Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
1.2. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 19
2.1. Организация и методики логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников 19
2.2. Результаты логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 26
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 39
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их анализ 46
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи» и его структура 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Дидактические игры как средство формирования звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР. Организация работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольником с ОНР в дошкольном учреждении 26
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента по изучению уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Организация работы по формированию звукопроизношения со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 43
3.1. Комплекс дидактических игр по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по оценке эффективности использования дидактических игр по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 64
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения объектов неживой природы учащимися с нарушением интеллекта 5
1.1. Особенности усвоения естествоведческих знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 5
1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний во вспомогательной школе 14
1.3. Характеристика раздела «Неживая природа» и методика ее изучения 31
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта 45
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие зрительно-моторной координации 6
1.2. Онтогенез зрительно-моторной координации 9
1.3. Особенности зрительно-моторной координации дошкольников с нарушениями зрения 16
1.4. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушениями зрения 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования зрительно-пространственных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом в онтогенезе 8
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Методика формирования зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Развитие зрительного гнозиса 25
2.2. Обучение ориентировке в схеме собственного тела 26
2.3. Развитие ориентации в окружающем пространстве 28
2.4. Развитие ориентировки в окружающем пространстве и восприятия пространственных отношений между предметами 32
2.5. Формирование ориентировки на листе бумаги 34
2.6. Развитие зрительно-пространственной организации движений и графических навыков 36
2.7. Речевое обозначение пространственных отношений 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика зрительного восприятия как процесса 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 16
1.3. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения 20
1.4. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Педагогические условия формирования зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 50
3.2. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 54
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем изучения зрительного восприятия у дошкольников с недостатками речи 6
1.1. Определение зрительного восприятия на основе современных данных 6
1.2. Зрительное восприятие как функциональная основа овладения письмом 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Проблема формирования зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 52
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Значение ранней коррекционно-педагогической помощи для сенсорного воспитания детей с нарушениями развития 10
1.2. Восприятие как психический процесс 18
1.3. Развитие восприятия в онтогенезе 22
1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей раннего возраста в норме и при нарушениях развития 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 49
2.1. Характеристика участников и методов исследования 49
2.2. Методика изучения зрительного восприятия детей раннего возраста с отклонениями в развитии 56
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 88
3.1. Основные направления и содержание коррекционной-развивающей работы по формированию зрительного восприятия детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 88
3.2. Создание необходимой предметно-пространственной среды для развития восприятия детей с ОВЗ 97
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Художественно-графическая деятельность младших школьников 9
1.1. Онтогенез художественно-графической деятельности детей с нормотипичным развитием 9
1.2. Художественно-графическая деятельность у младших школьников с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Особенности художественно-графической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Описание методик по изучению художественно-графической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня сформированности художественно-графических навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Значимость игровой деятельности для психического развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в теоретических исследованиях зарубежных и отечественных ученых 6
1.1. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 6
1.2. Специфика развития игровой деятельности при задержке психического развития в дошкольном возрасте 17
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Рекомендации по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Рекомендации специалистам сопровождения 51
3.2. Рекомендации родителям 62
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития игровой деятельности в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Организация эмпирического исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 92
Заключение 102
Список литературы 104
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 5
1.2. Понятие игровой деятельности, классификация игр 7
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 12
1.4. Понятие умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников 14
1.5. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Диагностика особенностей игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста четвертого года обучения 23
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 23
2.2. Организация, содержание и результаты экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью четвертого года обучения 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью четвертого года обучения 42
3.2. Игровой и речевой материал для развития игровой деятельности детей с нарушениями интеллекта 46
Выводы по 3 главе 52
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие и сущность игры в теориях и концепциях зарубежных и отечественных исследователей 6
1.2. Характеристика игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 15
1.4. Опыт формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Эмпирическое исследование игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация эмпирического исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты формирующего эксперимента 53
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Онтогенетические основы развития игровых навыков дошкольников как показатель социального развития 9
1.2. Трудности формирования навыков сюжетно-ролевой игры и социализации старших дошкольников с речевыми недостатками 18
1.3. Психолого-педагогические методики развития игровых навыков у старших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Методика, база, содержание и организация исследования уровня состояния игровых навыков и показателей социализации у старших дошкольников 24
2.2. Результаты исследования состояния игровых навыков у старших дошкольников 33
2.3. Анализ исследования уровня социального развития старших дошкольников и его сопоставление с уровнем игровых навыков 42
2.4. Содержание коррекционной работы по формированию игровых навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Организация и содержание специальной помощи дошкольникам с умеренной умственной отсталостью 6
1.2. Интересы и игровые предпочтения умственно отсталых детей в процессе их обучения и воспитания 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация исследования и анализ результатов изучения игровых предпочтений на занятиях у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 17
2.2. Организация и содержание коррекционной работы по формированию игровых предпочтений и интереса к занятиям у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 23
2.3. Анализ результатов эффективности коррекционной работы по формированию игровых предпочтений и интереса к занятиям у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Научно-теоретические основы изучения выразительных средств речи 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями слуха 20
1.3. Особенности восприятия поэтического текста младшими школьниками с нарушениями слуха 26
1.4. Изобразительно-выразительные средства в речи младших школьников с нарушениями слуха 32
1.5. Методологический аспект проблемы формирования изобразительно-выразительных средств языка у младших школьников с нарушениями слуха 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПРИ РАБОТЕ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ 59
3.1. Программа формирующего эксперимента 59
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительно-выразительных средств языка у младших школьников с нарушениями слуха при работе с поэтическим текстом 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «изобразительная деятельность», его значение в жизни дошкольника 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 10
1.4. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13
1.5. Роль воскографии в формировании изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Организация и методика изучения констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 33
3.1. Задачи и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 6
1.1. Понятие «изобразительной деятельности» и ее роль в психическом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 11
1.3. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 18
1.4. Педагогический подход к формированию изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 24
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Опытно-практическая работа по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 48
3.1. Модель формирования изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 48
3.2. Методические рекомендации по реализации модели формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и онтогенез изобразительной деятельности у детей 6
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 19
1.4. Возможности использования нетрадиционных техник рисования для развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31
2.1. Организация исследования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения и нормальным развитием 31
2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 34
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Программа формирования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния изобразительной деятельности на детей раннего возраста 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности в психолого-педагогической практике 10
1.2. Особенности развития детей раннего возраста в онтогенезе 25
1.3. Становление предпосылок в раннем возрасте и ее значение в эстетическом и познавательном развитии 30
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста посредством изобразительной деятельности (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Методики констатирующего эксперимента 37
2.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей экспериментальной группы 47
2.3. Организация проведения констатирующего эксперимента и анализ его результатов 54
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста средствами изобразительной деятельности 60
Заключение 120
Список литературы 125

Введение 3
Глава 1. Проблема умственной отсталости у школьников и ее связь с изобразительной деятельностью 7
1.1.Умственная отсталость как педагогическая проблема 7
1.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектуальным развитием. 9
1.3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 40
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Развитие изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках рисования 61
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 61
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных навыков у учащихся с умственной отсталостью 72
Заключение 87
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Развитие речи детей первых лет жизни 6
1.1. Онтогенетическое развитие детей в раннем возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей первых лет жизни 13
1.3. Этапы развития импрессивной речи детей раннего возраста 15
1.4. Развитие экспрессивной речи детей раннего возраста 21
Глава 2. Состояние импрессивной речи детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Методика обследования импрессивной речи у детей раннего возраста 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию импрессивной стороны речи у детей раннего возраста 51
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Готовность педагогов к инклюзивному образованию. Анализ понятия «инклюзивная компетентность» и ее характеристики 9
1.2. Особенности организации работы по формированию инклюзивной компетентности у молодых специалистов дошкольной образовательной организации 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации 27
2.2. Анализ результатов изучения инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации 30
2.3. Рекомендации по формированию инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации (на примере раздела программы «Школа молодых специалистов») 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Теоретические предпосылки и методологические подходы к исследованию проблемы формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования 12
1.2. Инклюзивная культура: понятие, структура, социально-психологические механизмы формирования 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 40
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Характеристика участников исследования 46
2.2. Методика изучения инклюзивной культуры педагога дополнительного образования 50
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
3.1. Структурно-содержательная характеристика модели формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования в работе с детьми раннего и дошкольного возраста 75
3.2. Методические рекомендации по реализации модели формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования в работе с детьми раннего и дошкольного возраста 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования инклюзивной культуры у педагога в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие «инклюзивное образование» в современном мире 6
1.2. Инклюзивная культура педагога в дошкольной образовательной организации 22
1.3. Основы формирования инклюзивной культуры у педагогов дошкольной образовательной организации 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 37
Глава 2. Экспериментальное исследование инклюзивной культуры у педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 46
Глава 3. Организация экспериментальной работы по формированию инклюзивной культуры у педагогов 52
3.1. Цель и задачи, организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание программы формирования инклюзивной культуры у педагогов дошкольной организации 55
3.3. Методические рекомендации к реализации программы формирующего эксперимента 59
3.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуального компонента готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «готовность к обучению в школе» 6
1.2. Компоненты психолого-педагогической готовности к обучению в школе 13
1.3. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Программа формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития по средством использования компьютерных игр 40
3.1. Компьютерные игры в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста 40
3.2. Серия компьютерных игр, направленных на формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуальной готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе 6
1.2. Критерии, показатели и уровни интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 12
1.3. Особенности интеллектуального развития дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Методический аспект формирования готовности дошкольников к обучению в школе 19
Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Цель, задачи, методика изучения интеллектуальной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.2. Результаты эмпирического исследования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе у детей с задержкой психического развития 31
Глава 3. Программа формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 50
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Проблема развития интереса к музыке у умственно отсталых обучающихся 6
1.1. Музыкальное творчество как особенность развития личности 6
1.2. Роль музыкального творчества в развитии личности обучающихся с умственной отсталостью 12
1.3. Методы и приемы развития интереса к доступным видам музыкального творчества у умственно отсталых детей 18
Выводы 23
Глава 2. Исследование музыкальных способностей у умственно отсталых школьников 25
2.1. Цель и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы 36
Глава 3. Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью 38
3.1. Цель методики и проведение формирующего эксперимента 38
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Выводы 50
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией 6
1.1. Развитие интонационной выразительности у детей с нормативным развитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
1.3. Характеристика интонационных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 21
Глава 2. Экспериментальное изучение интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией 29
2.1. Методики логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Анализ результатов общего логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 31
2.3. Характеристика интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основании анализа эксперимента 60
Глава 3. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 63
3.1. Принципы организации логопедической работы и основные направления 63
3.2. Содержание работы логопеда по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие «интонация», основные интонационные компоненты 6
1.2. Онтогенез интонационной стороны речи 13
1.3. Характеристика интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с использованием логоритмических упражнений 38
3.1. Формирование интонационной стороны речи средствами логоритмических упражнений 38
3.2. Методические рекомендации по использованию логоритмических упражнений в логопедической работе по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 40
Выводы по третьей главе 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием 7
1.1. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 13
1.3. Коррекционно-педагогические подходы по формированию интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 18
Глава 2. Эмпирическое исследование интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Результаты исследования интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 33
Глава 3. Методика коррекционно-педагогической работы по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием на уроках литературы 42
3.1. Формирующий эксперимент 42
3.2. Контрольный эксперимент по результатам работы 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 16
1.4. Методические подходы к проблеме формирования интонационной стороны речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 20
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа формирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы интонационной стороны речи старших дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Определение понятия «интонационная сторона речи», ее составные компоненты, функции и виды 6
1.2. Онтогенез интонационной стороны речи 12
1.3. Особенности интонационной стороны речи старших дошкольников с нарушением слуха 16
1.4. Методические аспекты формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое исследование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 25
2.1. Организация эмпирического исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Формирование интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушениями слуха 44
3.1. Программа формирующего эксперимента 44
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушениями слуха 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности интонационных расстройств речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методики формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методики изучения интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты исследования особенностей интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для работы над формированием интонационной стороной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и формирования интонационной стороны речи у детей с нарушениями речи 6
1.1. Представление об интонационной стороне речи 6
1.2. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Характеристика интонационных возможностей детей дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.4. Методики изучения интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.5. Методические подходы к формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.6. Произведения русского фольклора как средство формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 46
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.1. Цель, задачи, организация, методика формирующего эксперимента 58
3.2. Выявление динамики уровня сформированности интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 65
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, КАК ПРОБЛЕМА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Речь, ее виды и функции и развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у детей с РАС 12
1.3. Интравербальные навыки, их формирование у детей с РАС и методы их исследования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. КОНСТАКТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего этапа эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Основные направления коррекционной работы по развитию интравербальных навыков 53
3.2. Содержание коррекционной работы и результаты контрольного среза 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Значение здорового образа жизни в развитии ребенка 7
1.2. Проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Компетентностный подход к изучению и формированию представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВОПРОСАХ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 27
2.1. Диагностика уровня информационной компетентности у дошкольников с ОВЗ в вопросах здорового образа жизни 27
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию информационной компетентности в вопросах здорового образа жизни у дошкольников с ОВЗ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических аспектов проблемы исследования 8
1.1. Классификация разных источников информации (словари, энциклопедии, электронный информационный ресурс) 10
1.2. Требования Стандарта к формированию УУД в общем начальном образовании 17
1.3. Особенности формировании УУД у детей с ЗПР 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 26
2.1. Диагностика уровня сформированности информационных УУД у учащихся с ЗПР (констатирующий эксперимент) 26
2.2. Система работы по формированию информационных УУД у детей с ЗПР (формирующий эксперимент) 34
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования (контрольный эксперимент) 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Исследование когнитивной сферы в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Становление личности старшеклассника 26
1.3. Проблема билингвизма в старшей школе 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования количественных представлений у дошкольников 6
1.2. Общие закономерности развития количественных представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 15
1.4. Формирование количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 34
2.1. Задачи, методика и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 44
3.1. Задачи и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 48
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования количественных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Особенности количественных представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития 7
1.2. Методические подходы к организации процесса формирования количественных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста 14
1.3. Методика работы с наглядно-практическим материалом «Нумикон» 20
Глава 2. Особенности формирования количественных представлений у учащихся 1 класса с нарушением интеллектуального развития 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей с умственной отсталостью с помощью наглядно-практического пособия «Нумикон» 45
Заключение 50
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие коллективной игры у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Система работы по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы 24
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 34
2.3. Состояние коллективной игры у детей с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Подходы к формированию коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Особенности опытной коррекционно-педагогической работы 49
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коллективной игры у старших дошкольников с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 52
3.3. Особенности формирования коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 61
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения колоративной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Словарь у детей с нормальным речевым развитием 9
1.2. Формирование словаря у детей с нарушенным речевым развитием 19
1.3. Колоративная лексика и ее роль в социальной адаптации детей 26
1.4. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Особенности усвоения колоративной лексики детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 40
2.1. Цели, задачи, организация эксперимента 40
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Логопедическая работа по формированию колоративного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию колоративной лексики 65
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию колоративной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 69
3.3. Методические рекомендации по формированию колоративной лексики для междисциплинарной команды специалистов, включающей всех участников образовательного процесса 73
3.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента 92
Заключение 95
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы формирования ведущей деятельности у детей с нарушениями речи 8
1.1. Ретроспективный анализ научных исследований, посвящённых изучению ведущей деятельности 8
1.2. Формирование игровой деятельности у дошкольников в норме и при отклоняющемся развитии 16
1.3. Анализ методик обследования коммуникативно-речевых компетенций детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Традиционные логопедические технологии по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи 35
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика экспериментальной работы 40
2.3. Обсуждение результатов исследования 43
2.3.1. Изучение устной речи дошкольников по методике Т.А. Фотековой
46
2.3.2. Изучение игровой деятельности дошкольников по методике Р.Р. Калининой 58
Глава 3. Методика формирования коммуникативно-речевых компетенций у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе игровой деятельности 71
3.1. Основные направления логопедической работы и методические рекомендации по формированию коммуникативно-речевых компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Модели логопедических занятий по формированию коммуникативно-речевых компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 6
1.1. Понятие «коммуникативно-речевые умения» 6
1.2. Особенности коммуникативно-речевых умений нормально развивающихся младших школьников 19
1.3. Особенности коммуникативно-речевых умений младших школьников с задержкой психического развития 24
1.4. Социальная инклюзия - фактор формирования коммуникативно-речевых умений 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация констатирующего исследования 34
2.2. Описание результатов констатирующего исследования 38
2.3. Обоснование проведения формирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЕЙНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ МАТЕРЕЙ И ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ КОНСТРУКТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Теоретико-методологические основы взаимодействия ребенка первых лет жизни и матери 9
1.2. Понятие коммуникативного дизонтогенеза детей на ранних этапах развития и особенности коммуникативного поведения матерей 16
1.3. Специфика отклонений в социальной коммуникации у детей раннего возраста с различными вариантами дизонтогенеза 19
1.4. Анализ методик диагностики коммуникативных возможностей детей раннего возраста 27
1.5. Анализ диагностических методик (анкетирования) матерей детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИХ МАТЕРЕЙ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ 38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Фактические данные экспериментального исследования 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДИАДЕ «РЕБЕНОК 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ОВЗ - МАМА» В РАМКАХ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 76
3.1. Организация обучающего эксперимента в диадах «ребенок 3-го года жизни с ОВЗ - мама» по формированию коммуникативного поведения в рамках семейного консультирования 76
3.2. Основные направления работы специалиста в диадах «ребенок 3-го года жизни с ОВЗ - мама» по формированию коммуникативного поведения в рамках семейного консультирования 82
3.3. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРОБЛЕМУ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие «коммуникативное поведение», «средства общения» в специальной литературе 7
1.2. Современное представление о РАС (понятие, классификация) 8
1.3. Общие представления о коммуникативном поведении у подростков с РАС 19
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на выявление коммуникативных возможностей детей и подростков с РАС 22
1.5. Анализ диагностических методик, направленных на оценку социально-коммуникативных навыков у младших школьников 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В БЫТУ 47
3.1. Значимость формирования социально-коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра в быту 47
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков в условиях образовательной организации и семейного воспитания 48
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по формированию социально-коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра в быту 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у детей с общим недоразвитием речи 11
1.1. Понятие коммуникативной готовности к обучению в школе в литературе 11
1.2. Коммуникативная готовность к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 23
1.3. Психолого-педагогические технологии развития коммуникативной готовности у детей с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению формирования навыка коммуникативной готовности в группах подготовки к школе у детей с речевой патологией 48
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Формирование коммуникативной готовности к обучению в инклюзивном классе у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 79
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 79
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Заключение 106
Список литературы 114
Приложение 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению и ее структурные компоненты 6
1.2. Характеристика коммуникативной готовности к системному обучению в школе 15
1.3. Характеристика детей с ОНР 2 уровня, особенности коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 18
1.4. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной готовности к системному обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2 уровня 26
2.1. Организация констатирующего исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 32
Глава 3. Формирование коммуникативной готовности к системному школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Организация формирующего исследования 49
3.2. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 51
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативной деятельности в игре у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их сверстников с нормальным развитием 7
1.1. Формирование коммуникативной деятельности у нормально развивающихся детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Формирование коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их сверстников с нормальным развитием 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Определение уровня развития коммуникативной деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 33
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 47
3.1. Организация и содержание работы по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в игре 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 70