Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие вокальных навыков у молодёжи как проблема исследования 8
1.1. Обзор отечественных и зарубежных педагогических по развитию вокальных навыков 8
1.2. Факторы развития вокальных навыков у молодёжи 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальная работа исследования по развитию вокальных навыков у молодёжи 3
2.1. Оценка эффективности методик по развитию вокальных навыков у молодёжи 47
2.2. Динамика развития вокальных навыков у молодёжи 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания подготовки учителя начальных классов к осуществлению инновационной деятельности 7
1.1. Инновационная деятельность учителя начальных классов 7
1.2. Подготовка учителя начальных классов к осуществлению инновационной деятельности 14
1.3. Педагогические условия подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности 16
Выводы по главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности 33
2.1. Анализ методической работы школы по подготовке учителей к инновационной деятельности 33
2.2. Проектирование программы подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности 39
2.3. Экспертиза программы подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности 62
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Общая характеристика мышления 6
1.2. Основные особенности дивергентного мышления 17
1.3. Развитие дивергентного мышления у младших школьников 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Изучение уровня развития дивергентного мышления у младших школьников 36
2.2. Содержание программы развития дивергентного мышления 45
2.3. Эффективность реализации программы формирующего эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «способность», «изобразительная способность» 8
1.2. Предпосылки развития изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 27
2.2. Ресурсные возможности педагогических условия развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Особенности изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНСТРУИРОВАНИИ ИЗ БУМАГИ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 67
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «детская инициатива», «детское экспериментирование» 8
1.2. Подходы к проблеме развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в исследованиях 14
1.3. Детское экспериментирование как педагогическая технология 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Содержание и анализ результаты констатирующего этапа насколько исследования сравнительный по развитию инициативы познавательной детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Анализ полученных данных 39
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 42
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования по развитию инициативы детей старшего дошкольного возраста 42
3.2. Сравнительный анализ полученных данных 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Научные подходы к пониманию инициативы 8
1.2. Особенности развития инициативы детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Роль детского экспериментирования как педагогической технологии в развитии инициативы детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методы исследования 25
2.2. Анализ организационно-педагогических условий развития инициативы дошкольников в ДОО 31
2.3. Уровневые характеристики инициативы детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 50
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента по развитию инициативы старших дошкольников 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 51
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 59
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «инициатива» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Проявления инициативы в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ В ДОО И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 22
2.2. Анализ организационно-педагогических условий развития инициативы у детей дошкольного возраста в ДОО 29
2.3. Особенности проявления инициативы детьми старшего дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 49
3.2. Ход работы по развитию детской инициативы в проектной деятельности 51
3.3. Динамика развития инициативы старших дошкольников в проектной деятельности 56
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Роль педагогических условий в развитии интереса у подростков в процессе познания 6
1.2. Проблема развития интереса обучающихся к естественным наукам в системе дополнительного образования 11
1.3. Факторы, влияющие на формирование устойчивой положительной учебной мотивации и возможности дополнительного образования в развитии познавательного интереса школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ К ХИМИИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Использование педагогических условий развития интереса у обучающихся к химии при разработке программы дополнительного образования 34
2.2. Разработка программы объединения дополнительного образования «Больше, чем химия» 42
2.3. Апробация разработанной программы объединения дополнительного образования 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие «коммуникативные качества» в психологической и педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития коммуникативных качеству детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕУРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Уровень развития коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 51
3.1. Цель, задачи развития коммуникативных качеств старших дошкольников в театрализованной деятельности 51
3.2. Ход формирующего этапа исследования 51
3.3. Оценка эффективности педагогических условий развития коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРЕАТИВНОСТИ КАК КАТЕГОРИИ МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Креативность как категория мышления детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста 8
1.3. Диагностика и развитие креативности в процессе учебной деятельности у младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 28
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования по развитию креативности в процессе раннего обучения информатике 30
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию креативности младших школьников в процессе раннего обучения информатике 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Развитие лексических тематические умений использовать в аспекте языковой подбора подготовки младших слова школьников сборники 12
1.2. Психолого-педагогические особенности развития лексических умений у младших школьников 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИКТ 43
2.1. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития лексических умений у младших школьников 43
2.2. Педагогические условия развития лексических умений у младших школьников на основе информационно-коммуникационных технологий 51
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 69
3.1. Диагностика развития лексических умений у младших школьников 69
3.2. Апробация педагогических условий развития лексических умений у младших школьников с использованием ИКТ 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические основы развития любознательности детей младшего школьного возраста 9
1.1. Теоретико-методологический анализ состояния вопроса развития любознательности детей 9
1.2. Анализ педагогических практик развития любознательности младших школьников в дополнительном образовании 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Педагогические условия развития любознательности младших школьников в дополнительном образовании 19
2.1. Описание педагогических условий развития любознательности младших школьников дополнительном образовании 19
2.2. Апробация педагогических условий развития любознательности младших школьников 30
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятия исследования «любознательность» 8
1.2. Проблема развития любознательности у детей младшего дошкольного возраста в исследованиях 14
1.3. Педагогические условия развития любознательности у детей младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация констатирующего этапа для выявления особенностей развития любознательности 23
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития любознательности у детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 36
3.1. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 36
3.2. Сравнительный анализ полученных данных 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 9
1.1. Сущность понятия «любознательность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Проявления развития любознательности у детей в младшем дошкольном возрасте 14
1.3. Дидактическая игра как средство развития любознательности в дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Организационно-педагогические условия развития любознательности дошкольников в дошкольной образовательной организации 37
2.3. Уровневые характеристики развития любознательности у младших дошкольников 49
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 59
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Ход формирующего и контрольного экспериментов 64
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 76
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕВ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Характеристика основных понятий исследования любознательности и детского экспериментирования 8
1.2. Проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях 14
1.3. Детское экспериментирование как средство развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 23
2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента 23
2.2. Обсуждение полученных результатов 29
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание и методика экспериментальной части исследования 41
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Характеристика основных понятий исследования (любознательность, «дидактическая игра») 8
1.2. Психофизиологические особенности развития любознательности у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 23
2.2. Особенности организационных педагогических условий для развития любознательности ДОО 31
2.3. Характеристика любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 66
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития математических способностей детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности организации работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста в разных возрастных группах 16
1.3. Педагогические условия организации работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по организации работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста 36
2.1. Состояние организации работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста 36
2.2. Реализация педагогических условий работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие мелкой моторики в научных исследованиях 8
1.2. Характеристика уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Игры с песком и водой как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ДОО И УРОВНЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста в ДОО 31
2.3. Уровни развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПЕСКОМ И ВОДОЙ 49
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 49
3.2. Ход работы по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста в играх с песком и водой 59
3.3. Динамика результатов развития мелкой моторики младших дошкольников 57
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Информатика как фактор формирования условий развития младших школьников 6
1.2. Содержание педагогических условий развития младших школьников 10
1.3. Особенности раннего информационного развития младших школьников 16
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 35
2.1. Констатирующее исследование уровня развития младших школьников 35
2.2. Формирование педагогических условий развития младших школьников в процессе обучения информатике 40
2.3. Контрольное исследование уровня развития младших школьников 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкального слуха младших школьников в процессе внеурочной деятельности 8
1.1. Сущность понятия «музыкальный слух» и его классификация 8
1.2. Специфика развития музыкального слуха младших школьников в условиях внеурочной деятельности 14
1.3. Современные подходы к проблеме развития музыкального слуха младших школьников в различных видах деятельности 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития музыкального слуха младших школьников в процессе внеурочной деятельности 31
2.1. Констатирующее исследование уровня развития музыкального слуха младших школьников в процессе внеурочной деятельности 31
2.2. Реализация педагогических условий развития музыкального слуха младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ динамики развития музыкального слуха младших школьников в процессе внеурочной деятельности 46
Выводы по второй главе 49 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ХОРОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ РАЗЛИЧНЫХ СОСТАВОВ 7
1.1. История развития русского хорового исполнительства 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития навыков ансамблевого пения 33
1.3. Методика работы с различными хоровыми составами 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПО РАЗВИТИЮ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 51
2.1. Диагностика навыков ансамблевого пения в младшей хоровой группе (критерии оценки) 51
2.2. Внедрение методики занятий по развитию ансамблевых навыков в детском хоровом коллективе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭТНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Основные подходы к пониманию этнической компетентности 8
1.2. Предпосылки и особенности развития этнической компетентности у детей в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Педагогические условия развития основ этнической компетентности дошкольников в исследованиях 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭТНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Цель, задачи констатирующего этапа 23
2.2. Анализ педагогических условий развития основ этнической компетентности у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровневые характеристики этнической компетентности у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭТНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Цель, задачи, этапы развивающего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов развивающего эксперимента 64
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Анализ проблемы развития познавательного интереса у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса младших школьников 22
1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса к окружающему миру у младших школьников 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Определение критериев, уровней и диагностика развития познавательного интереса к окружающему миру у младших школьников 43
2.2. Апробация педагогических условий развития познавательного интереса к окружающему миру у младших школьников 54
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «активность», «познавательная активность» 9
1.2. Особенности познавательной активности детей третьего года жизни 15
1.3. Педагогические условия развития познавательной активности у детей третьего года жизни в процессе художественного экспериментирования 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста 40
2.3. Особенности познавательной активности детей младшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 62
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 62
3.2. Ход формирующего эксперимента 67
3.3. Результаты формирующего эксперимента 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 16
1.1. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников как педагогическая проблема 16
1.2. Средства и форматы развития познавательной самостоятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образовании технической направленности 26
1.3. Анализ практик применения образовательных технологий в развитии познавательной самостоятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования технической направленности 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЪЕДИНЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 41
2.1. Описание педагогических условий, способствующих развитию познавательной самостоятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования технической направленности 41
2.2. Апробация комплекса педагогических условий, способствующих развитию познавательной самостоятельности старшеклассников в объединении дополнительного образования технической направленности 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «предпосылки учебной деятельности» 9
1.2. Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности в дошкольное образовательное учреждение 31
2.3. Характеристика уровня развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников 46
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 58
3.2. Ход формирующего этапа 61
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 73
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности учителя 15
1.1. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей 15
1.2. Дидактические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей 40
1.3. Педагогическое общение как фактор развития профессионально-педагогической компетентности 77
Выводы по главе 95
Глава 2. Реализация педагогических условий развития профессиональной компетентности будущих учителей 98
2.1. Педагогическая модель развития профессиональной компетентности будущих учителей 98
2.2. Реализация педагогической модели развития профессиональной компетентности будущего учителя 126
2.2.1. Констатирующая часть исследования 126
2.2.2. Обработка и интерпретация результатов экспериментального обучения (формирующий эксперимент) 139
Выводы по главе 146
Заключение 149
Список литературы 152
Приложение 156

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий учащихся основной школы 10
1.1. Универсальные учебные действия как педагогические механизмы, обеспечивающие метапредметные результаты обучения 10
1.2. Характеристика регулятивных универсальных учебных действий и их роль в обучении 28
1.3. Педагогические условия работы учителя по развитию регулятивных УУД 44
Выводы по главе 58
Глава 2. Опытно-педагогическая работа и анализ ее результатов 60
2.1. Практика работы основной школы по развитию регулятивных УУД 60
2.2. Организация педагогических условий, способствующих развитию регулятивных универсальных учебных действий 70
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-педагогической работы 84
Выводы по главе 88
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «самооценка» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Особенности организации игровой деятельности для детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Анализ результатов исследований 39
2.3. Условия развития самооценки детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 54
3.2. Эффективность проведенной работы 63
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого- педагогической литературе 9
1.2. Психолого-физиологические особенности развития самостоятельности у девочек и мальчиков дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности у девочек и мальчиков седьмого года жизни 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности дошкольников в ДОО 41
2.3. Особенности проявлений самостоятельности у девочек и мальчиков седьмого года жизни 53
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 66
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 66
3.2. Ход формирующего эксперимента 66
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 75
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «способность», «сенсорная способность» 8
1.2. Особенности сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста через продуктивную деятельность 21
Выводы по пер вой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИ ЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБ НОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАД ШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста 36
2.3. Особенности сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛ ОВИЯ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОДУКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 65
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития учебного сотрудничества школьников в психолого- педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учебного сотрудничества младших школьников 18
1.3. Педагогические условия развития сотрудничества младших школьников в учебной деятельности 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития учебного сотрудничества младших школьников 32
2.2. Создание педагогических условий по развитию учебного сотрудничества младших школьников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИИ 9
1.1. Сущность понятия «субъектная позиция» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Психолого-педагогические предпосылки и особенности проявления субъектной позиции в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Экспериментирование как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Педагогические условия развития субъективной позиции старшего дошкольника 34
2.3. Особенности субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 50
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Работа по развитию субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 62
3.3. Динамика результатов после проведенного исследования 71
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Игра как средство развития творческих особенностей у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика педагогических условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью игровых методов 36
2.2. Результаты исследования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Программа развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью игровых методов 43
2.4. Анализ эффективности работы по развитию творческих способностей детей 54
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 9
1.1. Понятие «творческие способности» в аспекте обучения игре на фортепиано 9
1.2. Анализ актуальных музыкально-педагогических методик и методов развития творческих способностей младших школьников 16
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОПТИМАЛЬНЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности творческих способностей младших школьников в классе фортепиано 41
2.2. Апробация педагогических условий в процессе развития творческих способностей младших школьников 44
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы: анализ динамики развития творческих способностей младших школьников в классе фортепиано 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Творческие способности: сущность, условия и характеристики 7
1.2. Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников 31
1.3. Особенности внеурочной деятельности в начальной школе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей у младших школьников 56
2.2. Программа развития творческих способностей во внеурочной деятельности 61
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Творческие способности подростков как психолого-педагогическое понятие 8
1.2. Описание практики развития творческих способностей обучающихся в программах дополнительного образования 16
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 41
2.1. Описание и обоснование педагогических условий развития творческих способностей старшеклассников в дополнительном образовании на примере программы «Русский народный костюм» 41
2.2. Апробация педагогических условий развития творческих способностей подростков на программе дополнительного образования на примере программы на примере программы «Русский народный костюм» 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества детей младшего школьного возраста в процессе обучения 5
1.1. Понятие и сущность творчества детей 5
1.2. Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка 12
1.3. Развитие интереса к творчеству и виды творческой деятельности 18
Глава 2. Диагностика творчества младших школьников 23
2.1. Описание программы и методов исследования 23
2.2. Анализ результатов диагностики творчества младших школьников 24
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «творчество», «творческие способности» 8
1.2. Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения 16
1.3. Задачи литературного чтения, основанные на требованиях ФГОС начального общего образования 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 36
2.1. Диагностика уровня творческих способностей у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических условий развития творческих способностей на уроках литературного чтения 47
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Отражение проблемы развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие творчества 16
1.3. Игра как средство развития творческих способностей старших дошкольников 20
Глава 2. Возможности развития творческих способностей в условиях дошкольного образовательного учреждения 29
2.1. Организация и проведение диагностики творческих способностей дошкольников 29
2.2. Создание условий для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 40
2.3. Динамика развития творческих способностей старших дошкольников 50
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Характеристика понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Подходы к развитию творческого воображения в коммуникативной деятельности старших дошкольников технология ТРИЗ 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Цель, задачи, методы исследования 32
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Уровневые характеристики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ 67
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 67
3.2. Описание этапов формирующего эксперимента по развитию творческого воображения старших дошкольников посредством ТРИЗ 78
3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «воображение», «творческое воображение» 8
1.2. Предпосылки творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческого воображения детей в ДОО 33
2.3. Уровневые характеристики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИИ 52
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 52
3.2. Содержание и методика развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе аппликации 52
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 60
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» 9
1.2. Предпосылки развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 25
2.2. Состояние педагогических условий развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОПЛАСТИКИ 74
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 74
3.2. Ход формирующего эксперимента 86
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 97
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 8
1.1. Многообразие трактовок понятий «творчества» и «творческий потенциал личности» в современной науке 8
1.2. Условия развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста 20
1.3. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 38
2.1. Уровни, критерии и показатели развития творческого потенциала младших школьников 38
2.2. Комплекс занятий по развитию творческого потенциала младших школьников в курсе «Окружающий мир» 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творчества на занятиях бумажной пластикой у старших дошкольников 7
Глава 2. Особенности проявления творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет (по материалам констатирующего эксперимента) 22
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Педагогические условия развития творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет (проект) 43
3.1. Обоснование педагогического проекта развития творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет 43
3.2. Задачи и методы педагогического проекта по созданию педагогических условий для развития творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «воображение», «художественное воображение» 8
1.2. Особенности художественного воображения детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития художественного воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Организационно-педагогические условия развития художественного воображения старших дошкольников в ДОО 34
2.3. Особенности художественного воображения детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ 54
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание и ход работы по развитию художественного воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «художественное мышление», «метафоричность художественного мышления» 9
1.2. Предпосылки развития художественного мышления у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 27
2.2. Особенности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Педагогические условия, способствующие развитию художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях группы детского сада 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ 55
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 55
3.2. Этапы и методика развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 63
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Природа художественных способностей и механизмы их развития 8
1.2. Особенности художественных способностей младших школьников 21
1.3. Педагогические условия развития художественных способностей младших школьников в группе продленного дня 27
Выводы по главе 39
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Исследование уровня развития художественных способностей младших школьников 41
2.2. Содержание работы по развитию художественных способностей младших школьников в группе продленного дня 49
Выводы по главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7 КЛАССЕ 12
1.1. Читательская грамотность как вид функциональной грамотности: современные научные подходы 12
1.2. Учет психологических и педагогических особенностей семиклассников как педагогического условия повышения их читаемости 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 40
2.1. Методические приемы и средства как организационно-педагогические условия развития читательской грамотности на уроках истории в 7 классе 40
2.2. Разработка комплекса заданий для развития читательской грамотности в 7 классе 48
2.3. Апробация и анализ результатов 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические проблемы развития читательской деятельности младшего школьника в науке и практике 8
1.2. Особенности развития читательской деятельности младшего школьника 20
1.3. Модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности 30
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Реализация педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности 50
2.1. Диагностика уровня развития читательской деятельности младших школьников экспериментальной группы 50
2.2. Описание работы по организации педагогической поддержки в процессе развития читательской деятельности младших школьников и результаты 57
Выводы по второй главе 68
Список литературы 75
Приложение 81