.2. Понятие и характеристика задержки психического развития у детей 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ 22
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы и апробации параметров, используемых методик и рабочей программы 22
2.2. Методы изучения эмоциональной сферы 29
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 42
3.1. Анализ результатов проведенных методик до применения программы 42
3.2. Анализ результатов после применения программы для нормализации эмоциональной сферы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 7
1.1. Понятие о детском церебральном параличе 7
1.2. Причины и признаки гипертонуса при ДЦП 11
1.3. Средства физической реабилитации взрослых пациентов с последствиями ДЦП 13
1.4. Методы нормализации мышечного тонуса мышц верхних конечностей 22
1.5. Нормализация мышечного тонуса при помощи тренажёра Агашина 27
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 44
2.3. Организация исследования 48
Глава 3. Результаты исследования нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 53
3.1. Обоснование программы нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 53
3.2. Результаты исследования влияния программы нормализация мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 59
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Изучение вопросов нравственного воспитания старших дошкольников с ОВЗ 9
1.1. Нравственное воспитание дошкольников: понятие, цель, задачи 9
1.2. Формы, методы, средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Специфика нравственного воспитания дошкольников с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование нравственных представлений детей с ОВЗ в инклюзивных дошкольных группах 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Развитие нравственных представлений детей с ОВЗ в инклюзивных дошкольных группах 50
3.1. Организация и проведение обучающего эксперимента 50
3.2. Ход экспериментальной работы 55
3.3. Контрольный эксперимент в сравнительном плане 76
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы аппаратной кинезитерапии как способа комплексной физической реабилитации больных ДЦП 8
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств взрослых больных ДЦП 8
1.2. Аппаратная кинезитерапия как эффективный способ физической реабилитации больных ДЦП 17
1.3. Потенциал системы Balance Tutor как средства физической реабилитации больных ДЦП 26
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Практическая разработка технологии диагностики и применения в комплексной системе реабилитации системы Balance Tutor для коррекции двигательных функций больных ДЦП 41
2.1. Организация и методология диагностического исследования влияния системы Balance Tutor на физическое состояние и двигательные функции больных ДЦП 41
2.2. Практические рекомендации по разработке и внедрению в комплекс физической реабилитации больных ДЦП адаптированных приемов и упражнений с применением системы Balance Tutor 55
2.3. Организация и методология исследования влияния системы Balance Tutor на физическое состояние и двигательные функции больных ДЦП и оценка эффективности предложенных упражнений 65
Выводы по главе 2 84
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования глагольной лексики в онтогенезе18
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 3 уровня у детей 5-6 лет 22
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с нарушенным речевым развитием 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 44
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Методика формирующего эксперимента 74
3.1. Теоретические основы коррекционной работы 74
3.2. Направления и содержание коррекционной работы 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБОГАЩЕНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста 8
1.2. Различные подходы к изучению речевой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР 12
1.2.1. История развития понятия «общее недоразвитие речи» 12
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.2.3. Особенности словарного запаса у дошкольников с ОНР 20
1.3. Методика пополнения словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 23
1.4. Изобразительная деятельность как средство обогащения и актуализации словаря детей дошкольного возраста с ОНР 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Сравнительный анализ технологий обследования словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Организация и структура обследования словарного запаса дошкольников 35
2.3. Анализ результатов исследования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным уровнем речевого развития 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для умственного и речевого развития ребенка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 22
1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 38
1.3.1. Особенности усвоения словаря признаков детьми с задержкой психического развития 44
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование эталонных представлений и их реализации в лексике 51
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 91
Глава 3. Методика логопедической работы по обогащению словаря признаков детей с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 92
3.1. Задачи, содержание и методы работы 92
3.2. Система дидактических упражнений и занятий по обогащению словаря признаков в процессе сенсорного воспитания 93
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Выводы по третьей главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования лексического строя речи у детей с нарушениями интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие лексического строя речи в лингвистической и педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 10
1.3. Анализ программно-методического обеспечения образовательной деятельности с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 13
Глава 2. Изучение особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов изучения особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 26
Глава 3. Формирование лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в структуре индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.1. Целевой, содержательный и организационный раздел индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию представлений о себе в психолого-педагогических исследованиях 9
1.3. Специфика представлений о себе у детей младшего школьного возраста 11
1.4. Характеристика представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.5. Методические аспекты использования беседы в формировании представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЕСЕДЫ В ОБОГАЩЕНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание хода работы 28
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41