Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 12
1.1. Готовность подростков к профессиональному самоопределению как психолого-педагогическая проблема 12
1.2. Психологические особенности подростков, влияющие на их готовность к профессиональному самоопределению 25
1.3. Влияние детско-родительских отношений на готовность подростков к профессиональному самоопределению 35
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННАЯ НА ГАРМОНИЗАЦИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 50
2.1. Изучение особенностей детско-родительских отношений и уровня готовности подростков к профессиональному самоопределению 50
2.2. Программа гармонизации детско-родительских отношений, направленная на готовность подростков к профессиональному самоопределению 73
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ») 7
1.1. Понятие «межличностные отношения» в современной психологической науке 7
1.2. Лексика тематической группы «человеческие отношения» в современной лингвистике 18
1.3. Вопросы изучения младшими школьниками лексики в методической науке 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области межличностных отношений и лексики тематической группы «человеческие отношения» 38
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного гармонизации межличностных отношений младших школьников в процессе изучения лексики (на материале тематической группы «человеческие отношения») 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологической науке 9
1.1.1. Понятие «гармоничные межличностные отношения» в психологии 9
1.1.2. Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста 14
1.2. Понятие «устно-речевая деятельность» в психолингвистике 18
1.3. Вопросы совершенствования межличностных отношений младших школьников в процессе обучения устно-речевой деятельности: анализ научной методической литературы 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию межличностных отношений младших школьников в процессе обучения устно-речевой деятельности 41
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания и говорения как видов речевой деятельности 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Межличностные отношения в подростковой группе 6
1.1. Межличностные отношения как предмет исследования 6
1.2. Специфика межличностных отношений подростков 13
1.3. Подходы к гармонизации межличностных отношений подростков в социально-педагогической практике 21
Глава 2. Проектные технологии как средство гармонизации межличностных взаимоотношений подростков 25
2.1. Из истории метода проектов 25
2.2. Сущность метода проектов и его отличия от других методов 26
2.3. Виды и типы проектов. Этапы исследовательской деятельности 30
Глава 3. Практическое применение метода проектов для гармонизации межличностных отношений подростков 36
3.1. Диагностика межличностных отношений подростков (констатирующий эксперимент) 36
3.2. Проектная технология « Мы ВМЕСТЕ» 42
3.3. Проектная технология «Ветераны войны окружены заботой детей» 50
3.4. Диагностика детей после применения метода проектов (контрольный эксперимент) 57
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК 9
1.1. Геймификация: рабочее определение и роль в социальных и образовательных процессах 9
1.2. Уровни, принципы, приемы и условия применения геймификации 18
1.3. Геймификация в образовании: ресурсы, площадки, техники, опыт 23
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕСТОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 40
2.1. Обзор онлайн-тестов по литературе для старших классов школы и ресурсов для их создания 40
2.2. Методика создания тестов по литературе на основе принципов геймификации 43
2.3. Создание и применение игровых тестов по русской литературе для старших классов или педагогического колледжа 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся в пятом классе 7
1.2. Формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку 14
1.3. Геймификация в образовательном процессе общеобразовательной школы 19
1.4. Геймификация на уроках английского языка в средней школе с целью формирования лексических навыков 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 38
2.1. Анализ образовательного контекста 38
2.2. Разработка серии заданий с элементами геймификации на уроках английского языка 41
2.3. Апробация и анализ результатов экспериментального обучения 44
2.4. Методические рекомендации по внедрению элементов геймификации в учебный процесс 47
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса формирования грамматической компетенции учащихся 7
1.1. Формирование грамматической компетенции как цель обучения иностранному языку в школе 7
1.2. Содержание обучения иноязычной грамматике 12
1.3. Геймификация как подход к формированию грамматической компетенции школьников 16
1.3.1. Понятие игры на уроке иностранного языка 20
1.3.2. Виды игр для обучения грамматике 23
1.3.3. методические приёмы организации игр 26
Глава 2. Практические аспекты реализации игр для обучения грамматике английского языка 31
2.1. Анализ возможностей геймификации для формирования грамматической компетенции (на материале УМК, рекомендованных Министерством просвещения РФ) 31
2.2. Описание учебно-методической разработки «Easy peasy grammar squeezy» для формирования грамматической компетенции учащихся 5 класса 41
2.3. Организация и результаты апробации учебно-методической разработки «Easy peasy grammar squeezy» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия «лексические навыки» и их роль в обучении иностранным языкам 8
1.2. Понятие «геймификация» в современном образовании 20
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА В УСЛОВИЯХ ГЕЙМИФИКАЦИИ 29
2.1. Анализ УМК на предмет формирования лексических навыков с помощью геймификации 29
2.2. Описание комплекса лексических игр на английском языке и критерии их оценивания для обучающихся начальных классов 34
2.3. Анализ результатов апробации комплекса лексических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Анализ ФГОС СОО. Структурно-функциональный анализ учебников по обществознанию 7
1.2. Понятие, сущность и содержание геймификации в образовании 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 26
1.4. Геймификация как педагогический прием обучения уголовному праву 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ УГОЛОВНОГО ПРАВА 39
2.1. Анализ опыта учителей по использованию игрового обучения на уроках обществознания при изучении уголовного права 39
2.2. Разработка игры по уголовному праву 43
2.3. Проведение и анализ результатов игры по уголовному праву 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Общая характеристика учебно-познавательной деятельности 6
1.2. Дидактическая игра в системе учебно-познавательной деятельности школьников 13
1.3. Формы и методы организации дидактических игр в учебном процессе по математике 22
1.4. Особенности использования дидактических игр с учащимися различных классов 28
1.5. Информационно-коммуникационные технологии как средство организации дидактических игр в процессе обучения математике 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Особенности использования дидактических игр в процессе изучения нового материала 41
2.2. Особенности использования дидактических игр в процессе закрепления и повторения учебного материала 48
2.3. Особенности использования дидактических игр для контроля и оценки учебных достижений школьников 52
2.4. Дидактическая игра как средство организации внеурочной деятельности школьников по математике 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВЛИЯНИЯ НА ВОВЛЕЧЕННОСТЬ 7
1.1. Подходы к определению и диагностике вовлеченности 7
1.2. Сущность понятия «геймификация» 15
1.3. Геймификация как способ организации учебной деятельности 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ВОВЛЕЧЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 34
2.1. Методы проведения исследования 34
2.2. Описание работы по повышению вовлеченности обучающихся 7-х классов на уроках информатики 40
2.3. Анализ результатов развития уровней вовлеченности 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические подходы к трактовке понятия «геймификация» и «интерес» 5
1.2. Возрастные особенности и возможности повышения интереса к обучению у учеников 5 класса на уроках истории 13
1.3. Опыт использования геймификации в практике учителей общеобразовательных организаций 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Банк заданий по истории Древнего мира с применением технологии геймификации 32
2.2. Результаты апробации разработанных методических материалов 39
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие геймификации обучения в современной научно-методической литературе 7
1.2. Возрастные особенности и возможности повышения интереса к обучению у учеников 7 класса на уроках истории 15
1.3. Анализ опыта применения геймификации на уроках истории в основной школе у современных педагогов 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 37
2.1. Разработка методических материалов по использованию геймификации как средства повышения интереса к обучению у учеников 7 класса на уроках истории 37
2.2. Апробация методических материалов по использованию геймификации как средства повышения интереса к обучению в основной школе обучающихся 7 класса 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1. Сущность учебной мотивации и основные принципы ее развития у младших школьников 7
1.2. Понятие и характеристика геймификации 15
1.3. Особенности использования элементов геймификации в начальной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ начального уровня развития учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий на основе геймификации для развития учебной мотивации младших школьников 44
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОНЛАЙН 10
1.1. Современные формы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса онлайн 10
1.2. Особенности геймификации как формы психолого-педагогического сопровождения 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОНЛАЙН (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА “ЮНЫЙ ПРОГРАММИСТ”) 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Результаты апробации 64
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Дорожная карта мероприятий по безопасности в образовательных организациях 6
1.1. Анализ официальных мероприятий МВД по образовательным организациям 6
1.2. Подходы к изучению мотивации участников образовательного процесса 15
1.3. Игровая модель проведения мероприятий по безопасности 24
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Использование игровых методик для повышения мотивации к обучению безопасности 42
2.1. Критерии эффективности проведения мероприятий по безопасности 42
2.2. Составление методических рекомендаций по применению разработанной модели 48
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования идиоматической компетенции 6
1.1. Идиоматическая компетенция как часть коммуникативной и лексической компетенций 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста 11
1.3. Классификации упражнений, способствующих формированию идиоматической компетенции 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практические аспекты формирования идиоматической компетенции у учащихся средних классов 18
2.1. Роль геймификации в процессе обучения средней ступени образования 18
2.2. Специфика применения системы упражнений (по классификации М.Ф. Стронина) 22
2.3. Оценка и интерпретация этапов эксперимента с применением элементов геймификации в процессе формирования идиоматической компетенции у учащихся средних классов 43
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Конституционные и гендерные влияния на формирование сексуальности у мужчин и женщин (девушек и юношей) 7
1.1. Понятие гендера в психологической науке 7
1.2. Изучение маскулинности и фемининности 10
1.3. Гендерные предрассудки и стереотипы 14
1.4. Понятие о конституции и основные аспекты ее изучения 19
1.5. Различные аспекты сексуальности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конституционных и гендерных влияний на формирование сексуальности мужчин и женщин (девушек и юношей) 29
2.1. Описание выборки испытуемых и методик исследования 29
2.2. Анализ исследования гендерных идентичностей испытуемых 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 9
1.1. Гендер и его роль в формировании учебной мотивации 9
1.2. Формирование гендерных убеждений у школьников 39
ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РФ 52
2.1. Факторы, влияющие на формирование гендерных различий образовательной мотивации в России 52
2.2. Анализ гендерной специфики образовательной мотивации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ В СОВРЕМЕННОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПОЛЕ 7
1.1. Проблема самоидентификации личности в контексте гендерной принадлежности 7
1.2. Молодежные субкультуры. Тематическая коммуникация 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 29
2.1. Экспериментальное выявление специфики гендерной коммуникации 29
2.2. Описание поведения учащихся с позиций специфики гендерного общения 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54