Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие навыка письма в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Овладение письмом в онтогенезе 12
1.3. Особенности навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Формирование навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 51
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Учебный текст: понятие, структура, функции 6
1.2. Понимание учебного текста младшими школьниками 9
1.3. Механизм формирования навыка чтения и его нарушения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 12
1.4. Особенности понимания учебных текстов младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Программа исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
2.1. Программа исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 26
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Программа формирования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Цель и содержание программы формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Психологические аспекты формирования навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 6
1.2. Характеристика орфографического навыка и его структура 15
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 20
1.4. Особенности формирования навыка правописания орфограмм у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 34
2.1. Анализ исходного уровня сформированности навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 34
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты навыка рассказывания у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Рассказывание: понятие, классификация, онтогенез 6
1.2. Особенности развития навыка составления рассказа у младших школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Методические аспекты обучения составлению рассказов младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 23
Глава 2. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 33
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента 48
3.1. Методика и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Описание проведения формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативно-речевой деятельности (навыков речевого общения) у дошкольников с ОНР 8
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 9
1.2. Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
1.4. Значение игровой деятельности как средства развития речи детей 37
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 58
2.2. Программа экспериментального исследования 60
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по второй главе 85
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 87
3.2. Формирование навыков речевого общения у детей с ОНР средствами игровой деятельности 101
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения (данные контрольного исследования) 125
3.4. Выводы по третьей главе 140
Заключение 142
Список литературы 144
Приложение 150

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 11
1.1. Формирование навыка решения задач у нормально развивающихся школьников 11
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности формирования навыка решения задач у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Анализ особенностей организации и содержания работы в инклюзивном классе на начальной ступени обучения 28
2.2. Сравнительный анализ методик формирования навыка решения задач на движение в различных учебно-методических комплектах 32
2.3. Изучение особенностей навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР (констатирующий этап эксперимента) 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 44
3.1. Организация этапа эксперимента по формированию навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР и разработка соответствующего алгоритма 44
3.2. Анализ результатов эксперимента по формированию навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР 55
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Феномен письменной речи 6
1.2. Подходы к понятию «самоконтроль» в устной и письменной речи 21
1.3. Этапы развития навыка самоконтроля в онтогенезе 26
1.4. Особенности навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 29
1.5. Методический аспект формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ педагогических условий формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 53
Глава 3. Формирование навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством комплекса упражнений 60
3.1. Цель, задачи, этапы и принципы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и организация логопедической работы по формированию навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством комплекса упражнений 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование навыка саморегуляции у учащихся школьного возраста в специальных (коррекционных) учреждений VIII вида 7
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся СКОШ VIII вида 12
1.3. Особенности формирования саморегуляции у учащихся СКОШ VIII вида 20
Глава 2. Особенности формирования навыка саморегуляции у учащихся 6-х класса 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 36
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 42
2.4. Методические рекомендации по развитию навыка саморегуляции у учащихся СКОШ VIII вида на уроках русского языка 56
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Связное высказывание, его структура и объем 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы исследования 13
1.3. Методологические подходы к формированию связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности навыка рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на обучение рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием мультфильмов 39
3.1. Цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации к проведению формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Диалог как форма речи 6
1.2. Развитие навыка ситуативного диалога у дошкольников 10
1.3. Особенности диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Программа исследования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами интеллект-карт 38
3.1. Формирование навыка ситуативного диалога средствами интеллект-карт у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.2. Методические рекомендации по применению интеллект-карт для формирования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Отражение проблемы развития навыков словообразования у детей в современной научной литературе 7
1.2. Развитие словообразования прилагательных в онтогенезе 20
1.3. Особенности словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Результаты изучения особенностей словообразования имен прилагательных детьми с общим недоразвитием речи 34
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Методические подходы к формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация диагностики словообразования у старших дошкольников 22
2.2. Содержание программы констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Программа формирования навыка словообразования способом сложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования 32
3.1. Программа формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию навыка словообразования способом сложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования 41
Выводы по третьей главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Лингвистические и педагогические аспекты проблемы словообразования 8
1.2. Понятие о лексико-словообразовательном гнезде в русском языке 11
1.3. Формирование словообразовательных операций у детей в онтогенезе и их особенности в ходе речевой деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Методические аспекты логопедической работы по формированию лексико-словообразовательных гнезд у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Организация и методики экспериментальной деятельности 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Формирование навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях педагогического эксперимента 49
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию лексико-словообразовательных гнезд у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 49
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Список литературы 70
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации логопедической работы по обучению составления описательного рассказа дошкольниками с ОНР 7
1.1. Понятие связной речи, её форм и функций 7
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития связной речи в норме и с ОНР 19
1.4. Особенности организации обучения составлению описательного рассказа в системе логопедической работы с дошкольниками с ОНР 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование оценки навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Оценка развития навыка описательного рассказа у дошкольников 36
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Оценка эффективности формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 42
3.1. Теоретические основы формирующей программы по развитию навыка составления описательного рассказа 42
3.2. Организация и апробация формирующей программы по развитию навыка составления рассказа 44
3.3. Оценка эффективности логопедической работы по формированию навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 54
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методические подходы к формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования навыка рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования навыка составления рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 50
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию навыка составления рассказа картинкам у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством серии сюжетных картинок 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования феномена социального взаимодействия 9
1.1. Личность и социальное взаимодействие: социальные и психолого- педагогические аспекты 9
1.2. Современные взгляды на формирование социального взаимодействия у детей с умственной отсталостью 18
1.3. Потенциал ролевой игры и практика его использования как средства формирования навыка социального взаимодействия 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследование особенностей социального взаимодействия у детей с умеренной умственной отсталостью 35
2.1. Общая организация и методология исследования. Характеристика диагностических методов и их обоснование 35
2.2. Анализ результатов изучения навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью посредством ролевых игр 61
3.1. Содержание, методы, приемы работы по формированию социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью посредством ролевых игр 61
3.2. Оценка и результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности развития словообразования суффиксальным способом в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования словообразования суффиксальным способом у старших дошкольников c общим недоразвитием речи 9
1.3. Методические подходы к изучению процесса словообразования суффиксальным способом у старших дошкольников c общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Особенности сформированности навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.3. Анализ педагогических условий для формирования навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в образовательном учреждении 30
Глава 3. Формирование навыка суффиксального способа словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 35
3.1. Программа формирующего эксперимента 35
3.2. Методические рекомендации для логопедов и воспитателей по реализации программы формирования навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творческого рассказывания у младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «творческое рассказывание» 6
1.2. Развитие творческого рассказывания по впечатлениям у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 15
1.4. Методические подходы к обучению творческому рассказыванию у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Изучение навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Программа исследования навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом сторителлинга 36
3.1. Использование метода «сторителлинг» в логопедической работе по формированию навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
3.2. Программа формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом сторителлинга 39
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучению чтению 6
1.1. Общая характеристика чтения как сложного психического процесса 6
1.2. Понятие задержки психического развития. Психолого-педагогическая характеристика 13
1.3. Нарушения процесса чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация и методика исследования сформированности навыка чтения и анализа характерных ошибок у школьников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика исследования процесса чтения 28
2.2. Особенности сформированности навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов) 33
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Методические рекомендации для учителя по исправлению характерных ошибок чтения у младших школьников с задержкой психического развития 42
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 5
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 5
1.2. Современные представления о проблеме нарушения чтения 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
1.4. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Специфика нарушения чтения у младших школьников с психическим недоразвитием 31
Глава 2. Исследование трудностей овладения чтением младшими школьниками с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 92
3.1. Основные направления методики коррекционно-развивающей работы 92
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 96
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Дисграфия у младших школьников: современное состояние проблемы 5
1.1. Психофизиология письма и чтения 5
1.2. Нарушения письма у младших школьников 9
1.2.1. Этиопатогенез нарушений письма у детей 20
1.2.2. Основные подходы к изучению и коррекции нарушений письма у детей 23
1.3. Нарушения письма, обусловленные трудностями формирования языкового анализа и синтеза 27
Глава 2. Результаты исследования навыка анализа и синтеза предложения у младших школьников с нарушениями письма 31
2.1. Организация исследования письма у учащихся общеобразовательной школы 31
2.2. Результаты исследования письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 3. Развитие языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и чтения 47
3.1. Этапность логопедической работы по развитию навыков языкового анализа и синтеза 47
3.2. Приемы формирования навыков анализа и синтеза предложения 49
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА В ПРОЦЕССЕ УСТРАНЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психологическое содержание процесса письма 7
1.2. Дисграфия как специфическое расстройство обучения 11
1.2.1. Симптоматика дисграфии 16
1.2.2. Патогенез дисграфии 20
1.3. Трудности формирования языкового анализа и синтеза у школьников с нарушениями письма 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРЕДЛОЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 31
2.1. Материалы и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования 33
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 70
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков анализа и синтеза предложения 70
3.2. Игры и упражнения для формирования и закрепления навыков анализа и синтеза предложения 71
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Характеристика и сущность понятия навыков безопасного поведения ребенка 6
1.2. Онтогенез формирования навыков безопасного поведения 11
1.3. Проблема формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 25
1.4. Современное состояние проблемы формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ОРГНИЗАЦИОННО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Анализ основных методик обучения, применяемых в работе с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Использование средств по формированию навыков безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
3.1. Выявление уровня сформированности навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и их нормативно развивающихся сверстников 47
3.2. Разработка и реализация методических рекомендаций, направленных на формирование навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
3.3. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по формированию безопасного поведения у детей с РАС 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические аспекты ориентировки в пространстве 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития навыков вербализации ориентировки в пространстве 8
1.3. Специфика навыков вербализации ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Подходы к формированию навыков вербализации ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучения особенностей навыков вербализации ориентировки в пространстве у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию навыков вербализации ориентировки в пространстве у старших дошкольник с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Пространственные представления и их формирование в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 11
1.3. Особенности формирования вербализации пространственных представлений детей с нарушениями зрения 19
1.4. Компьютерные игры и их роль в вербализации пространственных представлений старших дошкольников с нарушениями зрения 23
Глава 2. Эмпирическое изучение навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
2.1. Методика констатирующего исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр 45
3.1. Формирование навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр 45
3.2. Рекомендации по использованию компьютерных игр в коррекционно-развивающей работе по формированию навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы восприятия и понимания эмоций детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Изучение содержания восприятия и понимания эмоций детьми среднего дошкольного возраста 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 15
1.3. Специфика формирования навыков восприятия и понимания эмоций детьми дошкольного возраста с ЗПР 19
1.4. Работа по формированию навыков восприятия и понимания эмоций детьми среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Изучение особенностей восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Программа формирования навыков восприятия и понимания эмоций дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Результаты изучения навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Программа формирования навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Проверка эффективности программы формирования навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития посредствам ролевых игр 49
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством беседы 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Становление диалогической речи в онтогенезе 12
1.3. Развитие диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Беседа как средство формирования диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Методические аспекты диагностики и формирования навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика изучения навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Программа по формированию навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством беседы 38
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством беседы 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 7
1.2. Обучение диалогической речи на уроках английского языка в начальной школе 14
1.3. Использование игрового метода в обучении английскому языку учащихся начальной школы 20
1.4. Особенности обучения английскому языку слабовидящих учащихся 29
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВОГО МЕТОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ образовательного контекста в обучении английскому языку слабовидящих обучающихся начальной школы 33
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию навыков диалогической речи с использованием элементов игрового метода 41
2.3. Апробация и результаты пробного обучения по формированию навыков диалогической речи у слабовидящих обучающихся 49
2.4. Методические рекомендации по использованию элементов игрового метода в формировании навыков диалогической речи у слабовидящих обучающихся начальной школы 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 12
1.3. Специфика диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Подходы к формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальные изучения особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Результаты констатирующего исследования 31
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.1. Программа формирования навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Результаты проверки эффективности программы формирования навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Жизненная компетенция как компонент образования учащихся с УО 7
1.1. Определение понятия жизненной компетенции с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Жизненная компетенция в структуре ФГОС для детей с умственной отсталостью 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика у учащихся с умственной отсталостью 21
Глава 2. Роль курса СБО в формировании навыков жизненной компетенции у учащихся с легкой умственной отсталостью 36
Глава 2. Методика изучения навыков жизненной компетенции у учащихся пятого класса умеренной умственной отсталостью 36
2.2. Состояние навыков жизненной компетенции учащихся пятого класса умеренной умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 43
2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков жизненной компетенции у учащихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью 49
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 12
1.1. Современные подходы к специальному образованию детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей сирот с интеллектуальной недостаточностью 25
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования навыков жизненной компетенции у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Диагностика сформированности жизненных компетенций у детей сирот с интеллектуальной недостаточностью 46
2.2. Организация и реализация процесса формирования навыков жизненной компетенции у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности 66
2.3. Анализ результатов коррекционно-развивающего процесса по формированию навыков жизненной компетенции у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности 83
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей с дисграфией 6
1.1. Психофизиология письменной речи 6
1.2. Трудности формирования навыков звукового анализа и синтеза при дисграфии 25
1.3. Методики коррекционной работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией 44
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Изучение формирования навыков звукового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Профилактика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников на уроках обучения грамоте 68
3.1. Методические рекомендации по реализации 68
3.2. Картотека игр-заданий 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы языкового анализа и синтеза у старших дошкольников 6
1.1. Лингвистические и методические аспекты изучения языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 6
1.2. Развития навыков языкового анализа и синтеза в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности языкового анализа и синтеза детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Исследование навыков языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Модель, содержание и материалы исследования языкового анализа и синтеза у старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 29
Глава 3. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 39
3.1. Задачи логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 39
3.2. Основные направления логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 40
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.2. Особенности состояния навыков звукового анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 11
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте в дошкольном возрасте 15
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование состояния звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.1. Организация и методики логопедического обследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в процессе подготовки к обучению грамоте 56
3.1. Методические рекомендации для учителей-логопедов 58
3.2. Методические рекомендации для воспитателей 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 65
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности становления игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Анализ методических рекомендаций по развитию навыков сюжетно-ролевой игры у слепых детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 22
2.2. Изучение состояния сформированности сенсорной сферы 23
2.3. Изучение состояния сформированности навыков игровой деятельности 28
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Организация экспериментальной работы 32
3.2. Содержание работы по формированию игровой деятельности 34
3.3. Выявление эффективности работы по формированию игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Характеристика навыков мелкой моторики человека 6
1.2. Развитие навыков мелкой моторики в онтогенезе 10
1.3. Специфика развития навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 16
1.4. Подходы к формированию навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 19
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 27
2.1. Программа изучения навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 27
2.2. Результаты изучения навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 38
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 48
3.1. Программа формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 48
3.2. Проверка эффективности программы формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 59
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность и средства невербального общения 6
1.2. Онтогенез навыков невербального общения 12
1.3. Специфика невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Подходы к формированию навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Практическое исследование навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа изучения навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов изучения навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.1. Программа формирования навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством ролевых игр 41
3.2. Оценка эффективности программы формирования навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие невербальной коммуникации и подходы к её изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 16
1.4. Методические подходы к изучению проблемы невербальной коммуникации у детей с ЗПР 21
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.1. Цели, задачи и принципы разработки формирующего эксперимента 43
3.2. Программа формирующего эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.1. Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 6
1.2. Цели, методы и содержание работы по формированию нравственного поведения у детей дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков нравственного поведения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня овладения навыками нравственного поведения детьми с нарушениями интеллекта 38
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование нравственного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта в повседневной жизни 50
3.1. Разработка системных заданий по ознакомлению и закреплению навыков правильного поведения в повседневной жизни 50
3.2. Определение эффективности коррекционно-воспитательной работы по формированию нравственного поведения 59
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения и социального поведения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая работа по формированию общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности психолого-педагогической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков общения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе школьного обучения 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.3. Применение дидактических игр в обучении детей с умственной отсталостью 18
1.4. Требования ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью к предметной области «Речевая практика» 24
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 34
2.3. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию навыков общения на уроках речевой практики 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования общения дошкольников с задержкой психического развития со сверстниками в игровой деятельности 6
1.1. Определение понятий «общение», «навыки общения» 6
1.2. Онтогенез общения 16
1.3. Особенности навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования навыков общения средствами игровой деятельности 22
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Методика экспериментального исследования 32
2.2. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение 37
Глава 3. Экспериментальное формирование навыков общения со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 46
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6
1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6
1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10
Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17
2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30
2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению и развитию навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Онтогенез развития общения у детей 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Проблемы общения детей с задержкой психического развития со сверстниками в дошкольных группах 25
1.4. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития 30
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Формирование навыков общения у детей с задержкой психического развития 53
3.1. Использование игр и игровых упражнений для формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по 3 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у учащихся с умственной отсталостью в общей и специальной литературе 7
1.1. Значение общения и его особенности у детей с сохранным и нарушенным интеллектуальным развитием 7
1.2. Значение вербальных и невербальных средств общения для развития коммуникативных умений у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста 18
1.3. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков общения у учащихся с умственной отсталостью 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 31
2.3. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы ко 2 главе 45
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию навыков общения у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 62
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 67
Выводы к 3 главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения навыков ориентирования на плоскости младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятия «пространственные представления», классификация пространственных представлений. Ориентирование на плоскости 6
1.2. Онтогенетический аспект изучения навыков ориентирования на плоскости листа младших школьников 15
1.3. Дизонтогенетический аспект изучения навыков ориентирования на плоскости листа младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование навыков ориентирования на плоскости у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 24
2.1. Программа изучения навыков ориентирования на плоскости листа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей работы 36
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Использование тренажёра «Камни Марбл» в логопедической работе по формированию навыков ориентирования на плоскости листа у младших школьников с тяжёлыми нарушениями 40
3.1. Программа формирования навыков ориентирования на плоскости листа младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством тренажёра «Камни Марбл» 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИСЕЙ 6
1.1. Русская графическая система 6
1.2. Психология формирования навыка чтения 12
1.3. Мозговая организация чтения 18
1.4. Нарушения чтения у младших школьников 22
1.4.1. Основные подходы к диагностике дислексии 23
1.4.2. Симптоматика дислексии: нарушение технической и смысловой стороны чтения 27
1.4.3. Патогенез дислексии: психолого-педагогический и нейропсихологический подход 32
1.5. Нарушения смыслового компонента чтения у младших школьников: исследование и коррекция 36
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ 39
2.1. Материалы и методы исследования 39
2.2. Результаты исследования смысловых параметров чтения у детей с дислексией 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 48
3.1. Методическое обоснование пособия 48
3.2. Упражнения по развитию смыслового чтения у учащихся 2-4 классов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Пересказ как форма развития связной речи, и его характеристики 6
1.2. Особенности пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Моделирование сказок как средство обучения пересказу 23
Глава 2. Организация, содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента по исследованию сформированности навыка пересказа у дошкольников 29
2.1. Методика изучения сформированности навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Организация, содержание и анализ результатов формирующего эксперимента по развитию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.1. Программа формирования навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи 41
3.2. Апробация программы проведения формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Навыки пересказа детей дошкольного возраста как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности пересказа текстов дошкольниками с речевым недоразвитием 10
1.3. Методические рекомендации по формированию навыков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 22
2.2. Анализ результатов исследования недостатков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию навыков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика навыков письма 6
1.2. Онтогенетические аспекты овладения навыками письма 23
1.3. Специфика нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
1.4. Подходы к формированию навыков письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 50
2.1. Программа изучения письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
2.3. Педагогические условия формирования навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР 68
3.1. Организация работы по формированию навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством квест-игр 68
3.2. Рекомендации по реализации комплекса квест-игр, направленных на формирование навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 72
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91